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一、研究缘起及意义
随着新课改的实行，传统课堂教学的弊端日益显露出来，阻碍了教师的教学，抑制了学生主观能动性的发挥。尤其是传统的教学案例设计尚未发展成熟，与新课改背景下的教育事业的发展存在冲突：首先，部分教师对教学案例设计的理论知识掌握不足，设计的案例不完整，不具有典型性；其次，有的教师设计教学案例主要凭借自己多年的教学经验，靠自己的直觉完成设计，这样设计成的案例易脱离教学实际，不具有真实性；再次，当前的教学案例设计没有充分考虑多方面的因素，案例中各因素间缺少某些联系，使案例的设计繁琐，缺少目的性。
新课改视域下小学数学教学案例设计是为了满足新课改背景下国家对小学数学教学提出的新要求，增强小学生对数学的学习兴趣，提高教师的教育教学水平。小学数学教学案例设计的研究对小学数学教学具有重要的作用，有利于发挥传统的课堂教学所没有的优势，具有重要的理论意义和实践意义。
二、新课改视域下小学数学教学案例的设计
（一）教学案例设计应遵循的原则
1.趣味性原则
所谓趣味性是指教师设计教学案例时，要能够使用幽默诙谐的语言、机智灵活的技巧和丰富的感染力等增加课堂趣味性，激发学生对数学的兴趣。教学案例的最终服务对象是学生，是为了促进学生的发展。教师应做到寓教于乐、寓智于趣，使学生在娱乐中获得知识，在解决案例中问题的同时获得能力的提升。
2.事实性原则
教学案例是真实的，是对实际教学情境的描述。教师设计教学案例应该尊重事实，根据所遇到的问题，对有关的情况进行真实的描述，但是，不要把自己的观点暴露在叙述过程之中，更不能根据自己的主观意图随意编写。只有这样，学生才能从中获得真实有效的信息，有目的的进行数学学习。
3.目的性原则
教学案例是用于教学的。教学案例设计者首先应明白设计本案例的目的是什么，用于教学后要达到什么样的目标。只有确定了目标，教师才能从预定目标出发，选择有用的信息，设计成功的教学案例，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.信息加工原则
教师在教学案例设计之初不易选择出有用的信息，明确表达自己的观点。因此，教师首先要明确自己设计的教学案例需要哪些信息，然后提取精华，使信息处理的有条理，富有启发性。
5.理论与实践相结合的原则
“与实践的联系是案例之所以对教师教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。”教师设计教学案例应当与教育实践相联系，提高自己的教育教学能力，同时在培养学生数学兴趣的同时，熟练学生的学习行为。
（二）教学案例设计的结构安排
第一，时间结构。教学案例设计者需要了解案例中所提到事件的时间先后，按照故事的开始、经过、结果来设计，这样才能使学生了解教学案例的来龙去脉。
第二，叙述结构。教师在设计教学案例时，要将案例发生的时间、背景、地点等结合起来，用生动、通俗的话语进行叙述，使案例带有趣味性，避免呆板无趣，挫伤小学生学习积极性。
第三，情节结构。案例设计者要结合生活中的典型事件，设置悬念，增加兴趣，让学生有身临其境的感觉。这样的案例就是成功的。
第四，说明结构。教师设计教学案例要考虑小学生的知识基础和接受水平。教学案例要通俗易懂，有始有终，特别注重案例中事件的细节描写。
（三）教学案例设计的基本过程
1.收集整理案例素材阶段
要撰写教学案例，首先必须要有充足的案例素材。在设计案例的过程中，案例素材的收集和整理必然会花费教师大量的时间和精力，还需要教师具有总结能力，能够对素材进行总结和分析。教师作为教学案例的设计者，必须知道什么是案例素材，怎样收集案例素材，哪些案例素材是设计教学案例所需要的，怎样将案例素材整理好等问题。
2.撰写案例初稿阶段
在对案例素材进行收集整理之后，教师要根据教学案例设计的结构安排撰写案例初稿。撰写初稿时需要注意一些具体问题：选择一个典型的两难事件，这个事件是师生双方难以抉择的问题；对选择的两难事件的背景进行描述；确定事件中涉及的对象；具体描述案例中涉及的教育情境及对象的反映；案例发生后教师对此案例的分析及教学反思等。
3.修改加工不断完善阶段
这一阶段是教学案例设计的最终定型阶段。在撰写完案例初稿之后，案例设计者还需要对初稿进行“润色”，使案例的语言富有趣味性和文学性。教学案例只有经过不断的修改加工才能更加适合学生的学习需要和教师的教学要求。对案例进行修改加工时，设计者应该重新对案例的设计思路进行考虑，加上案例的结构安排是否合理，案例细节信息是否完善等问题。
综上所述，教学案例设计并不是一蹴而就的，需要不断完善的长期设计过程。教育工作者要有耐心和毅力，不断搜集相关资料，加以修改加工润色，设计适合小学生的教学案例。
（四）教学案例设计应注意的问题
第一，案例的长短问题。在设计教学案例时，案例的长短是最常遇到的问题，怎样长度的案例才是最合适的呢？大部分学习者喜欢短小精悍的案例，这样理解比较容易。实际上，案例的长短视具体情境而定。
第二，案例的时态和风格的问题。教师设计教学案例多选择过去时态。小学生喜欢问问题，如果现在时态，他们可能会好奇这是发生在什么地方的事情，注意力会转移，不利于学习。同时，案例的风格应该是通俗易懂的，要结合小学生的实际特点，选择直白的文字进行叙述。
三、结语
在新课改背景下，小学数学教学案例设计面临很多的挑战，需要小学教师以高昂的教育热情投入教学案例的设计工作之中。小学生年龄小，注意力不易集中，而数学知识又比较枯燥乏味，小学生在学习数学时难免会缺少兴趣，小学数学教师在教学时也会遇到这样那样的问题。而设计典型的小学数学教学案例可以弥补这一不足，帮助教师进行数学教学，增加小学生对数学的兴趣。
作为一名优秀的小学数学教师，应了解儿童是如何学习数学的，应该设计怎样的案例吸引小学生的兴趣，并发展学生的自信心。同时，教师要遵循教学案例设计的基本过程，设计出便于小学生理解的、带有趣味性和启发性的案例。
随着新课改的实行，传统课堂教学的弊端日益显露出来，阻碍了教师的教学，抑制了学生主观能动性的发挥。尤其是传统的教学案例设计尚未发展成熟，与新课改背景下的教育事业的发展存在冲突：首先，部分教师对教学案例设计的理论知识掌握不足，设计的案例不完整，不具有典型性；其次，有的教师设计教学案例主要凭借自己多年的教学经验，靠自己的直觉完成设计，这样设计成的案例易脱离教学实际，不具有真实性；再次，当前的教学案例设计没有充分考虑多方面的因素，案例中各因素间缺少某些联系，使案例的设计繁琐，缺少目的性。
新课改视域下小学数学教学案例设计是为了满足新课改背景下国家对小学数学教学提出的新要求，增强小学生对数学的学习兴趣，提高教师的教育教学水平。小学数学教学案例设计的研究对小学数学教学具有重要的作用，有利于发挥传统的课堂教学所没有的优势，具有重要的理论意义和实践意义。
二、新课改视域下小学数学教学案例的设计
（一）教学案例设计应遵循的原则
1.趣味性原则
所谓趣味性是指教师设计教学案例时，要能够使用幽默诙谐的语言、机智灵活的技巧和丰富的感染力等增加课堂趣味性，激发学生对数学的兴趣。教学案例的最终服务对象是学生，是为了促进学生的发展。教师应做到寓教于乐、寓智于趣，使学生在娱乐中获得知识，在解决案例中问题的同时获得能力的提升。
2.事实性原则
教学案例是真实的，是对实际教学情境的描述。教师设计教学案例应该尊重事实，根据所遇到的问题，对有关的情况进行真实的描述，但是，不要把自己的观点暴露在叙述过程之中，更不能根据自己的主观意图随意编写。只有这样，学生才能从中获得真实有效的信息，有目的的进行数学学习。
3.目的性原则
教学案例是用于教学的。教学案例设计者首先应明白设计本案例的目的是什么，用于教学后要达到什么样的目标。只有确定了目标，教师才能从预定目标出发，选择有用的信息，设计成功的教学案例，才能提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.信息加工原则
教师在教学案例设计之初不易选择出有用的信息，明确表达自己的观点。因此，教师首先要明确自己设计的教学案例需要哪些信息，然后提取精华，使信息处理的有条理，富有启发性。
5.理论与实践相结合的原则
“与实践的联系是案例之所以对教师教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。”教师设计教学案例应当与教育实践相联系，提高自己的教育教学能力，同时在培养学生数学兴趣的同时，熟练学生的学习行为。
（二）教学案例设计的结构安排
第一，时间结构。教学案例设计者需要了解案例中所提到事件的时间先后，按照故事的开始、经过、结果来设计，这样才能使学生了解教学案例的来龙去脉。
第二，叙述结构。教师在设计教学案例时，要将案例发生的时间、背景、地点等结合起来，用生动、通俗的话语进行叙述，使案例带有趣味性，避免呆板无趣，挫伤小学生学习积极性。
第三，情节结构。案例设计者要结合生活中的典型事件，设置悬念，增加兴趣，让学生有身临其境的感觉。这样的案例就是成功的。
第四，说明结构。教师设计教学案例要考虑小学生的知识基础和接受水平。教学案例要通俗易懂，有始有终，特别注重案例中事件的细节描写。
（三）教学案例设计的基本过程
1.收集整理案例素材阶段
要撰写教学案例，首先必须要有充足的案例素材。在设计案例的过程中，案例素材的收集和整理必然会花费教师大量的时间和精力，还需要教师具有总结能力，能够对素材进行总结和分析。教师作为教学案例的设计者，必须知道什么是案例素材，怎样收集案例素材，哪些案例素材是设计教学案例所需要的，怎样将案例素材整理好等问题。
2.撰写案例初稿阶段
在对案例素材进行收集整理之后，教师要根据教学案例设计的结构安排撰写案例初稿。撰写初稿时需要注意一些具体问题：选择一个典型的两难事件，这个事件是师生双方难以抉择的问题；对选择的两难事件的背景进行描述；确定事件中涉及的对象；具体描述案例中涉及的教育情境及对象的反映；案例发生后教师对此案例的分析及教学反思等。
3.修改加工不断完善阶段
这一阶段是教学案例设计的最终定型阶段。在撰写完案例初稿之后，案例设计者还需要对初稿进行“润色”，使案例的语言富有趣味性和文学性。教学案例只有经过不断的修改加工才能更加适合学生的学习需要和教师的教学要求。对案例进行修改加工时，设计者应该重新对案例的设计思路进行考虑，加上案例的结构安排是否合理，案例细节信息是否完善等问题。
综上所述，教学案例设计并不是一蹴而就的，需要不断完善的长期设计过程。教育工作者要有耐心和毅力，不断搜集相关资料，加以修改加工润色，设计适合小学生的教学案例。
（四）教学案例设计应注意的问题
第一，案例的长短问题。在设计教学案例时，案例的长短是最常遇到的问题，怎样长度的案例才是最合适的呢？大部分学习者喜欢短小精悍的案例，这样理解比较容易。实际上，案例的长短视具体情境而定。
第二，案例的时态和风格的问题。教师设计教学案例多选择过去时态。小学生喜欢问问题，如果现在时态，他们可能会好奇这是发生在什么地方的事情，注意力会转移，不利于学习。同时，案例的风格应该是通俗易懂的，要结合小学生的实际特点，选择直白的文字进行叙述。
三、结语
在新课改背景下，小学数学教学案例设计面临很多的挑战，需要小学教师以高昂的教育热情投入教学案例的设计工作之中。小学生年龄小，注意力不易集中，而数学知识又比较枯燥乏味，小学生在学习数学时难免会缺少兴趣，小学数学教师在教学时也会遇到这样那样的问题。而设计典型的小学数学教学案例可以弥补这一不足，帮助教师进行数学教学，增加小学生对数学的兴趣。
作为一名优秀的小学数学教师，应了解儿童是如何学习数学的，应该设计怎样的案例吸引小学生的兴趣，并发展学生的自信心。同时，教师要遵循教学案例设计的基本过程，设计出便于小学生理解的、带有趣味性和启发性的案例。