心理学家布鲁姆通过长期实验观察和追踪调查得出的结论是:“除百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低能儿童外,百分之九十五以上的孩子智力是差不多的。”一些学生学习积极性不高,主要是没有明确学习动机,缺乏学习兴趣,学习没有毅力,缺乏自信心。相反,学习积极性高的同学,一般来说,学习动机明确,有兴趣、热情,学习有毅力,知难而上,有较强的进取心,自信心,且有正确的学习方法。因此抓好素质教育必须重视非智力因素的发展。非智力因素是指除了智力与能力之外的决定智力活动效益的一切心理因素。自上个世纪八十年代以来,人们越来越认识到,在教育工作中不能孤立地强调发展学生的智力和能力,而忽视非智力因素的发展。事实上,一个学生智力再高,如果缺乏良好的非智力因素,终将难以成才。发展学生的非智力因素,目的在于提高学生学习的积极性,促使学生成才。远大的理想、纯洁的动机、浓厚的兴趣、丰富的热情,良好的意志品质、优良的性格等,是人们从事各种认识活动的推动力量。所以引入对非智力因素的发展与智力因素教育互补,共同促进素质教育的发展是非常必要的。它不仅有助于提高学生的基本素质,同时也为教育教学工作拓宽了空间。以下是笔者在化学教学中的点滴探索。
　　1明确学习动机,使学生发奋学习
　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部驱动力。学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。因此化学教育渗透思想教育,帮助学生树立远大志向,从而转化为学生的学习需要。这种学习需要被学生强烈意识到并引起学习行动,形成学习动机。学习动机主要是成就动机,它主要有三种成分构成;即认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。
　　在教学实践中,首先充分应用认知的内驱力,它是以求知作为目标,是一种想了解和掌握知识,力求探索周围世界和渴求解决问题的欲望。认知的内驱力来源于人对客观世界的好奇心。这种现象从婴幼儿时期开始的。进入初三第一堂化学课,我用酚酞在滤纸上写化学二字,让学生用喷雾器喷上氢氧化钠溶液。化学魔术拉开序幕,一幅幅精彩的化学变化画面,激起学生好奇心、求知欲。师生畅谈我国古代劳动人民的四大发明,明确其中有哪些与化学工艺有关。当今社会,工业、农业、人们的健康,化学已作出巨大的贡献,未来社会,化学将作出更多的成就。因此每堂化学课上,我努力帮助学生建立学习目标,学生将它变成自己的学习动机。
　　其次,充分利用自我提高的内驱力、附属内驱力。每一位学生在班级中都希望能赢得一定的地位,总是力图取得老师的赞许。化学课上,我千方百计寻找学生的闪光点,特别是语文、数学薄弱的学生,他们在回答化学课上的问题时,正确又有创新,及时给予表扬。每次批改作业,发现有独到见解的答案,我会放大展览。在各种活动中,每个同学都可以有成功感的机会。恰当地表扬鼓励,能强化自我效能感,这不仅对表扬和鼓励的人如此,对其他的人也有相同的作用。
　　2激发学习兴趣,使学生乐于学习
　　孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是自觉学习的最初动因。学习兴趣是学习动力的主要心理成分,它是推动学生去探索知识,并带有情绪体验的色彩的意向,随着这种情绪体验的深化,就会进一步产生学习的需要,产生强烈的求知欲。根据化学学科的特点,我充分发挥教师的主导作用,激发学生学习兴趣。例如,在第二章第四节学完后,带领学生到本镇自来水厂参观,实地了解自来水的净化过程;学完第五章后,带领学生参观本镇石灰窑厂,观察一等品生石灰与劣质生石灰的样品。当他们感到化学知识的重要性,自己却知之甚少,从而产生求知的欲望,激起学习的兴趣。学生会深深感到化学在我们的身边,同时也培养了学生对自然和社会的责任感。
　　其次,充分利用教材中能激发学生学习兴趣的知识材料。课本上,活动与探究的内容创造条件让学生分组实验;观察与思考的实验,在老师的帮助下由学生自告奋勇上台做实验;我常常补充一些实验,“水中观火”、“浓硫酸制黑面包”。学生在实验探究中,亲身感受化学实验的魅力,从而激发学生主动学习化学知识的兴趣。与此同时,学生也领略了亲身参与和成功的快乐。
　　3培养学习情感,使学生酷爱学习
　　初三学生开始学习化学,对这门学科感到新鲜,容易产生学习热情,是情感的良好开端。因此第一堂化学课,通过化学魔术动之以情,通过化学史料晓之以理,让他们有“一见如故”的感觉。在平时的教学中,时时挖掘教材中的情感教育素材。例如第九章第三节的学习,一开始,我让学生欣赏教材中的图片,蓝天白云,大自然曾经如诗如画,而酸雨烟雾却在不知不觉中危害着人类的健康生活,大气污染日益严重……如此强烈的对比,使学生的环保意识油然而生。当然“学高为师,身正为范”,一方面要有渊博的知识,扎实的教学基本功,懂得教学规律和教学艺术等等,以此赢得学生对你的尊敬。另一方面,老师应当热爱学生,关心学生,并对学生寄予厚望,让学生乐于接近你,接受你的教育。师爱这种感情力量对学生非常重要,它是推动学生前进的心理动力。要做学生的良师益友,努力地通过各种渠道和学生进行交流。尤其对特殊学生要多鼓励,让学生敞开心扉,接受教育,真正做到“亲其师”而“信其道”,使学生喜欢听我的化学课,师生间达到眷恋的感情。
　　4创设探索情景,使学生刻苦学习
　　在智力活动中,具有勇于探索品质的学生,一方面能使自己的认识具有明确的目的性,另一方面在学习遇到困难时能自觉探索,排除各种困难和干扰,以达到预定的学习目标。
　　现在,很多学生,家庭条件较好,由于长辈们的宠爱,成了家庭生活的中心。他们身上有着兴趣广泛、智力发展也较好等优点,但往往缺乏探索精神,做事有热情而不具备坚持到底的意志品质。我常常布置一道需深入思考题,让学生积极探索创新。抓落实,及时批改,往往写上一些勉励的话语,使学生在学习上磨练出坚强的意志。
　　5养成良好气质、性格、方法,使学生自主学习
　　气质、性格、学习方法是非智力因素中比较稳定的成分,在平时的教学中,充分利用气质可塑性,气质变化规律,因人施教,以培养学生良好的气质,在学生学习过程中,让他们发挥各自气质的积极特征,控制消极特征。同样注重培养学生良好的性格。开展科技活动,参加力所能及的劳动,培养他们坚强、沉着、勇敢等性格。对有自卑感的学生,以表扬为主,采取鼓励方法;对优秀学生,防止其傲慢等不良性格发生。学生良好的学习方法能使学生的才能得到充分的发挥,给学习带来高效率,使学生越学越聪明;而拙劣的学习方法,譬如死记硬背的学习方法,就会妨碍学生才能的发挥,给学习带来低效率。因此,通过老师的主导,让学生学会自主学习,具体做法如下:首先,让学生预习,使学生对欲学知识有心理准备,为了预习有实效,编好预习题,能够带着问题听课,从而提高学习效率。当然,对于学生实验教材的预习,预习时主要让学生搞清实验目的、化学反应原理和操作注意事项。其次要求听好课,记笔记,为了提高学生的听课效率,在教学中做到实验(或录像、计算机多媒体)讲解、提问、联系相结合,多采用启发式,使学生思想高度专注,积极思维,有问题可及时的解决。同时,要求做好笔记,要求他们只记框架式的,即教师的板书,这样对每堂课有一个整体认识。再次让学生做好实验,培养实事求是的科学态度和从事科学工作的能力。最后,让学生自主复习。例如,每章结束时,首先让学生对每章知识点整理成脉络图,然后张贴在教室的墙壁上,进行评比,然后再在课堂上一起整理总结,当然每一节课下来,要及时完成作业。这样让学生掌握了以学习化学教材为中心自主学习方法体系。在整个过程中,始终贯彻“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的原则。
　　非智力因素是一个有机整体,它制约着人的智力活动和智慧潜能的发挥。如上所述,学习动机,学习兴趣,学习情感是引起学生学习的动力因素,是学生智力与能力发展的内驱力。当然,良好的非智力因素能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷和不足,通过多年的教学实践证明,那些学习情绪积极稳定,勤奋好学、刻苦、踏实的学生,往往有优异的成绩。良好的自主学习方法,等于取得了掌握知识的金钥匙。总之,发展学生的非智力因素,在教学中能取得事半功倍的作用,只有这样,才能更好地发展学生的智力、能力,攀登素质教育的新高峰。