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摘要：问题情境是一种比较高效的教学法，通过创设具体的问题情境，让学生对问题进行分析和思考，提取关键信息，发现问题，并灵活运用相关知识，解决相关问题。创设问题情境的方式主要包括利用多媒体、结合实际生活、构建需求情境等，教师在教学过程中，要依据教材的内容和实验内容，灵活运用创设问题的方式，对教学活动进行设计。
关键词：问题情境;中学生物
引言
创设问题情境，就是把要学习和研究的知识，放在具体的问题情境中，让学生通过情境更好的理解知识要解决的问题，理解知识解决实际问题的过程。通过问题情境锻炼学生自主对问题探索的能力，提高学生自主学习的能力，和运用知识解决问题的能力。
一、依据教材创设问题情境
在课堂的教学以教材为主，教师要对教学的内容进行充分掌握，这样在教学时才可以更加的灵活。在教学前精心设计教学活动，依据教学的目标和教学计划，对教学内容进行充分的研究，设计问题的情境。
问题的情境要对知识点有针对性，学生通过问题情境可以更加准确的理解这一知识点;情境要尽量与学生的实际生活相结合，降低知识的理解难度，可以让学生通过问题情境，更加生动直观的掌握知识，从而使知识通俗易懂;情境要尽量有趣、有典型性，这样可以调动学生的兴趣，让学生对知识的印象更加深刻。
教师在设置好问题情境后，要给学生足够的时间让他们对问题分析和思考，让学生充分审题后，带着问题进行学习。通过阅读资料、查找资料、思考和交流探讨后，找到问题的答案，在全程中注重对学生自主学习能力和解决问题能力的培养。
比如在学习《传染病及其预防》时，教师可以从生活中一些常见的传染病为入手点，设置一些问题情境，教师可以引入流感、乙肝、艾滋病这些在我们生活中常见，要重点预防的传染病，来创设问题的情境。提出如下问题：传染病的特点是什么？为什么会传播？传播途径是什么？什么样的人容易被传播？需要怎样预防？在黑板上写下这些问题后，让学生对教材内容进行阅读，并从教材中找到问题的答案。
教師在设计这些问题时，既要结合教学的重点内容，也要注意问题的引导性。对于这些知识，不仅要学习理论知识，还要更好的指导学生的生活，提高学生的警惕性。对于生活中常见的传染病要有正确的认知，要学会预防，保护好自己和他人，对于不常见的传染病也要有所了解，明确传染病的危害，养成良好的卫生习惯。
二、根据实验创设问题情境
生物学科是一门实践性很强的学科，很多知识都需要相关的实验进行验证和呈现结果。教师进行实验时，可以通过实验现象来设置问题情境，进行课前的导入，也可以通过问题情境来引出实验内容，让学生通过实验寻找问题的答案，让实验的目的性更加明确，学生进行实验的动力更强。
比如教师可以利用实验现象引发学生的兴趣，进行课前的导入，让学生对现象发生的原因进行思考和验证。教师在教授《细胞的生活》时，可以通过一个能引起学生兴趣的现象，吸引学生的注意力，引发学生的思考。教师可以把一块萝卜切成几个小块，一些放在自来水里浸泡，一些用食盐搅拌，让学生猜测几分钟后会有什么现象。依据学生的生活常识，部分学生会猜到实验的结果。几分钟后，用水泡的萝卜块看不出什么变化，用食盐搅拌的萝卜却变软了，教师向学生提出问题：为什么同样的萝卜块，几分钟后就变得不同了？谁能说出其中的原因？学生只能知道是因为食盐和水不同，却不能解释其中的原因，激发了学生的兴趣，然后开始教学的内容。
教师也可以创设具体的问题情境来进行实验，通过实验的过程，让学生得出相关的知识，总结知识现象，验证知识理论。教师可以进行实验时，对学生多提出一些问题，让学生想一想实验要怎样进行？为什么要这样进行实验？换一种实验方法可不可以？对学生的探究精神和创新思维进行激发，拓宽学生的思维空间。
比如在进行《血液》的学习时，把血液通过离心机进行离心后，让学生对实验的现象进行观察，发现血液变成了3层物质，这时教师提出问题，让学生对这个现象进行思考：实现中出现的这3种物质都是什么？白色、红色、淡黄色的部分都是什么？通过这个问题，让学生对刚才的实验进行更深一步的思考，加深学生对实验知识的认识。
三、创设问题情境的方式
创设问题情境的方式有很多种，可以通过多媒体创设生动直观的问题情境，也可以根据教学需求构建具体的问题情境，还可以结合生活实际问题创设问题情境等，教师可以根据教学的需求，灵活的创设问题情境。
多媒体创设问题情境就比较简单了，有很多教学内容都需要借助于多媒体的形式，多媒体具有生动的画面感和丰富的教学资源，教师可以通过视频或者图像，让学生对知识进行生动直观的了解。比如教师可以利用多媒体播放蝴蝶的生殖发育过程，对学生进行生物生殖发育的教学，并在观看中提出蝴蝶成长过程的相关问题。
结合教学需求构建问题情境，比如在学习“人体细胞染色体数目”相关知识时，有些同学会有一些错误的认知，认为遗传就是做加法，那么教师可以根据学生对知识的掌握情况，创设出一个具体的问题情境，针对学生知识中的问题，纠正学生学习思路中的问题。教师可以设计这样一个问题，一对夫妻结婚后生育小孩，小孩的体内有多少染色体？小孩的孩子又会有多少染色体呢？通过这样一个具体的问题，解决学生学习中的误区，并引申出新的问题：染色体的数目是如何保持不变的呢？
笔者在刚开始教授初中生物时，初中生具有了一定的叛逆心，对于这个新来的教师并不是很接受，笔者几次强调在实验室中不可以吃零食喝水，可同学们刚开始还会遵守，过几天就又不当回事了，为此实验室的教师也抱怨了好几回，需要花时间来清理实验室。正好最近要进行微观观察的实验，笔者正好借这个机会，让学生了解实验室吃零食的危害。于是就提出了“实验室吃东西有什么危害”这个问题，通过显微镜让学生观看到实验室存在的细菌，看到实验室有那么多细菌后，学生明白实验室吃东西的危害，从此就不在实验室吃东西了。
结束语
问题情境对教学具有积极的作用，教师在教学过程中要灵活的进行运用，提高教学的质量。
参考文献
[1]姜弘弢，.谈初中生物问题情境法教学的尝试[J].明日风尚，2016，0（18）
[2]梁燕春[1]，.浅谈初中生物创设问题情境的实践与思考[J].新一代：理论版，2020，（14）
[3]马丽琴，.初中生物学问题情境创设策略与实践[J].中学生物教学，2018，0（7X）
关键词：问题情境;中学生物
引言
创设问题情境，就是把要学习和研究的知识，放在具体的问题情境中，让学生通过情境更好的理解知识要解决的问题，理解知识解决实际问题的过程。通过问题情境锻炼学生自主对问题探索的能力，提高学生自主学习的能力，和运用知识解决问题的能力。
一、依据教材创设问题情境
在课堂的教学以教材为主，教师要对教学的内容进行充分掌握，这样在教学时才可以更加的灵活。在教学前精心设计教学活动，依据教学的目标和教学计划，对教学内容进行充分的研究，设计问题的情境。
问题的情境要对知识点有针对性，学生通过问题情境可以更加准确的理解这一知识点;情境要尽量与学生的实际生活相结合，降低知识的理解难度，可以让学生通过问题情境，更加生动直观的掌握知识，从而使知识通俗易懂;情境要尽量有趣、有典型性，这样可以调动学生的兴趣，让学生对知识的印象更加深刻。
教师在设置好问题情境后，要给学生足够的时间让他们对问题分析和思考，让学生充分审题后，带着问题进行学习。通过阅读资料、查找资料、思考和交流探讨后，找到问题的答案，在全程中注重对学生自主学习能力和解决问题能力的培养。
比如在学习《传染病及其预防》时，教师可以从生活中一些常见的传染病为入手点，设置一些问题情境，教师可以引入流感、乙肝、艾滋病这些在我们生活中常见，要重点预防的传染病，来创设问题的情境。提出如下问题：传染病的特点是什么？为什么会传播？传播途径是什么？什么样的人容易被传播？需要怎样预防？在黑板上写下这些问题后，让学生对教材内容进行阅读，并从教材中找到问题的答案。
教師在设计这些问题时，既要结合教学的重点内容，也要注意问题的引导性。对于这些知识，不仅要学习理论知识，还要更好的指导学生的生活，提高学生的警惕性。对于生活中常见的传染病要有正确的认知，要学会预防，保护好自己和他人，对于不常见的传染病也要有所了解，明确传染病的危害，养成良好的卫生习惯。
二、根据实验创设问题情境
生物学科是一门实践性很强的学科，很多知识都需要相关的实验进行验证和呈现结果。教师进行实验时，可以通过实验现象来设置问题情境，进行课前的导入，也可以通过问题情境来引出实验内容，让学生通过实验寻找问题的答案，让实验的目的性更加明确，学生进行实验的动力更强。
比如教师可以利用实验现象引发学生的兴趣，进行课前的导入，让学生对现象发生的原因进行思考和验证。教师在教授《细胞的生活》时，可以通过一个能引起学生兴趣的现象，吸引学生的注意力，引发学生的思考。教师可以把一块萝卜切成几个小块，一些放在自来水里浸泡，一些用食盐搅拌，让学生猜测几分钟后会有什么现象。依据学生的生活常识，部分学生会猜到实验的结果。几分钟后，用水泡的萝卜块看不出什么变化，用食盐搅拌的萝卜却变软了，教师向学生提出问题：为什么同样的萝卜块，几分钟后就变得不同了？谁能说出其中的原因？学生只能知道是因为食盐和水不同，却不能解释其中的原因，激发了学生的兴趣，然后开始教学的内容。
教师也可以创设具体的问题情境来进行实验，通过实验的过程，让学生得出相关的知识，总结知识现象，验证知识理论。教师可以进行实验时，对学生多提出一些问题，让学生想一想实验要怎样进行？为什么要这样进行实验？换一种实验方法可不可以？对学生的探究精神和创新思维进行激发，拓宽学生的思维空间。
比如在进行《血液》的学习时，把血液通过离心机进行离心后，让学生对实验的现象进行观察，发现血液变成了3层物质，这时教师提出问题，让学生对这个现象进行思考：实现中出现的这3种物质都是什么？白色、红色、淡黄色的部分都是什么？通过这个问题，让学生对刚才的实验进行更深一步的思考，加深学生对实验知识的认识。
三、创设问题情境的方式
创设问题情境的方式有很多种，可以通过多媒体创设生动直观的问题情境，也可以根据教学需求构建具体的问题情境，还可以结合生活实际问题创设问题情境等，教师可以根据教学的需求，灵活的创设问题情境。
多媒体创设问题情境就比较简单了，有很多教学内容都需要借助于多媒体的形式，多媒体具有生动的画面感和丰富的教学资源，教师可以通过视频或者图像，让学生对知识进行生动直观的了解。比如教师可以利用多媒体播放蝴蝶的生殖发育过程，对学生进行生物生殖发育的教学，并在观看中提出蝴蝶成长过程的相关问题。
结合教学需求构建问题情境，比如在学习“人体细胞染色体数目”相关知识时，有些同学会有一些错误的认知，认为遗传就是做加法，那么教师可以根据学生对知识的掌握情况，创设出一个具体的问题情境，针对学生知识中的问题，纠正学生学习思路中的问题。教师可以设计这样一个问题，一对夫妻结婚后生育小孩，小孩的体内有多少染色体？小孩的孩子又会有多少染色体呢？通过这样一个具体的问题，解决学生学习中的误区，并引申出新的问题：染色体的数目是如何保持不变的呢？
笔者在刚开始教授初中生物时，初中生具有了一定的叛逆心，对于这个新来的教师并不是很接受，笔者几次强调在实验室中不可以吃零食喝水，可同学们刚开始还会遵守，过几天就又不当回事了，为此实验室的教师也抱怨了好几回，需要花时间来清理实验室。正好最近要进行微观观察的实验，笔者正好借这个机会，让学生了解实验室吃零食的危害。于是就提出了“实验室吃东西有什么危害”这个问题，通过显微镜让学生观看到实验室存在的细菌，看到实验室有那么多细菌后，学生明白实验室吃东西的危害，从此就不在实验室吃东西了。
结束语
问题情境对教学具有积极的作用，教师在教学过程中要灵活的进行运用，提高教学的质量。
参考文献
[1]姜弘弢，.谈初中生物问题情境法教学的尝试[J].明日风尚，2016，0（18）
[2]梁燕春[1]，.浅谈初中生物创设问题情境的实践与思考[J].新一代：理论版，2020，（14）
[3]马丽琴，.初中生物学问题情境创设策略与实践[J].中学生物教学，2018，0（7X）