论文部分内容阅读
人教版语文课程标准实验教材中的课文,每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。"有感情地朗读"是这些课文需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么,怎样使"有感情朗读"在教学中得以真正落实呢?我认为应该注重以下几点:
1.注重初读,强调情感的酝酿和储备
有的教师觉得初读部分太过"平淡",不易出彩。往往在学生初读一、两遍课文后,便开始引领学生进入朗读的"最高境界"──有感情地朗读。只读几遍课文,学生对文本内容还不怎么熟悉,读课文还处在磕磕碰碰阶段,要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大,"有感情地朗读"往往难以落实。
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出:在每篇课文的朗读教学中,要体现这样的教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读正确,读得不太通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础,初读是朗读教学的第一站,是朗读的"蓄情"阶段。通过自读,学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此,初读也是"大有文章可做"。如教学《雨点儿》一课时,在指导学生读通读顺第一自然段课文后,教师逐一出示生字"数""清",要求学生看拼音读准字音,又出示词语"数不清",读一读,找一找,文中指什么数不清;再说一说,生活中什么数不清。做到朗读指导字不离词,词不离句,把识字、解词、读句、学文有机结合,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,使学生通过多层面的语言实践,理解巩固新词,读通课文,为有感情朗读的实施做好情感铺垫。
2.激活形象,促进情感的形成和生发
文本浸润了作者的情感,也是学生情感的"生发源"。与文本充分地对话,是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想,能够充分感受形象,揣摩作者真挚的情感,同时使个体感受和文本意义交融。
因此,要创设浓厚的教学情境,渲染课堂气氛,给学生铺垫一个情感基调;还要充分挖掘文本的内涵,诱发学生的真切体验,引领他们进入课文所创设的境界,激活形象思维,促进平等对话,让他们借助语言来感受形象。
激活形象思维的方式很多,如画面的形象展示,媒体的适时运用,言语的及时渲染,学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇优美的童话,当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦,小水珠以荷叶为床的悠然等等之后,教师随机再一次创设情境,边往黑板上张贴片片荷叶,边进行语言渲染:看,圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了,你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,你现在想对荷叶说什么?可以加上动作,还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了:"荷叶,荷叶,你是我的摇篮,躺在你的上面,我可真舒服呀!""荷叶荷叶,你就是我最好的停机坪,你真了不起。""这个歌台可真棒,我站在上面,就能唱出最动听的歌曲。""荷叶,谢谢你,有了你,我们再也不怕日晒雨淋了。"学生把自己当作了池塘中的一员,对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验,在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上,再分别安排各种读的形式,个别读,齐读,分小组读,同桌对读,男女生赛读。让孩子在积极主动的思维和情感活动中,不断入境,常读常新。请他们朗读全文时,朗读就更有情趣了。围绕"读"引导学生融情入景,巧思妙说,往往能使他们达到情感的升华。
3.淡化技巧,张扬个性色彩的朗读
有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验,是一种个性化的行为,是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时,往往过分强调纯技法的指导,如哪里要重些,何处要轻些,再如"带着愉快的心情来读"、"读得勇敢些"等等……学生按教师的要求机械模仿,导致装腔作势,弄虚作假,或是"小和尚念经──有口无心",毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出"应该怎样读",读完之后追问"为什么这样读"等等抽象、理性化的指导,这本身就是一种生硬的情感灌输,是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的,有感情朗读需要的是学生的真情流露。
4.智慧评价,促进感情朗读的持续发展
在课堂教学中,朗读评价至关重要。恰当的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生朗读水平进一步提高。课堂教学中,不乏如翘大拇指、夸"你真棒"、"大家拍手表扬他(她)",还有夹杂英文的表扬方式等等外在的评价方式,而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多,两者没有做到有机的结合。
评价一定要注重内涵。在朗读教学中,教师要结合文本内容,对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《小蝌蚪找妈妈》一课中写小蝌蚪样子的句子读得有滋有味时,教师真诚地夸奖:"听了你的朗读,老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快活地游来游去!"即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时,一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻,教师就这样说:"说得很明白,可惜有点轻,小白兔可听不清,你能再大声地告诉小白兔吗?"结合语境对学生的朗读作出反馈,既不打击学生的朗读积极性,又能使学生明确朗读的方向,升华朗读的情感。
当我们潜心探索,因文因人而异,把"有感情地朗读"真正落实到每一课的教学之中时,学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!
1.注重初读,强调情感的酝酿和储备
有的教师觉得初读部分太过"平淡",不易出彩。往往在学生初读一、两遍课文后,便开始引领学生进入朗读的"最高境界"──有感情地朗读。只读几遍课文,学生对文本内容还不怎么熟悉,读课文还处在磕磕碰碰阶段,要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大,"有感情地朗读"往往难以落实。
崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出:在每篇课文的朗读教学中,要体现这样的教师指导和学生学习的过程:由读得不完全正确到读正确,读得不太通顺到读得通顺、流利,读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础,初读是朗读教学的第一站,是朗读的"蓄情"阶段。通过自读,学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。因此,初读也是"大有文章可做"。如教学《雨点儿》一课时,在指导学生读通读顺第一自然段课文后,教师逐一出示生字"数""清",要求学生看拼音读准字音,又出示词语"数不清",读一读,找一找,文中指什么数不清;再说一说,生活中什么数不清。做到朗读指导字不离词,词不离句,把识字、解词、读句、学文有机结合,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,使学生通过多层面的语言实践,理解巩固新词,读通课文,为有感情朗读的实施做好情感铺垫。
2.激活形象,促进情感的形成和生发
文本浸润了作者的情感,也是学生情感的"生发源"。与文本充分地对话,是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想,能够充分感受形象,揣摩作者真挚的情感,同时使个体感受和文本意义交融。
因此,要创设浓厚的教学情境,渲染课堂气氛,给学生铺垫一个情感基调;还要充分挖掘文本的内涵,诱发学生的真切体验,引领他们进入课文所创设的境界,激活形象思维,促进平等对话,让他们借助语言来感受形象。
激活形象思维的方式很多,如画面的形象展示,媒体的适时运用,言语的及时渲染,学生创造性的想象等等都能成为学生情感生发的催化剂。《荷叶圆圆》是一年级下学期的一篇优美的童话,当学生通过朗读感受到蜻蜓以荷叶为停机坪的喜悦,小水珠以荷叶为床的悠然等等之后,教师随机再一次创设情境,边往黑板上张贴片片荷叶,边进行语言渲染:看,圆圆的、绿绿的大荷叶在向我们招手了,你们就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,你现在想对荷叶说什么?可以加上动作,还可以站起来说一说。学生眉飞舞色地说开了:"荷叶,荷叶,你是我的摇篮,躺在你的上面,我可真舒服呀!""荷叶荷叶,你就是我最好的停机坪,你真了不起。""这个歌台可真棒,我站在上面,就能唱出最动听的歌曲。""荷叶,谢谢你,有了你,我们再也不怕日晒雨淋了。"学生把自己当作了池塘中的一员,对小动物的快乐之情也有了进一步的情感体验,在真切地感受艺术形象、获得情感体验的基础上,再分别安排各种读的形式,个别读,齐读,分小组读,同桌对读,男女生赛读。让孩子在积极主动的思维和情感活动中,不断入境,常读常新。请他们朗读全文时,朗读就更有情趣了。围绕"读"引导学生融情入景,巧思妙说,往往能使他们达到情感的升华。
3.淡化技巧,张扬个性色彩的朗读
有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验,是一种个性化的行为,是情感的自然流露。有的老师在指导学生有感情朗读时,往往过分强调纯技法的指导,如哪里要重些,何处要轻些,再如"带着愉快的心情来读"、"读得勇敢些"等等……学生按教师的要求机械模仿,导致装腔作势,弄虚作假,或是"小和尚念经──有口无心",毫无情感可言。还有的在学生读之前要求学生说出"应该怎样读",读完之后追问"为什么这样读"等等抽象、理性化的指导,这本身就是一种生硬的情感灌输,是对语文形象的一种破坏。情感不是灌输而来的,有感情朗读需要的是学生的真情流露。
4.智慧评价,促进感情朗读的持续发展
在课堂教学中,朗读评价至关重要。恰当的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生朗读水平进一步提高。课堂教学中,不乏如翘大拇指、夸"你真棒"、"大家拍手表扬他(她)",还有夹杂英文的表扬方式等等外在的评价方式,而深入文本、结合对文本感悟进行的切实评价不多,两者没有做到有机的结合。
评价一定要注重内涵。在朗读教学中,教师要结合文本内容,对学生的朗读作出有针对性的评价。如当学生把《小蝌蚪找妈妈》一课中写小蝌蚪样子的句子读得有滋有味时,教师真诚地夸奖:"听了你的朗读,老师真的看见了一群活泼可爱的小蝌蚪在快活地游来游去!"即便是要指出学生朗读的不足之处也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时,一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻,教师就这样说:"说得很明白,可惜有点轻,小白兔可听不清,你能再大声地告诉小白兔吗?"结合语境对学生的朗读作出反馈,既不打击学生的朗读积极性,又能使学生明确朗读的方向,升华朗读的情感。
当我们潜心探索,因文因人而异,把"有感情地朗读"真正落实到每一课的教学之中时,学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了!