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21世纪的人才日趋世界化,地域观念将被打破,高科技的发展及其相互渗透。要求人才除知识广博外,还需具有开拓精神和创造性,具有较高的文化层次,具有公平的竞争意识和卓越的竞争能力。因而我们的教育必须注重培养学生的创新精神,因为只有具备了这种精神,才可能形成创造力和竞争力。而创新精神的培养是一个长期的系统工程,我们的每一节课、每一项活动都应成为这个系统工程中的一个有机点,所以我们的每一节课、每一项活动在确定目标的时候,都必须注重创新精神的培养。
那么,在语文教学中如何培养学生的创新能力呢?
1 利用导语激趣,鼓励创新精神
孔子早在两千多年前就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”从人的心理来说,往往一个人对某事物产生了兴趣,就会自觉去钻研、去探讨、去追求。古今中外许多科学家们都有这个特征。有了兴趣,就会钻得深,记得牢,用得活,就会有发明、有创造。而创新能力的培养,就应以激发求知兴趣为前提的。那么,我们教师在教学过程,应善于设计导人语以刺激学生的学习情绪,让学生启开思维的大门,点燃智慧的火炬,产生积极探索求新知的欲望。如有位教师在教《鲁提辖拳打镇关西》时设计这样的导语:“鲁提辖,男,39岁,膀大腰圆,满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西,畏罪潜逃,若有人捕获前来开封府,或首告到官,可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的“告示”一出,下面的学生就炸了锅,纷纷为鲁达鸣不平,且为他辩护:“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”无形中,学生的学习兴趣就被激发了,思维也被激活了。
教学中不仅要激发求知兴趣,还要鼓励学生的创新精神。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中还说:“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧的火花一闪现,就要加以保护……。有一个教师问学生,雪融化了,变成什么?有的说雪化了变成水,有的说雪化了变成泥巴。有个学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有哲学的诗意……但是,根据标准答案他是要得零分的。”这就说明,教师要善于发现学生思维的闪光点,不能以唯一的标准答案来束缚学生的思维。每个人思考问题都有自己的思路,都会闪现出创造的火花。
2 利用求异方法,旨在引导创新
求异方法是在分析解决问题时,不拘泥于一般的原理和方法,不满足于已知的结论,而运用与众不同的思维方式,标新立异地提出自己的见解的一种方法。求异是创造性的一个重要特点。语文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养,特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题,激发学生的想象力、创造力,而且运用“求异”法对培养开拓人才也十分重要。如一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时,文章刻画两个人物的用意并形成对比,揭示蔡桓公这个讳疾忌医者的可卑可鄙谈得都有道理,提出这样的问胚:“同学们能不能换一个角度考虑一个,用今天的眼光怎样评价这两个人物呢?”学生各抒己见,可有位学生发言到:“桓公讳疾忌医而死是可辈的,但扁鹊作为医生,规劝病人的力度不够,方法太委婉,没有设法医其心病,有医卑思想,不能直言不讳。”这个提问设计鼓励学生勇敢地反驳,否定前人的结论,提出自己的看法,推陈出新。虽然见解幼稚些,但学生能有求异思维,不盲从,不迷信的独立个性得到培养。任何创新都是对前人或别人的观点的否定与超越,求异方式体现了训练学生的求异思维和批判意识、批判精神。
语文教学注意运用“求异”法,就能改变学生只满足于教师的讲解,满足于现在怕结论的“求同”现状,而突破原有的前人的框架,这样就能使学生形成独特的思维个性。
3 展开联想想象。放飞创新翅膀
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富学生的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。心理学上把依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的过程称之为再造想象。而创造想象是在再造想象的基础上进行想象,创造出种种新的形象、想法。如分析《背影》望父买橘子一段时,可设计这样的提问:“谁能结合自己的生活体验,依据课文父亲买橘的描述,用自己的语言描述‘背影’的形象!”学完《皇帝的新装》,可设计这样的提问:“假如皇帝发现自己上当受骗,他会如何对待两个骗子,如何对待大臣和说真话的小孩?”这两个提问设计都是想象式提问,前者是再造性想象提问,后者是创造性想象提问,前者的提问能唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性,在某种程度上能填补作品本身的空白,使学生思维的广阔性、深刻性得到充分训练。后者可以说是为原文续编一个新的结局,是对阅读中语言符号所唤起的表象进行再加工,进而创造新的形象,是对作品主人公的将来进行推测。这不仅能加深学生对课文主题的理解,而且能培养学生的发散思维能力,使学生放飞创新的翅膀。
4 打开思维“黑箱”,实行作文创新
我们教师一再强调学生写作文要有新意,选材要新,立意要新,手法要新,语言要新,也就是写作应该体现自己独到的东西,张扬自己的个性。但长期以来,中学生作文仍常犯人云亦云、千人一面的毛病,究其根源是与思维方法有关。人们对某些问题的看法常具有很大的相似性,思维范围和内容成了一个严重封闭的“黑箱”,这就不可避免地使学生思路狭窄。要彻底改变这种状况,就要从思维训练人手来培养学生的“独创”意识。思维训练 就应引导学生,对习以为常的事物从侧面、正面、反面、横向、纵向或其他角度去观察和思考,那么就会有多种多样的结果,引导学生在自己的脑海中形成思维的扇形“射击面”,不断地转换思路,进行多角度和多方向思考,探求事物发展的多种可能性,使学生摆脱思维定势的消极影响,从而步入创造性思维的坦途。如对寓言“滥竽充数”多角度提炼论点时,教师可引导学生充分发挥多向思维,尽力避免思维定势的形成,可以提出多个观点:从乐师与南郭相安无事,想到对不正之风要敢于揭露,从齐宣王爱听合奏,想到官僚主义是产生南郭之流的温主档,必须铲除,从南郭先生偷偷摸摸溜走,想到人应该有自知之明,从南郭先生露出马脚,想到人应该有真才实学。教学中,对学生的求异探索,朦胧的创新意识,要积极引导,热情鼓动,促使思维能力顺畅发展。
创新思维虽然是一种复杂、高级的心智活动,但决不是神秘莫测、高不可攀的仅属少数天才人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说:“人人是创造之人,人人是创造之时,处处是创造之地。”在作文教学中,只有不断地从各方面培养学生的创新能力,那么学生就会有一篇篇有新意的文章,有创意的小论文、小发明。
江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的创新思维、创新能力,既是社会发展、民主进步的需要,也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。因此,在语文教学中应重视对学生创新能力的培养。
那么,在语文教学中如何培养学生的创新能力呢?
1 利用导语激趣,鼓励创新精神
孔子早在两千多年前就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”从人的心理来说,往往一个人对某事物产生了兴趣,就会自觉去钻研、去探讨、去追求。古今中外许多科学家们都有这个特征。有了兴趣,就会钻得深,记得牢,用得活,就会有发明、有创造。而创新能力的培养,就应以激发求知兴趣为前提的。那么,我们教师在教学过程,应善于设计导人语以刺激学生的学习情绪,让学生启开思维的大门,点燃智慧的火炬,产生积极探索求新知的欲望。如有位教师在教《鲁提辖拳打镇关西》时设计这样的导语:“鲁提辖,男,39岁,膀大腰圆,满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西,畏罪潜逃,若有人捕获前来开封府,或首告到官,可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的“告示”一出,下面的学生就炸了锅,纷纷为鲁达鸣不平,且为他辩护:“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”无形中,学生的学习兴趣就被激发了,思维也被激活了。
教学中不仅要激发求知兴趣,还要鼓励学生的创新精神。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中还说:“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧的火花一闪现,就要加以保护……。有一个教师问学生,雪融化了,变成什么?有的说雪化了变成水,有的说雪化了变成泥巴。有个学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有哲学的诗意……但是,根据标准答案他是要得零分的。”这就说明,教师要善于发现学生思维的闪光点,不能以唯一的标准答案来束缚学生的思维。每个人思考问题都有自己的思路,都会闪现出创造的火花。
2 利用求异方法,旨在引导创新
求异方法是在分析解决问题时,不拘泥于一般的原理和方法,不满足于已知的结论,而运用与众不同的思维方式,标新立异地提出自己的见解的一种方法。求异是创造性的一个重要特点。语文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养,特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题,激发学生的想象力、创造力,而且运用“求异”法对培养开拓人才也十分重要。如一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时,文章刻画两个人物的用意并形成对比,揭示蔡桓公这个讳疾忌医者的可卑可鄙谈得都有道理,提出这样的问胚:“同学们能不能换一个角度考虑一个,用今天的眼光怎样评价这两个人物呢?”学生各抒己见,可有位学生发言到:“桓公讳疾忌医而死是可辈的,但扁鹊作为医生,规劝病人的力度不够,方法太委婉,没有设法医其心病,有医卑思想,不能直言不讳。”这个提问设计鼓励学生勇敢地反驳,否定前人的结论,提出自己的看法,推陈出新。虽然见解幼稚些,但学生能有求异思维,不盲从,不迷信的独立个性得到培养。任何创新都是对前人或别人的观点的否定与超越,求异方式体现了训练学生的求异思维和批判意识、批判精神。
语文教学注意运用“求异”法,就能改变学生只满足于教师的讲解,满足于现在怕结论的“求同”现状,而突破原有的前人的框架,这样就能使学生形成独特的思维个性。
3 展开联想想象。放飞创新翅膀
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富学生的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。心理学上把依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的过程称之为再造想象。而创造想象是在再造想象的基础上进行想象,创造出种种新的形象、想法。如分析《背影》望父买橘子一段时,可设计这样的提问:“谁能结合自己的生活体验,依据课文父亲买橘的描述,用自己的语言描述‘背影’的形象!”学完《皇帝的新装》,可设计这样的提问:“假如皇帝发现自己上当受骗,他会如何对待两个骗子,如何对待大臣和说真话的小孩?”这两个提问设计都是想象式提问,前者是再造性想象提问,后者是创造性想象提问,前者的提问能唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性,在某种程度上能填补作品本身的空白,使学生思维的广阔性、深刻性得到充分训练。后者可以说是为原文续编一个新的结局,是对阅读中语言符号所唤起的表象进行再加工,进而创造新的形象,是对作品主人公的将来进行推测。这不仅能加深学生对课文主题的理解,而且能培养学生的发散思维能力,使学生放飞创新的翅膀。
4 打开思维“黑箱”,实行作文创新
我们教师一再强调学生写作文要有新意,选材要新,立意要新,手法要新,语言要新,也就是写作应该体现自己独到的东西,张扬自己的个性。但长期以来,中学生作文仍常犯人云亦云、千人一面的毛病,究其根源是与思维方法有关。人们对某些问题的看法常具有很大的相似性,思维范围和内容成了一个严重封闭的“黑箱”,这就不可避免地使学生思路狭窄。要彻底改变这种状况,就要从思维训练人手来培养学生的“独创”意识。思维训练 就应引导学生,对习以为常的事物从侧面、正面、反面、横向、纵向或其他角度去观察和思考,那么就会有多种多样的结果,引导学生在自己的脑海中形成思维的扇形“射击面”,不断地转换思路,进行多角度和多方向思考,探求事物发展的多种可能性,使学生摆脱思维定势的消极影响,从而步入创造性思维的坦途。如对寓言“滥竽充数”多角度提炼论点时,教师可引导学生充分发挥多向思维,尽力避免思维定势的形成,可以提出多个观点:从乐师与南郭相安无事,想到对不正之风要敢于揭露,从齐宣王爱听合奏,想到官僚主义是产生南郭之流的温主档,必须铲除,从南郭先生偷偷摸摸溜走,想到人应该有自知之明,从南郭先生露出马脚,想到人应该有真才实学。教学中,对学生的求异探索,朦胧的创新意识,要积极引导,热情鼓动,促使思维能力顺畅发展。
创新思维虽然是一种复杂、高级的心智活动,但决不是神秘莫测、高不可攀的仅属少数天才人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说:“人人是创造之人,人人是创造之时,处处是创造之地。”在作文教学中,只有不断地从各方面培养学生的创新能力,那么学生就会有一篇篇有新意的文章,有创意的小论文、小发明。
江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的创新思维、创新能力,既是社会发展、民主进步的需要,也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。因此,在语文教学中应重视对学生创新能力的培养。