21世纪的人才日趋世界化，地域观念将被打破，高科技的发展及其相互渗透。要求人才除知识广博外，还需具有开拓精神和创造性，具有较高的文化层次，具有公平的竞争意识和卓越的竞争能力。因而我们的教育必须注重培养学生的创新精神，因为只有具备了这种精神，才可能形成创造力和竞争力。而创新精神的培养是一个长期的系统工程，我们的每一节课、每一项活动都应成为这个系统工程中的一个有机点，所以我们的每一节课、每一项活动在确定目标的时候，都必须注重创新精神的培养。
　　那么，在语文教学中如何培养学生的创新能力呢?
　　
　　1　利用导语激趣，鼓励创新精神
　　
　　孔子早在两千多年前就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”从人的心理来说，往往一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求。古今中外许多科学家们都有这个特征。有了兴趣，就会钻得深，记得牢，用得活，就会有发明、有创造。而创新能力的培养，就应以激发求知兴趣为前提的。那么，我们教师在教学过程，应善于设计导人语以刺激学生的学习情绪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬，产生积极探索求新知的欲望。如有位教师在教《鲁提辖拳打镇关西》时设计这样的导语：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的“告示”一出，下面的学生就炸了锅，纷纷为鲁达鸣不平，且为他辩护：“鲁达无罪!镇关西罪有应得!”无形中，学生的学习兴趣就被激发了，思维也被激活了。
　　教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创新精神。柳斌同志在《五谈关于素质教育的思考》中还说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧的火花一闪现，就要加以保护……。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么?有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴。有个学生说雪化了变成春天。这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗?他的回答很有哲学的诗意……但是，根据标准答案他是要得零分的。”这就说明，教师要善于发现学生思维的闪光点，不能以唯一的标准答案来束缚学生的思维。每个人思考问题都有自己的思路，都会闪现出创造的火花。
　　
　　2　利用求异方法，旨在引导创新
　　
　　求异方法是在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足于已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出自己的见解的一种方法。求异是创造性的一个重要特点。语文教学应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，激发学生的想象力、创造力，而且运用“求异”法对培养开拓人才也十分重要。如一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，文章刻画两个人物的用意并形成对比，揭示蔡桓公这个讳疾忌医者的可卑可鄙谈得都有道理，提出这样的问胚：“同学们能不能换一个角度考虑一个，用今天的眼光怎样评价这两个人物呢?”学生各抒己见，可有位学生发言到：“桓公讳疾忌医而死是可辈的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有医卑思想，不能直言不讳。”这个提问设计鼓励学生勇敢地反驳，否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新。虽然见解幼稚些，但学生能有求异思维，不盲从，不迷信的独立个性得到培养。任何创新都是对前人或别人的观点的否定与超越，求异方式体现了训练学生的求异思维和批判意识、批判精神。
　　语文教学注意运用“求异”法，就能改变学生只满足于教师的讲解，满足于现在怕结论的“求同”现状，而突破原有的前人的框架，这样就能使学生形成独特的思维个性。
　　
　　3　展开联想想象。放飞创新翅膀
　　
　　爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。心理学上把依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的过程称之为再造想象。而创造想象是在再造想象的基础上进行想象，创造出种种新的形象、想法。如分析《背影》望父买橘子一段时，可设计这样的提问：“谁能结合自己的生活体验，依据课文父亲买橘的描述，用自己的语言描述‘背影’的形象!”学完《皇帝的新装》，可设计这样的提问：“假如皇帝发现自己上当受骗，他会如何对待两个骗子，如何对待大臣和说真话的小孩?”这两个提问设计都是想象式提问，前者是再造性想象提问，后者是创造性想象提问，前者的提问能唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性，在某种程度上能填补作品本身的空白，使学生思维的广阔性、深刻性得到充分训练。后者可以说是为原文续编一个新的结局，是对阅读中语言符号所唤起的表象进行再加工，进而创造新的形象，是对作品主人公的将来进行推测。这不仅能加深学生对课文主题的理解，而且能培养学生的发散思维能力，使学生放飞创新的翅膀。
　　
　　4　打开思维“黑箱”，实行作文创新
　　
　　我们教师一再强调学生写作文要有新意，选材要新，立意要新，手法要新，语言要新，也就是写作应该体现自己独到的东西，张扬自己的个性。但长期以来，中学生作文仍常犯人云亦云、千人一面的毛病，究其根源是与思维方法有关。人们对某些问题的看法常具有很大的相似性，思维范围和内容成了一个严重封闭的“黑箱”，这就不可避免地使学生思路狭窄。要彻底改变这种状况，就要从思维训练人手来培养学生的“独创”意识。思维训练　就应引导学生，对习以为常的事物从侧面、正面、反面、横向、纵向或其他角度去观察和思考，那么就会有多种多样的结果，引导学生在自己的脑海中形成思维的扇形“射击面”，不断地转换思路，进行多角度和多方向思考，探求事物发展的多种可能性，使学生摆脱思维定势的消极影响，从而步入创造性思维的坦途。如对寓言“滥竽充数”多角度提炼论点时，教师可引导学生充分发挥多向思维，尽力避免思维定势的形成，可以提出多个观点：从乐师与南郭相安无事，想到对不正之风要敢于揭露，从齐宣王爱听合奏，想到官僚主义是产生南郭之流的温主档，必须铲除，从南郭先生偷偷摸摸溜走，想到人应该有自知之明，从南郭先生露出马脚，想到人应该有真才实学。教学中，对学生的求异探索，朦胧的创新意识，要积极引导，热情鼓动，促使思维能力顺畅发展。
　　创新思维虽然是一种复杂、高级的心智活动，但决不是神秘莫测、高不可攀的仅属少数天才人物的“专利”。人民教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，人人是创造之时，处处是创造之地。”在作文教学中，只有不断地从各方面培养学生的创新能力，那么学生就会有一篇篇有新意的文章，有创意的小论文、小发明。
　　江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的创新思维、创新能力，既是社会发展、民主进步的需要，也是学生个性发展的需要和教育的根本宗旨。因此，在语文教学中应重视对学生创新能力的培养。