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李吉林老师曾说过：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式……使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”在教师的着意引领下，发挥音乐独有的感染力，挖掘语文与音乐作为人类情感载体的共性，将小学语文阅读教学与音乐有机地整合起来，能够更好地启迪学生的智慧、陶冶他们的情操、培养学生的审美情趣。
一、音乐铺路，情境交融
心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在语文课堂阅读教学的起始阶段，用音乐来创造气氛、营造氛围，不但可以帮助学生尽快地从课间活动状态中脱离出来，迅速集中注意力；更能通过与课文密切相关的音乐渲染，唤起他们已知的知识背景、现实中的切身体验等等，在音乐声中促进他们对于作品主题、人物形象以及思想内涵的感性认知，从而为后继的文本品读铺设好一条情境交融的坦途。
如在教学苏教版小学语文第九册《在大海中永生》一课时，教师用音乐导入的方式开启新课：
1.让我们一起来重温一首熟悉的歌曲，请同学们和老师一起用心灵去倾听、去感触。（播放《春天的故事》）
2.你们知道这首歌歌颂了谁吗？
3.出示邓小平画面，简介邓小平生平。
4.揭题：1997年2月19日，这位历史伟人离我们而去了。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中。今天，让我们再一起来缅怀这位历史伟人。
这一环节，通过音乐的渲染，帮助学生感悟伟人的丰功伟绩和高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，为后继学习奠定了认知和情感基础。
二、音乐配景，音画结合
语文是通过文字来塑造形象、勾勒景致，然而语言文字的抽象性往往使得学生在想像情境、领悟意蕴中觉得困难；此时，教师单一的讲解和枯燥的分析，难以收到理想的效果。通过音乐与画面的结合，让音乐明快的节奏、起伏的曲调，与直观的画面一起，帮助学生架设起想象的桥梁，在文字、画面与音乐的交汇中，仿佛身临其境其景，获得更为直接、生动和丰富的体验。
如在教学苏教版小学语文第六册《长城和运河》一课时，为了让学生对这“巨龙”和“绸带”有更为深刻的感知，教师设计了如下过程：
1.（从地图上找出长江的位置）在作者的眼中，长江变成了一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，成为一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流。。
2.现在请同学们插上想象的翅膀，和老师一起到长江的上空去看看这奔涌不息的壮观景象吧！
3.在《长江之歌》的乐曲声中，教师为学生播放电视系列片《话说长江》的视频剪辑。
在壮美的乐曲声中、在一幅幅激昂的视频画面中，学生对于文中“你用健美的臂膀，挽起高山大海”和“你用磅礴的力量，推动新的时代”等语句有了更深刻的理解，体会到长江的源远流长和多姿多彩。
三、音乐辅读，声情并茂
叶圣陶先生认为：“朗读当设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法。”教材中很多情文并茂的名篇佳作，这些优秀的文本应当组织学生进行有效地朗读，将无声的文字变为有声的语言。在此过程中，通过音乐辅读，使得音乐语言与文学语言沟通起，使朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，从而让文章如出己口、如出己心。
如在教学苏教版小学语文第九册《二泉映月》一课时，为了帮助学生通过朗读，感受盲人阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，教师设计了如下过程：
1.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲。
2.让我们一边再一次聆听这首感人肺腑的旋律，一边细细地品读文章。（播放二胡独奏《二泉映月》，学生读自己想读的句子）
3.教师随机点评。
4.小结：在通过有感情的朗读来体会阿炳当时创作《二泉映月》时的情境。似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比啊！
通过音乐辅读，在乐曲的催动下让学生的朗读声情并茂，由此更深切地感受到阿炳把对人生的体验和追求。
四、音乐搭桥，文曲贯通
音乐与语文的相通之处，是它们都是反映社会生活、表达情感意志的载体。通过语文课堂阅读教学与音乐的有机整合，精心择选那些与课文内容相关联的时代之音，在两者之间探寻文本的“生发点”，指导学生根据音乐的旋律和节奏，进行联想与想象，在他们的脑海中浮现生动的画面，并据此进行听音乐品文、练笔等训练，从而架设起音乐与文本之间的桥梁，推动学生想象力和创造力的持续发展。
如在教学苏教版小学语文第六册《槐乡五月》一课时，为了帮助学生更好地感悟文中对称句式的描绘和长句短句的错落，教师设计了如下环节：
1.槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。你能创作一首歌来赞美槐乡吗？
2.欣赏歌曲《请到天涯海角来》并出示该歌词，指导学生写歌词的基本要领。
3.请你创作一首歌《请到我们槐乡来》，分小组合作，一边写一边唱。
4.集体展示，互评互议。
通过这种形势新颖的听曲写文，让学生进一步感受到槐乡的独特魅力。他们热情高涨，个性张扬：请到我们槐乡来，五月槐花遍地开。槐花香，槐蜜甜，槐乡的人们笑满颜……
音乐与文本相伴，让语言的魅更加凸显，让音乐的美更加明晰，促进学生真正感受到语言文字的意蕴悠长！
一、音乐铺路，情境交融
心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在语文课堂阅读教学的起始阶段，用音乐来创造气氛、营造氛围，不但可以帮助学生尽快地从课间活动状态中脱离出来，迅速集中注意力；更能通过与课文密切相关的音乐渲染，唤起他们已知的知识背景、现实中的切身体验等等，在音乐声中促进他们对于作品主题、人物形象以及思想内涵的感性认知，从而为后继的文本品读铺设好一条情境交融的坦途。
如在教学苏教版小学语文第九册《在大海中永生》一课时，教师用音乐导入的方式开启新课：
1.让我们一起来重温一首熟悉的歌曲，请同学们和老师一起用心灵去倾听、去感触。（播放《春天的故事》）
2.你们知道这首歌歌颂了谁吗？
3.出示邓小平画面，简介邓小平生平。
4.揭题：1997年2月19日，这位历史伟人离我们而去了。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中。今天，让我们再一起来缅怀这位历史伟人。
这一环节，通过音乐的渲染，帮助学生感悟伟人的丰功伟绩和高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，为后继学习奠定了认知和情感基础。
二、音乐配景，音画结合
语文是通过文字来塑造形象、勾勒景致，然而语言文字的抽象性往往使得学生在想像情境、领悟意蕴中觉得困难；此时，教师单一的讲解和枯燥的分析，难以收到理想的效果。通过音乐与画面的结合，让音乐明快的节奏、起伏的曲调，与直观的画面一起，帮助学生架设起想象的桥梁，在文字、画面与音乐的交汇中，仿佛身临其境其景，获得更为直接、生动和丰富的体验。
如在教学苏教版小学语文第六册《长城和运河》一课时，为了让学生对这“巨龙”和“绸带”有更为深刻的感知，教师设计了如下过程：
1.（从地图上找出长江的位置）在作者的眼中，长江变成了一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，成为一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流。。
2.现在请同学们插上想象的翅膀，和老师一起到长江的上空去看看这奔涌不息的壮观景象吧！
3.在《长江之歌》的乐曲声中，教师为学生播放电视系列片《话说长江》的视频剪辑。
在壮美的乐曲声中、在一幅幅激昂的视频画面中，学生对于文中“你用健美的臂膀，挽起高山大海”和“你用磅礴的力量，推动新的时代”等语句有了更深刻的理解，体会到长江的源远流长和多姿多彩。
三、音乐辅读，声情并茂
叶圣陶先生认为：“朗读当设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法。”教材中很多情文并茂的名篇佳作，这些优秀的文本应当组织学生进行有效地朗读，将无声的文字变为有声的语言。在此过程中，通过音乐辅读，使得音乐语言与文学语言沟通起，使朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，从而让文章如出己口、如出己心。
如在教学苏教版小学语文第九册《二泉映月》一课时，为了帮助学生通过朗读，感受盲人阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，教师设计了如下过程：
1.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲。
2.让我们一边再一次聆听这首感人肺腑的旋律，一边细细地品读文章。（播放二胡独奏《二泉映月》，学生读自己想读的句子）
3.教师随机点评。
4.小结：在通过有感情的朗读来体会阿炳当时创作《二泉映月》时的情境。似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比啊！
通过音乐辅读，在乐曲的催动下让学生的朗读声情并茂，由此更深切地感受到阿炳把对人生的体验和追求。
四、音乐搭桥，文曲贯通
音乐与语文的相通之处，是它们都是反映社会生活、表达情感意志的载体。通过语文课堂阅读教学与音乐的有机整合，精心择选那些与课文内容相关联的时代之音，在两者之间探寻文本的“生发点”，指导学生根据音乐的旋律和节奏，进行联想与想象，在他们的脑海中浮现生动的画面，并据此进行听音乐品文、练笔等训练，从而架设起音乐与文本之间的桥梁，推动学生想象力和创造力的持续发展。
如在教学苏教版小学语文第六册《槐乡五月》一课时，为了帮助学生更好地感悟文中对称句式的描绘和长句短句的错落，教师设计了如下环节：
1.槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。你能创作一首歌来赞美槐乡吗？
2.欣赏歌曲《请到天涯海角来》并出示该歌词，指导学生写歌词的基本要领。
3.请你创作一首歌《请到我们槐乡来》，分小组合作，一边写一边唱。
4.集体展示，互评互议。
通过这种形势新颖的听曲写文，让学生进一步感受到槐乡的独特魅力。他们热情高涨，个性张扬：请到我们槐乡来，五月槐花遍地开。槐花香，槐蜜甜，槐乡的人们笑满颜……
音乐与文本相伴，让语言的魅更加凸显，让音乐的美更加明晰，促进学生真正感受到语言文字的意蕴悠长！