巧设悬念，激发求知欲
　　例如在教under, in, on这3个介词时，教师可利用多媒体图文与动画相结合的方式制作软件：一只可爱的米奇老鼠跑来跑去，一会儿呆在桌子底下，一会儿爬到桌子上，一会儿又跳进了盒子里。学生一下子就给这个动画吸引住了，对其产生了浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。在一次次的竟猜过程中，学生很自然地改正了错误的说法，掌握了“Where’s ...？ It’s ...”句型的问答方法。
　　创设想象空间，发展学生的语言能力
　　在广州版小学英语第三册Module 6 Unit 17 “What shape is this？”教学后的巩固练习中，我利用电脑课件，展示了小兔、猴子、大象等动物们拥有的图形，然后问学生：“它们可能拼什么玩具呢？”我首先让学生用英语跟着电脑介绍动物们拥有的图形：“What shape is this? It’s a…”再让学生讨论如果他们拥有这些图形，他们会做些什么。接着展示它们用这些图形拼成的各种玩具，请学生亲手用各种不同的图形拼玩具，用英语说说，学生开心地积极参与到活动中。最后我依次出示几幅未完成的玩具图形，学生的想象空间进一步被扩展了，都尽情想象，积极表达，希望老师的图画是自己所说的那种形状。
　　创情设景，直观呈现
　　广州版二年级下册Unit 6 “Which season do you like？”一课，我设计了四季Flash软件。教夏季时，运用多媒体真实地创设出夏季的情景：一只小狗热得直吐舌头，猛烈的太阳直射下来，知了烦躁地鸣叫着，自然而然地引出句子：“It’s summer. It’s hot today.”然后看图片，选出在夏季进行的活动：swimming，drinking coke，fishing.同时教授新句型：“It’s summer. I can go swimming.”由于展现了真实的语境，使所学的知识有了语境的依托，学生学起来轻松愉快，很快地就掌握了句型并理解了含义。又比如广州版三年级下册，在学习名词复数的句子时，学生很快记住了these和 those这两个词，当指着近处问“这些明信片”、 指着远处问“那些邮票”怎么说时，却有不少学生不会用，或用错这两个词。于是，我设计了一个Tom猫和Jerry鼠对话的Flash。Tom的面前放了一些明信片(postcards)，Jerry的面前放了一些邮票(stamps)。Tom说：“These are postcards. Those are stamps.”Jerry回答：“No, no, no. These are stamps. Those are postcards.”学生在边看边笑的过程中理解了这两个词的含义并学会了运用。
　　创设情境，培养用英语思维的习惯
　　学习了“We like your farm”后，学生会用“have/ has”表达自己或他人有某物了。但在学习“there be”结构的句子时，学生出现了思维上的混乱，不知道什么时候用“have/ has”，什么时候用“there be”。于是，我将某个学生家的客厅示意图做成了白板多媒体课件，在演示的同时进行讲解：“There is a big TV near the window. There are three sofas in front of the TV. There is a cat on the window. The cat is mine. So, I have a cat. ”通过操练，大部分学生能够用“there be”表达“某地有某物”，用“have/ has”表达“某人有某物”了。利用多媒體的功能性实现学生与多媒体的人机交流，将教学难点化解，及时解决学习难关，同时培养了学生用英语思维的习惯。
　　参与学习过程，体现主体性
　　教学三年级下册Unit 11 “Put the table against the wall”，我把对话的教学内容制作成多媒体课件，待学生初步掌握相关知识后，让学生尝试为画面进行对话配音。如：两个小孩在摆桌椅，Put the chairs under the desks.我再为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生身临其境，表演得有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化、交互式学习的要求，使学生体验到了学习的乐趣。
　　责任编辑魏文琦