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[摘 要]当前形势下，高职教育的新内容与新视点是创业教育，这有利于培养学生的创业就业能力与创新能力。然而，因为一系列的原因，高职创业教育难以实现理想的效果。为此，本文阐述了高职创业教育存在的问题，以及解决高职创业教育存在问题的对策。
[关键词]高职；创业教育；教师
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.155
[中图分类号]G717.38 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02
高职创业教育的开展是高等教育大众化的必然发展方向。基于大学就业竞争越来越激烈的影响下，国家、社会、学校都非常注重创业教育，这是由于创业教育能够促进大学生的就业与地方经济的发展。纵观高职当前的创业教育而言，依旧处在初级的创业教育阶段，还面临一些缺陷与问题。下面，笔者就高职院校创业教育存在的问题与对策进行了简要地分析，旨在提高高职创业教育质量与学生的就业率以及高职院校的稳定与健康发展。
1 高职创业教育存在的问题
1.1 创业教育的目标存在功利化倾向
在非常大的就业压力背景之下，高职创业教育的开展让不少人理解创业教育为培养学生老板，或者是不少教师理解为就业培训。当今的创业教育是为了解决学生以后的就业问题，创业教育并不是高职院校自主的一种行为，而是基于就业压力的影响下而形成的一种被动行为。以政府作为视角来讲，尽管国家和地方日益关注创业教育，可是对其设计的扶持政策基本都是为了解决学生的就业问题。基于如此的政策的影响下，高职创业教育的开展大部分都注重培养学生的创业能力，且定位创业教育为培养学生老板。在实施创业教育的过程中，高职一贯主张学生注册企业，希望学生获得创业教育之后就进行创业实践，进而变成学生老板。这样在创业教育中的唯一目标就是培养学生老板，创业率也变成了对创业教育进行考核的一项关键标准。为了实现创业率的提升，一部分高职院校一味地激励学生实践创业，划归创业教育的第一个目标为追逐经济效益。通过创业促进就业常常让高职院校的创业教育急于求成，并且立足于创业率的提升导致高职仅仅注重培养学生的创业知识，而不注重培养学生的创业精神和创业能力。创业教育呈現功利化的目标，这不利于创业教育的可持续发展。从本质上来讲，创业教育是一种创新性的教学理念，其是为了开发人力资源，需要对学生的创业基因进行培养，从而塑造成为有创业观念的人是其终极目标。
1.2 创业教育机制不够完善
目前，高职的创业教育依旧处在尝试阶段和开始时期，仅仅是在快要毕业的时候通过创业专题讲座等方式实施创业教育，一些高职院校尽管设置了关于创业教育的选修课程，可是参与的学生不多，以及缺少一致的、合理的创业教材。创业课程大部分都是一些就业指导和职业规划等，缺少系统的创业课程群以及独立的创业课程，也不具备创业教育的实践方面，学生仅仅可以熟悉创业教育的一系列表面内容。针对具备十分强的实践性的创业教育工作，显然是不够完善的。如此不够系统的创业教育较难实现理想的创业教育成效。并且，高职组织的创业大赛等一系列创业教育活动也仅仅属于精英化的创业教育，一少部分的学生是创业教育的对象，这样的范围比较窄，因而难以符合新时期创业教育的需要。
1.3 缺少创业教师队伍
当今，高职创业教育非常缺少教师，纵观教师对学生进行指导的时间而言，校外创业教育的指导老师难以长时间与学生共处，存在较多的是短时期的指导。要想实现创业教育的有效性与长期性，还务必取得校内创业指导老师的支持。目前，校内创业指导老师的主体是指导学生就业或者是管理教育的老师，因为缺少创业方面的经验，所以如此类型的老师较难处理大学生创业实践中面临的问题。校外创业指导老师缺少完善的管理制度，这不利于此类老师体现自身的职能。而外国的一些大学在聘用创业指导老师都非常严谨，不但聘用具备学术造诣的教师，而且还结合创业教育课的特色，重视聘用创业实践经验丰富的老师。
1.4 创业实践机构缺少
培养创业能力的关键方式是创业实践。在开展创业教育的时候，尤为关键的是要求学生累积大量的创业实践经验。可是，不少高职难以做到。在创业教育上注重讲解理论内容，不重视培养学生的创业能力。针对创业实践活动来讲，通常的主导是组织一些学生参与技能大赛或者是短时间的培训。这样，不够全面和综合的短时间培训仅仅可以调动学生的创业积极性，并且一系列的技能大赛难以形成成效，因而其特点是受众面不广以及缺少较强的目的性与针对性，最终较难实现学生创业能力与技能的提升。与此同时，高职院校非常缺少大学生孵化基地、创业中心、创业园区等。
2 解决高职创业教育存在的问题的对策
2.1 增强创业教育思想观念，深化创业内涵
创业教育应当实现两个关键目的：一是要求学生大致熟悉创业，了解企业管理与开办的一系列环节；二是实现学生创业品质的提升，增强学生的创业观念。高职院校培养人才的目标是高技能型人才，因此不少高职在教学的过程中会重点培养学生的技能与能力，而不重视渗透技能之外的知识。学生综合能力的一个关键方面是创业能力，需要在高职教育中体现创业教育。高职院校不但要重视对学生专业技能的培养，还需要对学生的创业能力进行培养，这是由于高职学生必须具备的一种能力就是创业能力。高职院校的教育务必彻底地转变思想观念，把创业教育当作教育的主要方面。
2.2 在高职学生培养方案中渗透创业教育
高职应尤为注重对学生开展创业教育，持续地健全创业教育思想，将创业教育划归为推动社会发展与培养学生的关键方式，以及把它当作培养学生就业能力与创业技能的关键方式，从而推动学生的就业和创业。为了更加有效地提高创业教育意识，需要在培养高职学生方案中渗透创业教育，且定位创业教育为职业能力以及职业素质的教育，从而体现优先创业、职业本位的教育思想，有效地统一专业课程与专业特色，确保两者的互相完善与联系，确保融合专业与创业教育，从而使培养人才的目标实现。一是培训专业课的教师，让他们爱讲解的专业课程当中渗透创业教学思想观念，在专业教学的知识当中，增设创业和专业有关的主题，从而实现学生技能型创业能力的提升；二是为了确保创业教育能够依托专业教育，创业教育的老师在讲解创业技能和渗透创业知识的过程中，应当紧密联系不同年级学生的特点以及学生的专业，针对年级和专业不同的学生实施有目的性的教育，借助创业模拟演练与创业引导的形式，密切地结合专业教育和创业教育，切实贯彻实施创业教育的作用与思想。 2.3 建设创业教师队伍，建设创业课程
完善校外指导教师制度以及培养专业的、合格的创业指导老师是解决创业教育缺少师资的根本所在。注重培养创业师资力量和培养专业的创业指导教师非常关键，并非将培训在职老师作为解决师资的唯一方法。并且，务必实现校外指导老师制度的完善，贯彻实施企业家家带徒授业制，进而推动大学生的就业，立足于“传、帮、带”的理念，签订指导教师带徒授业协议，推动大学生收获创业经验，掌握管理技巧，学会专业能力，從而实现创业成功率的大大提升。高职不但应健全创业课程，而且还应当优化教学模式，丰富教学知识以及健全课程结构。建设创业教育课程能够立足于下面三点：一是将创业公开课程设置在整个高职院校，具备条件的高职能够根据自身的办学特点与地方经济特色，编写创业教育教材；二是根据专业设置创业选修课程，让学生在了解的行业进行创业，实现创业成功率的提升；三是在一系列的课程当中融合创业思想，重视衔接各个课程和创业课程，并且实现基础课程的拓展，从而培养学生的综合素养。
2.4 通过一系列的方式进行创业实践活动，从而提高学生的创业实践技能
实践是创业教育的关键所在，只有立足于创业实践，才是切实有效的创业教育。创业实践的实施形式是以学生作为主体，是学生在校的时间段内实现创业经验的丰富以及提高自身创新能力的理想方式。因此，高职学生应当借助一系列的途径与方式参与创业实践活动。一是建设与发展学生创业社团。高职院校能够立足于创业协会建设学生创业俱乐部，其主体是学生。创业俱乐部可以吸引众多爱好创业的人士，不但注重学生参与创业实践活动的群众性，而且体现创业先锋的带头功能。创业俱乐部以专业的需要与生态特色作为基础，组织多样性与灵活性的学生创业实践活动，借助参观创业园、专家讲座、创业规划比赛、沙盘演练等形式开展创业实践活动，能够增强学生的创业观念和提高了学生的创业技能。二是借助校外和校内的所有资源与兄弟院校、社区、企业等进行合作，从而实现创业教育实践方式的完善，努力给学生建设创业实践平台，组织大专学生的创业讲座、模拟创业实践、创业大赛、创业训练、创业想法设计比赛等一系列的活动，让学生累积实际的创业经验，增强学生的实际创业技能。三是创业实践应当根据专业的需要，通过校企合作联盟创建创业实践基地。高职院校能够与多家企业建立校企合作关系，创建学生长期的创业实践基地。借助创业实践基地建设学生创业队伍，进而对一些创业项目进行开发，像是绿之光环境监测等。除此之外，需要安排创业队伍参与创业项目对接会与高校或者是政府创业成果展，推动资金、人才、项目的对接，进而引导大量的学生积极主动地融入到创业实践当中去。
2.5 制定创业配套与保障措施，优化创业的外部环境
高职学生创业活动和创业教育的起步晚，相关的配套与保障也不够健全。为了更进一步开展创业实践活动与创业教育，需要努力优化学生的创业外部环境。一是高职需要建设专门的创业教学队伍或者是科研室，主要针对学生的创业指导开展工作，从而系统、综合、全面地指导学生的创业实践和开展创业教育，且在指导创业的过程中，更进一步地提高学生的创业能力与创业素质，确保更加有效地服务于学生的创业。二是给创业学生提供相应的创业场地以及经费。能够借助创业基金、无偿贷款、政府补贴、校友捐助的手段筹集资金，从而由外部与基础条件上保障学生的创业发展。三是通过地方与国家固有的有助于学生进行创业的政策，制定高职院校的配套政策，像是大学生创业奖励政策与大学生创业指导手册的制定等，从而对学生的创业行为进行规范，鼓励学生进行创业实践活动。并且，借助在校学分制的方式为参与创业活动的学生以及参与学生相应的创业学分，且注重对这一部分学生的奖学金奖励与评模评优。另外，为了建设有助于学生创业的长效制度，需要从制度上激励创业指导教师，如对创业指导老师的工作量进行合理地评定，在考核教师的指标当中融入学生的就业率与创业率等，且直接联系教师评定职称，这样能够推动创业教育的开展。
3 结 语
高职需要转变教学思想观念，在专业教学的过程中渗透创业教育，让学生熟悉开办企业需要解决的难题，从而以创业教育的开展来激发学生的创业能力和培养学生的创业精神，最终奠定学生的就业创业基础。
主要参考文献
[1]邹伏霞.高职院校旅游专业学生创业教育现状与对策[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009（2）.
[2]王宇楠.大连高职专科院校创业教育问题及对策分析[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）.
[3]龙晓峰.湖北省高职院校学生创业教育的研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（2）.
[4]熊婷婷.高职学生创业现状调查及对策研究[D].长沙：湖南农业大学，2014 .
[5]金启慧.高职学生创业倾向影响因素研究[D].长春：吉林大学，2010 .
[6]田阳.高职学生创业能力提升研究[D].天津：天津工业大学，2016.
[7]孙寿贤.中职学校创业教育实践研究[D].烟台：鲁东大学，2014.
[8]杨君.高职创业教育初探[D].福州：福建师范大学，2012 .
[9]张磊.农林高职院校创业教育有效途径研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2009 .
[关键词]高职；创业教育；教师
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.155
[中图分类号]G717.38 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-02
高职创业教育的开展是高等教育大众化的必然发展方向。基于大学就业竞争越来越激烈的影响下，国家、社会、学校都非常注重创业教育，这是由于创业教育能够促进大学生的就业与地方经济的发展。纵观高职当前的创业教育而言，依旧处在初级的创业教育阶段，还面临一些缺陷与问题。下面，笔者就高职院校创业教育存在的问题与对策进行了简要地分析，旨在提高高职创业教育质量与学生的就业率以及高职院校的稳定与健康发展。
1 高职创业教育存在的问题
1.1 创业教育的目标存在功利化倾向
在非常大的就业压力背景之下，高职创业教育的开展让不少人理解创业教育为培养学生老板，或者是不少教师理解为就业培训。当今的创业教育是为了解决学生以后的就业问题，创业教育并不是高职院校自主的一种行为，而是基于就业压力的影响下而形成的一种被动行为。以政府作为视角来讲，尽管国家和地方日益关注创业教育，可是对其设计的扶持政策基本都是为了解决学生的就业问题。基于如此的政策的影响下，高职创业教育的开展大部分都注重培养学生的创业能力，且定位创业教育为培养学生老板。在实施创业教育的过程中，高职一贯主张学生注册企业，希望学生获得创业教育之后就进行创业实践，进而变成学生老板。这样在创业教育中的唯一目标就是培养学生老板，创业率也变成了对创业教育进行考核的一项关键标准。为了实现创业率的提升，一部分高职院校一味地激励学生实践创业，划归创业教育的第一个目标为追逐经济效益。通过创业促进就业常常让高职院校的创业教育急于求成，并且立足于创业率的提升导致高职仅仅注重培养学生的创业知识，而不注重培养学生的创业精神和创业能力。创业教育呈現功利化的目标，这不利于创业教育的可持续发展。从本质上来讲，创业教育是一种创新性的教学理念，其是为了开发人力资源，需要对学生的创业基因进行培养，从而塑造成为有创业观念的人是其终极目标。
1.2 创业教育机制不够完善
目前，高职的创业教育依旧处在尝试阶段和开始时期，仅仅是在快要毕业的时候通过创业专题讲座等方式实施创业教育，一些高职院校尽管设置了关于创业教育的选修课程，可是参与的学生不多，以及缺少一致的、合理的创业教材。创业课程大部分都是一些就业指导和职业规划等，缺少系统的创业课程群以及独立的创业课程，也不具备创业教育的实践方面，学生仅仅可以熟悉创业教育的一系列表面内容。针对具备十分强的实践性的创业教育工作，显然是不够完善的。如此不够系统的创业教育较难实现理想的创业教育成效。并且，高职组织的创业大赛等一系列创业教育活动也仅仅属于精英化的创业教育，一少部分的学生是创业教育的对象，这样的范围比较窄，因而难以符合新时期创业教育的需要。
1.3 缺少创业教师队伍
当今，高职创业教育非常缺少教师，纵观教师对学生进行指导的时间而言，校外创业教育的指导老师难以长时间与学生共处，存在较多的是短时期的指导。要想实现创业教育的有效性与长期性，还务必取得校内创业指导老师的支持。目前，校内创业指导老师的主体是指导学生就业或者是管理教育的老师，因为缺少创业方面的经验，所以如此类型的老师较难处理大学生创业实践中面临的问题。校外创业指导老师缺少完善的管理制度，这不利于此类老师体现自身的职能。而外国的一些大学在聘用创业指导老师都非常严谨，不但聘用具备学术造诣的教师，而且还结合创业教育课的特色，重视聘用创业实践经验丰富的老师。
1.4 创业实践机构缺少
培养创业能力的关键方式是创业实践。在开展创业教育的时候，尤为关键的是要求学生累积大量的创业实践经验。可是，不少高职难以做到。在创业教育上注重讲解理论内容，不重视培养学生的创业能力。针对创业实践活动来讲，通常的主导是组织一些学生参与技能大赛或者是短时间的培训。这样，不够全面和综合的短时间培训仅仅可以调动学生的创业积极性，并且一系列的技能大赛难以形成成效，因而其特点是受众面不广以及缺少较强的目的性与针对性，最终较难实现学生创业能力与技能的提升。与此同时，高职院校非常缺少大学生孵化基地、创业中心、创业园区等。
2 解决高职创业教育存在的问题的对策
2.1 增强创业教育思想观念，深化创业内涵
创业教育应当实现两个关键目的：一是要求学生大致熟悉创业，了解企业管理与开办的一系列环节；二是实现学生创业品质的提升，增强学生的创业观念。高职院校培养人才的目标是高技能型人才，因此不少高职在教学的过程中会重点培养学生的技能与能力，而不重视渗透技能之外的知识。学生综合能力的一个关键方面是创业能力，需要在高职教育中体现创业教育。高职院校不但要重视对学生专业技能的培养，还需要对学生的创业能力进行培养，这是由于高职学生必须具备的一种能力就是创业能力。高职院校的教育务必彻底地转变思想观念，把创业教育当作教育的主要方面。
2.2 在高职学生培养方案中渗透创业教育
高职应尤为注重对学生开展创业教育，持续地健全创业教育思想，将创业教育划归为推动社会发展与培养学生的关键方式，以及把它当作培养学生就业能力与创业技能的关键方式，从而推动学生的就业和创业。为了更加有效地提高创业教育意识，需要在培养高职学生方案中渗透创业教育，且定位创业教育为职业能力以及职业素质的教育，从而体现优先创业、职业本位的教育思想，有效地统一专业课程与专业特色，确保两者的互相完善与联系，确保融合专业与创业教育，从而使培养人才的目标实现。一是培训专业课的教师，让他们爱讲解的专业课程当中渗透创业教学思想观念，在专业教学的知识当中，增设创业和专业有关的主题，从而实现学生技能型创业能力的提升；二是为了确保创业教育能够依托专业教育，创业教育的老师在讲解创业技能和渗透创业知识的过程中，应当紧密联系不同年级学生的特点以及学生的专业，针对年级和专业不同的学生实施有目的性的教育，借助创业模拟演练与创业引导的形式，密切地结合专业教育和创业教育，切实贯彻实施创业教育的作用与思想。 2.3 建设创业教师队伍，建设创业课程
完善校外指导教师制度以及培养专业的、合格的创业指导老师是解决创业教育缺少师资的根本所在。注重培养创业师资力量和培养专业的创业指导教师非常关键，并非将培训在职老师作为解决师资的唯一方法。并且，务必实现校外指导老师制度的完善，贯彻实施企业家家带徒授业制，进而推动大学生的就业，立足于“传、帮、带”的理念，签订指导教师带徒授业协议，推动大学生收获创业经验，掌握管理技巧，学会专业能力，從而实现创业成功率的大大提升。高职不但应健全创业课程，而且还应当优化教学模式，丰富教学知识以及健全课程结构。建设创业教育课程能够立足于下面三点：一是将创业公开课程设置在整个高职院校，具备条件的高职能够根据自身的办学特点与地方经济特色，编写创业教育教材；二是根据专业设置创业选修课程，让学生在了解的行业进行创业，实现创业成功率的提升；三是在一系列的课程当中融合创业思想，重视衔接各个课程和创业课程，并且实现基础课程的拓展，从而培养学生的综合素养。
2.4 通过一系列的方式进行创业实践活动，从而提高学生的创业实践技能
实践是创业教育的关键所在，只有立足于创业实践，才是切实有效的创业教育。创业实践的实施形式是以学生作为主体，是学生在校的时间段内实现创业经验的丰富以及提高自身创新能力的理想方式。因此，高职学生应当借助一系列的途径与方式参与创业实践活动。一是建设与发展学生创业社团。高职院校能够立足于创业协会建设学生创业俱乐部，其主体是学生。创业俱乐部可以吸引众多爱好创业的人士，不但注重学生参与创业实践活动的群众性，而且体现创业先锋的带头功能。创业俱乐部以专业的需要与生态特色作为基础，组织多样性与灵活性的学生创业实践活动，借助参观创业园、专家讲座、创业规划比赛、沙盘演练等形式开展创业实践活动，能够增强学生的创业观念和提高了学生的创业技能。二是借助校外和校内的所有资源与兄弟院校、社区、企业等进行合作，从而实现创业教育实践方式的完善，努力给学生建设创业实践平台，组织大专学生的创业讲座、模拟创业实践、创业大赛、创业训练、创业想法设计比赛等一系列的活动，让学生累积实际的创业经验，增强学生的实际创业技能。三是创业实践应当根据专业的需要，通过校企合作联盟创建创业实践基地。高职院校能够与多家企业建立校企合作关系，创建学生长期的创业实践基地。借助创业实践基地建设学生创业队伍，进而对一些创业项目进行开发，像是绿之光环境监测等。除此之外，需要安排创业队伍参与创业项目对接会与高校或者是政府创业成果展，推动资金、人才、项目的对接，进而引导大量的学生积极主动地融入到创业实践当中去。
2.5 制定创业配套与保障措施，优化创业的外部环境
高职学生创业活动和创业教育的起步晚，相关的配套与保障也不够健全。为了更进一步开展创业实践活动与创业教育，需要努力优化学生的创业外部环境。一是高职需要建设专门的创业教学队伍或者是科研室，主要针对学生的创业指导开展工作，从而系统、综合、全面地指导学生的创业实践和开展创业教育，且在指导创业的过程中，更进一步地提高学生的创业能力与创业素质，确保更加有效地服务于学生的创业。二是给创业学生提供相应的创业场地以及经费。能够借助创业基金、无偿贷款、政府补贴、校友捐助的手段筹集资金，从而由外部与基础条件上保障学生的创业发展。三是通过地方与国家固有的有助于学生进行创业的政策，制定高职院校的配套政策，像是大学生创业奖励政策与大学生创业指导手册的制定等，从而对学生的创业行为进行规范，鼓励学生进行创业实践活动。并且，借助在校学分制的方式为参与创业活动的学生以及参与学生相应的创业学分，且注重对这一部分学生的奖学金奖励与评模评优。另外，为了建设有助于学生创业的长效制度，需要从制度上激励创业指导教师，如对创业指导老师的工作量进行合理地评定，在考核教师的指标当中融入学生的就业率与创业率等，且直接联系教师评定职称，这样能够推动创业教育的开展。
3 结 语
高职需要转变教学思想观念，在专业教学的过程中渗透创业教育，让学生熟悉开办企业需要解决的难题，从而以创业教育的开展来激发学生的创业能力和培养学生的创业精神，最终奠定学生的就业创业基础。
主要参考文献
[1]邹伏霞.高职院校旅游专业学生创业教育现状与对策[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009（2）.
[2]王宇楠.大连高职专科院校创业教育问题及对策分析[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）.
[3]龙晓峰.湖北省高职院校学生创业教育的研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（2）.
[4]熊婷婷.高职学生创业现状调查及对策研究[D].长沙：湖南农业大学，2014 .
[5]金启慧.高职学生创业倾向影响因素研究[D].长春：吉林大学，2010 .
[6]田阳.高职学生创业能力提升研究[D].天津：天津工业大学，2016.
[7]孙寿贤.中职学校创业教育实践研究[D].烟台：鲁东大学，2014.
[8]杨君.高职创业教育初探[D].福州：福建师范大学，2012 .
[9]张磊.农林高职院校创业教育有效途径研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2009 .