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能力提升工程2.0使得大规模、个性化的教师能力提升成为可能，它最重要的成果是促进能力本位的精准培训，推动了教师培训范式变革。
关键词 能力提升工程 培训范式 测评体系 精准培训 微能力
全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0正在稳步深入向前推进。日前，本刊对话专家工作组组长、华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰，请她就该工程实施两年多来所取得的成果、遇到的难点等问题发表了看法。闫寒冰表示，工程2.0的实施，使得大规模、个性化的教师能力提升成为可能;以校为本、整校推进的培训模式越来越受到认可，各地涌现出很多典型案例;今后要进一步普及工程理念，统筹推进工作。
能力提升工程2.0已经“渐入佳境”
在线学习：作为能力提升工程2.0专家工作组组长，请您谈谈该工程所走过的历程。
闫寒冰：在教育部2018年4月印发的《教育信息化2.0行动计划》中，专门提到当前信息化教学方面的问题：“教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够”，并且说“充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构”。能力提升工程2.0就是在这样的背景下，面向在职教师专业发展的新旗帜、新目标、新手段、新举措。
有一句话说得好，“所谓创新，往往就是越来越接近规律”。很多经典的研究都表明，成人要在工作场景中学习、在解决问题中学习、在任务驱动下学习才最有效。能力提升工程2.0所提到的“以校为本、基于课堂、应用驱动”等等，事实上就是这些成人学习理论的具体应用。不过，由于这些符合规律的方式方法与传统的师训方式不同，给各地的管理者、执行者、参与者带来了不少“新”的理解和操作上的困扰。因此，教师工作司特别将2019年能力提升工程2.0的主调定为“起好步”。要通过文件解读、试点先行、各省指导等方式，帮助各省理解工程，探索路径，发掘典型。
在这个过程中，专家工作组承担了大量的解读和指导工作，能力提升工程执行办还通过高研班、现场会等方式为各省答疑解惑。各省也分别建立自己的省域、市域、区域的专家工作组。在一些省、市、区和学校做出优秀甚至卓越的示范后，越来越多的省、市、区和学校认识到能力提升工程2.0的意义，理解兼具高位引领性与实践操作性。这可以说是一个“渐入佳境”的过程，再次验证了我国在开展大规模工程时“试点先行”“经验辐射”等优秀经验。
在线学习：您认为，能力提升工程2.0实施至今取得的最大成果是什么？
闫寒冰：能力提升工程2.0使很多学校、教师的信息技术应用能力在原有基础上得到进一步发展，深刻地促进了信息技术与教育教学的深度融合。它的最大成果，可从推动培训范式变革的角度来讲。可以说，能力提升工程2.0引领和践行了以“做中学”为特征、以能力发展为目标的精准培训。它的诸多培训理念，使得大规模、个性化的教师能力提升成为可能。
请注意这里是三个关键词：大规模，这是我们国家开展教师培训的特征之一，通过网络加持的远程培训，全国教师共学一些课程早已不是新鲜事，如新课标的培训;个性化，这个难度要再大一些，需要为不同的教师准备不同的课程，方便教师选学;能力提升就更难了，它不但需要多元课程，还需要能力本位的评估，能力提升工程2.0所采用的微能力测评方式，成功地解决了这一难题——使培训更加精准，且更充分体现了实践导向、能力本位的理念。而这样一种方式是可以迁移到其他培训主题中的。所以，我认为，促进能力本位的精准培训是能力提升工程2.0最重要的成果。
针对薄弱点“练功”，各地亮点频现
在线学习：您认为，新时代教师信息技术应用能力包括哪些方面？
闫寒冰：我们在能力提升工程的微能力测评体系中已给出明确的回答。这个测评体系包括多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下的30个微能力点。按照工程2.0的培训理念，首先要由学校根据自身的信息化环境和发展愿景，在这30个微能力点中确定本校的选项，然后再由教师在该选项范围内选择自己应该提升的能力点。这种方式，可以最大限度地保证教师所学与学校发展相一致，帮助学校形成学习共同体。我认为，大范围来讲，与混合学习能力、数据分析与个性化教学能力、评价能力相关的一些微能力点应该得到更多的重视，这和我国教育发展的大方向是一致的，也往往是教师能力的薄弱环节。
在线学习：您曾到各地调研，请您概括谈谈能力提升工程2.0推进中涌现的先进经验。
闫寒冰：以校为本、整校推进的培训模式越来越受到认可，引领了教师培训专业化发展方向。在能力提升工程2.0推进中，在表现突出的省份，很多学校全面梳理信息化教学的各个环节，针对薄弱点“练功”，提升了信息化教学模式的品质;有的学校按照工程2.0的培训理念重塑校本研修模式，使学校走上了一条应用驱动、标准引领、能力本位、多轮打磨的专业研修之路;很多学校对标教师信息化教学能力点开展校内、校际的“大比武”，信息化教学逐渐脱离了对演示文稿、微课程的“唯二关注”，更多地关注学生、关注过程、关注信息技术助力教学的本质力量。
准确理解是有效落实的前提
在线学习：您认为能力提升工程2.0存在的共性问题是什么？
閆寒冰：一是理解不到位的问题。因为这个工程需要系统发力，因此省、市层面的管理团队和培训团队对工程的理解就成为非常重要的一环。如果理解不到位，加之培训方式与以往不同，就会变成打着“2.0”的名号，实际上还是做着“1.0”的事情。二是整体诊断和引导问题。比如说，有些区域全面配置了智慧教学环境，并有这方面的追求，而这个区域的很多学校都选择了多媒体环境下比较简单的能力点，这就有问题了，因此，工程2.0的推进需要区域层面实质性的引导。此外，培训不是万能的，关于学习动机的提升与学习激励，还需要管理层面设计相应的促进机制。
在线学习：为使能力提升工程2.0目标如期实现，今后应该在哪些方面做出改进？
闫寒冰：在教师工作司的指导下，这方面已有了明确安排。 一是进一步普及工程理念，统筹推进工作;二是建强培训队伍，分类精准指导;三是发掘典型经验，推动交流学习;四是依托能力提升工程2.0专家工作组等开展工程实施调研。
关键词 能力提升工程 培训范式 测评体系 精准培训 微能力
全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0正在稳步深入向前推进。日前，本刊对话专家工作组组长、华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰，请她就该工程实施两年多来所取得的成果、遇到的难点等问题发表了看法。闫寒冰表示，工程2.0的实施，使得大规模、个性化的教师能力提升成为可能;以校为本、整校推进的培训模式越来越受到认可，各地涌现出很多典型案例;今后要进一步普及工程理念，统筹推进工作。
能力提升工程2.0已经“渐入佳境”
在线学习：作为能力提升工程2.0专家工作组组长，请您谈谈该工程所走过的历程。
闫寒冰：在教育部2018年4月印发的《教育信息化2.0行动计划》中，专门提到当前信息化教学方面的问题：“教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够”，并且说“充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构”。能力提升工程2.0就是在这样的背景下，面向在职教师专业发展的新旗帜、新目标、新手段、新举措。
有一句话说得好，“所谓创新，往往就是越来越接近规律”。很多经典的研究都表明，成人要在工作场景中学习、在解决问题中学习、在任务驱动下学习才最有效。能力提升工程2.0所提到的“以校为本、基于课堂、应用驱动”等等，事实上就是这些成人学习理论的具体应用。不过，由于这些符合规律的方式方法与传统的师训方式不同，给各地的管理者、执行者、参与者带来了不少“新”的理解和操作上的困扰。因此，教师工作司特别将2019年能力提升工程2.0的主调定为“起好步”。要通过文件解读、试点先行、各省指导等方式，帮助各省理解工程，探索路径，发掘典型。
在这个过程中，专家工作组承担了大量的解读和指导工作，能力提升工程执行办还通过高研班、现场会等方式为各省答疑解惑。各省也分别建立自己的省域、市域、区域的专家工作组。在一些省、市、区和学校做出优秀甚至卓越的示范后，越来越多的省、市、区和学校认识到能力提升工程2.0的意义，理解兼具高位引领性与实践操作性。这可以说是一个“渐入佳境”的过程，再次验证了我国在开展大规模工程时“试点先行”“经验辐射”等优秀经验。
在线学习：您认为，能力提升工程2.0实施至今取得的最大成果是什么？
闫寒冰：能力提升工程2.0使很多学校、教师的信息技术应用能力在原有基础上得到进一步发展，深刻地促进了信息技术与教育教学的深度融合。它的最大成果，可从推动培训范式变革的角度来讲。可以说，能力提升工程2.0引领和践行了以“做中学”为特征、以能力发展为目标的精准培训。它的诸多培训理念，使得大规模、个性化的教师能力提升成为可能。
请注意这里是三个关键词：大规模，这是我们国家开展教师培训的特征之一，通过网络加持的远程培训，全国教师共学一些课程早已不是新鲜事，如新课标的培训;个性化，这个难度要再大一些，需要为不同的教师准备不同的课程，方便教师选学;能力提升就更难了，它不但需要多元课程，还需要能力本位的评估，能力提升工程2.0所采用的微能力测评方式，成功地解决了这一难题——使培训更加精准，且更充分体现了实践导向、能力本位的理念。而这样一种方式是可以迁移到其他培训主题中的。所以，我认为，促进能力本位的精准培训是能力提升工程2.0最重要的成果。
针对薄弱点“练功”，各地亮点频现
在线学习：您认为，新时代教师信息技术应用能力包括哪些方面？
闫寒冰：我们在能力提升工程的微能力测评体系中已给出明确的回答。这个测评体系包括多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下的30个微能力点。按照工程2.0的培训理念，首先要由学校根据自身的信息化环境和发展愿景，在这30个微能力点中确定本校的选项，然后再由教师在该选项范围内选择自己应该提升的能力点。这种方式，可以最大限度地保证教师所学与学校发展相一致，帮助学校形成学习共同体。我认为，大范围来讲，与混合学习能力、数据分析与个性化教学能力、评价能力相关的一些微能力点应该得到更多的重视，这和我国教育发展的大方向是一致的，也往往是教师能力的薄弱环节。
在线学习：您曾到各地调研，请您概括谈谈能力提升工程2.0推进中涌现的先进经验。
闫寒冰：以校为本、整校推进的培训模式越来越受到认可，引领了教师培训专业化发展方向。在能力提升工程2.0推进中，在表现突出的省份，很多学校全面梳理信息化教学的各个环节，针对薄弱点“练功”，提升了信息化教学模式的品质;有的学校按照工程2.0的培训理念重塑校本研修模式，使学校走上了一条应用驱动、标准引领、能力本位、多轮打磨的专业研修之路;很多学校对标教师信息化教学能力点开展校内、校际的“大比武”，信息化教学逐渐脱离了对演示文稿、微课程的“唯二关注”，更多地关注学生、关注过程、关注信息技术助力教学的本质力量。
准确理解是有效落实的前提
在线学习：您认为能力提升工程2.0存在的共性问题是什么？
閆寒冰：一是理解不到位的问题。因为这个工程需要系统发力，因此省、市层面的管理团队和培训团队对工程的理解就成为非常重要的一环。如果理解不到位，加之培训方式与以往不同，就会变成打着“2.0”的名号，实际上还是做着“1.0”的事情。二是整体诊断和引导问题。比如说，有些区域全面配置了智慧教学环境，并有这方面的追求，而这个区域的很多学校都选择了多媒体环境下比较简单的能力点，这就有问题了，因此，工程2.0的推进需要区域层面实质性的引导。此外，培训不是万能的，关于学习动机的提升与学习激励，还需要管理层面设计相应的促进机制。
在线学习：为使能力提升工程2.0目标如期实现，今后应该在哪些方面做出改进？
闫寒冰：在教师工作司的指导下，这方面已有了明确安排。 一是进一步普及工程理念，统筹推进工作;二是建强培训队伍，分类精准指导;三是发掘典型经验，推动交流学习;四是依托能力提升工程2.0专家工作组等开展工程实施调研。