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【摘 要】中职生的作文基础差，对写作兴趣不浓，从而导致中职作文教学效率极为低下。对此，笔者认为中职作文教学改革策略可从以下三方面着手：从实际情况着手，运用多样化的作文教学法；以合作学习的方式引导学生形成良好的写作习惯；消除中职生对作文的畏难心理，培养学生创新作文的自信。
【关键词】中职；作文教学；改革策略
中职作文教学一直以来是语文教学的难点，很多中职语文教师在教学进程中苦不堪言，一方面学生的文字功底薄弱，另一方面学生对写作毫无兴趣。可见，提高中职作文教学的质量是当前中职语文教师亟待解决的重要课题。现笔者结合自身教学经验谈谈中职作文教学的相关改革策略。
一、从实际情况着手，运用多样化的作文教学法
心理学家的研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应，而新颖奇特的对象则会使人脑神经兴奋，激发强烈的注意力。因而，教师的作文教学方式方法要多样化，有新意、有亮点才能引起学生的重视，否则就不能吸引学生的注意力，甚至使学生产生厌烦情绪。作文课的教学方式方法可以是多种多样的，如课的类型既有讲授课，也有讨论课，还可以多加入一些与企业实践、社会实践相关的课程，如学生可根据各专业的不同特点，制定中职学校的生涯规划，将在校期间的三年生活，按照2年学习1年实习来规划设计，并分阶段制定目标，再分阶段对照总结，总结的内容也作为作文的内容，学生可根据思想认知发展的情况来写这类文章，一个阶段以后还可对照比较，这样的写作对学生来说更有动力也更有兴趣，在授课的过程中，教师还可采用录音、投影、挂图、多媒体等多种教学辅助手段，以创设教学情境，如组织美术专业的学生观看画展，给动漫专业的学生播放一些经典的卡通片段，或是把一部分优秀的学生作品配以音乐用多媒体的手法展示，作为一种激励来调动学生的写作兴趣。
同时教师在作文教学的过程中还应注重从实际出发，优化作文命题，找对切入口，采取师生同写等多种方式，营造良好的写作氛围，带动和鼓励学生动笔。
最后，在作文评价的过程中，教师要尽量的放大学生作文中的优点，不夸大缺陷，进一步激发他们的写作热情和积极性。总之，经常变换教学方式方法，就可以满足学生求新求变的心理，从而达到激发、保持学生写作兴趣的目的。
二、以合作学习的方式引导学生形成良好的写作习惯
写作教学活动的根本性目标是学习和运用写作知识、技能、策略，合作式学习更强调了对教学有效性的追求。通过合作式的作文学习，各种写作知识、技能、策略将由原来教师向学生的单向灌输转为双向交流，学生从被动接收转为主动参與。学生通过合作式的探究，在特定的任务和活动中建构起写作的各种知识，这种形式累积起来的知识将会更加印象深刻、运用灵活。
同时，新课标要求：学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”合作式作文教学要求学生学会评价、修改文章。在相互评改后，从一开始地看别人的评价，想想怎么修改，学生自然而然地会过渡到自己先看看有没有需要修改的地方。教学实践显现，多次批改后，学生对文章的评价明显越来越客观、越来越全面，评价的针对性也更强了，从文章观点是否明确，到材料选择是否恰当、运用是否妥贴，到结构安排是否合理，到语言表达是否流畅、富表现力，小组成员在多次讨论合作后，评价的可信度越来越高，参考价值越来越大。在长期的合作学习中，学生对作文的评价能力增强了，一旦他们养成修改作文的好习惯，每当搁笔就会想是否有所疏漏，发现疏漏就想如何修改。
三、消除中职生对作文的畏难心理，培养学生创新作文的自信
来自于各区中考成绩中下阶层的中职学生大多语文能力确实不强，长期以来养成的惰性和不自信让他们怕作文，更怕创新。针对这样一些令人痛心的现象，教师的首要任务就应该先想方设法消除学生的畏难情绪，“激发起浓烈的兴趣，并逐渐生成爱的情感”，“作文教学的起点与归宿是爱作文”，如此学生才能循序渐进、水到渠成地写作创新作文。教学实践中首先教师应多热情鼓励、少定性批评。赏识和鼓励永远是人们前进的催化剂。学生作文哪怕错字连篇、毫无新意、味同嚼蜡，只要有一个好词、一个好句、一处闪现出灵感的火花，教师就应紧抓不放，通过表扬评析让学生明了好在哪里，今后从哪里开始行进，从而间接比照出其他地方的不足，尽量避免“你的文章一无是处”、“你的写作基础实在太差”、“你的构思毫无新意”等定性批评；其次教师应创设宽松的写作环境，让学生用平常的眼光看待创新作文，剥去“创新作文”神秘的外衣，还它本来面目：只要生活中学会观察，学会思考，“我手抒我心”，能表达出自己的感受和想法，诉诸文字就已有了创新作文的雏形；最后教师应在可能的情况下增加学生的实践体验机会，帮助他们观察感受生活，搜集写作素材，如组织参观游览、参加社会公益活动、参加校内外专业竞赛活动（文秘专业的“文字录入”、计算机专业的“编程设计”等），让学生感觉到在活动过程中渐渐有了可“下锅”的“米”，而且因为亲身参与，感触较深入，还有了与他人不同的“米”，于是逐渐有了写作的自信，开始愿意动笔。对于写作基础较差的学生树立了一定的信心还远远不够，具体文字表现过程中的困难很有可能还会将他们打垮，这时教师的动笔过程指点一定要跟上，梳理思想与材料，找出与众不同之处，找出有意义有价值的东西，完成构思，选用词句，让学生在教师“扶持”下稍稍摸到一点“门”，望而生畏的状况就会有所改变，创作兴趣就会渐渐浓厚起来，“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我”（冰心语）的创作习惯就能培养起来。
四、结束语
综上所述，中职语文教师如能结合上述建议制定科学合理的作文教学策略，定能有效激发学生对作文的兴趣，进而提升中职生的写作水平！
作者简介：谭亮（1977-），男（汉族），湖南衡阳。讲师，主要从事语文教学方面的工作，在中职学生语文写作教学方面有一定的研究。
参考文献：
[1]刘燕茹.浅谈作文的批改[A].中国当代教育文集（十二卷）[C].2015
[2]刘广林.作文教学中的去痛片——丰富多彩的作文课堂[A].基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C].2015
【关键词】中职；作文教学；改革策略
中职作文教学一直以来是语文教学的难点，很多中职语文教师在教学进程中苦不堪言，一方面学生的文字功底薄弱，另一方面学生对写作毫无兴趣。可见，提高中职作文教学的质量是当前中职语文教师亟待解决的重要课题。现笔者结合自身教学经验谈谈中职作文教学的相关改革策略。
一、从实际情况着手，运用多样化的作文教学法
心理学家的研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应，而新颖奇特的对象则会使人脑神经兴奋，激发强烈的注意力。因而，教师的作文教学方式方法要多样化，有新意、有亮点才能引起学生的重视，否则就不能吸引学生的注意力，甚至使学生产生厌烦情绪。作文课的教学方式方法可以是多种多样的，如课的类型既有讲授课，也有讨论课，还可以多加入一些与企业实践、社会实践相关的课程，如学生可根据各专业的不同特点，制定中职学校的生涯规划，将在校期间的三年生活，按照2年学习1年实习来规划设计，并分阶段制定目标，再分阶段对照总结，总结的内容也作为作文的内容，学生可根据思想认知发展的情况来写这类文章，一个阶段以后还可对照比较，这样的写作对学生来说更有动力也更有兴趣，在授课的过程中，教师还可采用录音、投影、挂图、多媒体等多种教学辅助手段，以创设教学情境，如组织美术专业的学生观看画展，给动漫专业的学生播放一些经典的卡通片段，或是把一部分优秀的学生作品配以音乐用多媒体的手法展示，作为一种激励来调动学生的写作兴趣。
同时教师在作文教学的过程中还应注重从实际出发，优化作文命题，找对切入口，采取师生同写等多种方式，营造良好的写作氛围，带动和鼓励学生动笔。
最后，在作文评价的过程中，教师要尽量的放大学生作文中的优点，不夸大缺陷，进一步激发他们的写作热情和积极性。总之，经常变换教学方式方法，就可以满足学生求新求变的心理，从而达到激发、保持学生写作兴趣的目的。
二、以合作学习的方式引导学生形成良好的写作习惯
写作教学活动的根本性目标是学习和运用写作知识、技能、策略，合作式学习更强调了对教学有效性的追求。通过合作式的作文学习，各种写作知识、技能、策略将由原来教师向学生的单向灌输转为双向交流，学生从被动接收转为主动参與。学生通过合作式的探究，在特定的任务和活动中建构起写作的各种知识，这种形式累积起来的知识将会更加印象深刻、运用灵活。
同时，新课标要求：学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”合作式作文教学要求学生学会评价、修改文章。在相互评改后，从一开始地看别人的评价，想想怎么修改，学生自然而然地会过渡到自己先看看有没有需要修改的地方。教学实践显现，多次批改后，学生对文章的评价明显越来越客观、越来越全面，评价的针对性也更强了，从文章观点是否明确，到材料选择是否恰当、运用是否妥贴，到结构安排是否合理，到语言表达是否流畅、富表现力，小组成员在多次讨论合作后，评价的可信度越来越高，参考价值越来越大。在长期的合作学习中，学生对作文的评价能力增强了，一旦他们养成修改作文的好习惯，每当搁笔就会想是否有所疏漏，发现疏漏就想如何修改。
三、消除中职生对作文的畏难心理，培养学生创新作文的自信
来自于各区中考成绩中下阶层的中职学生大多语文能力确实不强，长期以来养成的惰性和不自信让他们怕作文，更怕创新。针对这样一些令人痛心的现象，教师的首要任务就应该先想方设法消除学生的畏难情绪，“激发起浓烈的兴趣，并逐渐生成爱的情感”，“作文教学的起点与归宿是爱作文”，如此学生才能循序渐进、水到渠成地写作创新作文。教学实践中首先教师应多热情鼓励、少定性批评。赏识和鼓励永远是人们前进的催化剂。学生作文哪怕错字连篇、毫无新意、味同嚼蜡，只要有一个好词、一个好句、一处闪现出灵感的火花，教师就应紧抓不放，通过表扬评析让学生明了好在哪里，今后从哪里开始行进，从而间接比照出其他地方的不足，尽量避免“你的文章一无是处”、“你的写作基础实在太差”、“你的构思毫无新意”等定性批评；其次教师应创设宽松的写作环境，让学生用平常的眼光看待创新作文，剥去“创新作文”神秘的外衣，还它本来面目：只要生活中学会观察，学会思考，“我手抒我心”，能表达出自己的感受和想法，诉诸文字就已有了创新作文的雏形；最后教师应在可能的情况下增加学生的实践体验机会，帮助他们观察感受生活，搜集写作素材，如组织参观游览、参加社会公益活动、参加校内外专业竞赛活动（文秘专业的“文字录入”、计算机专业的“编程设计”等），让学生感觉到在活动过程中渐渐有了可“下锅”的“米”，而且因为亲身参与，感触较深入，还有了与他人不同的“米”，于是逐渐有了写作的自信，开始愿意动笔。对于写作基础较差的学生树立了一定的信心还远远不够，具体文字表现过程中的困难很有可能还会将他们打垮，这时教师的动笔过程指点一定要跟上，梳理思想与材料，找出与众不同之处，找出有意义有价值的东西，完成构思，选用词句，让学生在教师“扶持”下稍稍摸到一点“门”，望而生畏的状况就会有所改变，创作兴趣就会渐渐浓厚起来，“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我”（冰心语）的创作习惯就能培养起来。
四、结束语
综上所述，中职语文教师如能结合上述建议制定科学合理的作文教学策略，定能有效激发学生对作文的兴趣，进而提升中职生的写作水平！
作者简介：谭亮（1977-），男（汉族），湖南衡阳。讲师，主要从事语文教学方面的工作，在中职学生语文写作教学方面有一定的研究。
参考文献：
[1]刘燕茹.浅谈作文的批改[A].中国当代教育文集（十二卷）[C].2015
[2]刘广林.作文教学中的去痛片——丰富多彩的作文课堂[A].基础教育理论研究论文精选（上卷一）[C].2015