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摘 要：初中生处在一个非常重要的学习阶段，这个阶段对学生今后的学习和发展有着重要的过渡作用。语文作为一门基础性的学科，是初中生需要学习的重要内容。语文科目中的阅读是学生需要重点学习的部分，虽然很多语文教师重视对学生的阅读教学，但是，在当下以传统理念为主的教育环境下，很多语文教师在教学中会忽视对学生的个性化阅读教学，导致学生的阅读效率低、质量不高。
关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略
1 引言
在初中语文教学过程中，阅读发挥着至关重要的作用，其不仅是提高学生语文成绩的重要途径，而且是促进学生文学素养提升和多方面能力提高的方法，应当给予重视。随着素质教育的推行，学生个性化发展需求引起了教育人士的高度关注，为了满足学生个性发展需求，在初中语文教学中加入了个性化阅读，这种基于学生个性特长的阅读，能够充分调动学生的阅读兴趣，激发学生阅读的积极性，从而有效提高学生的阅读效率，极大地提高了学生的阅读能力，促进初中语文教学质量的提升。
2 初中语文个性化阅读教学策略的有效运用
2.1建立现代化阅读理念，帮助学生个性发展
德国教育学家沃尔夫冈·伊瑟尔认为阅读应当是个性的、私人的行为，不同的人在阅读中根据自身个性差异，会得到不同的感受，产生多样的阅读体验。个性化阅读教学要求教师建立现代化的阅读理念，了解个性化阅读的重要性，通过提升教学能力、树立个性化教学准则、挖掘个性化教学方针等，突出对学生情感与思维的创设。首先，教师应当结合新课标的具体要求展开备课工作，课标提倡要引导学生从多角度、多层面、有创意地进行阅读，为此教师应当深化理解文本内涵，从多个角度挖掘教材内容的丰富性，再与学生的个性结合，催化学生的个性化思考。然后是从心而发理解个性化阅读的重要性，用自己的情感与态度对学生耳濡目染，引导学生跟随教师的脚步产生阅读情感。随后，教师还需要转换传统教学语言，在教学语言中导入更多情感色彩，将文字内容变得更加真切、真挚，如阅读《茅屋为秋风所破歌》等古诗词时，教师可以通过多媒体音乐、朗诵等配合，创设更真实的阅读情境，引导学生产生共情。
2.2注重课堂学习氛围的营造
学习氛围对学生的学习非常重要，好的学习氛围能够使学生自主性的学习，能够提升学生的学习效率。因此，语文教师在实施个性化阅读教学策略时，应该注重学习氛围的营造，通过营造一个和谐、平等、民主的学习氛围，使学生产生学习的动力，能够自主地学习语文知识。
例如在教授《藤野先生》这篇文章时，首先會利用多媒体技术向学生展示一段视频，这段视频的内容主要是对所要学习文章的作者的生平以及创作缘由的介绍，学生们通过视频中的背景音乐、图片以及语言介绍能够形象、生动地了解到关于这篇文章的基本创作背景，从而产生了想要深入了解这篇文章的愿望，使学生能够处在积极的学习氛围中。见此情况，我便让学生进行文章的阅读，并要求他们在阅读完后总结这篇文章中所描述的内容。因为观看的视频，所以学生们能够自主地阅读这篇文章，并积极地完成课堂布置的任务。当学生们阅读了文章且完成了任务后，我会让他们以小组为单位交流、讨论自己所概括的文章内容，并让他们对概括的内容进行互相评价，指出优点和不足。学生们因为个性的不同，对一件事情的考虑角度不同，所以在小组讨论中能够迸发出思维的火花，使课堂气氛变得十分活跃，学习氛围浓厚。
2.3创建多种教学模式，引导学生个性化阅读
实践证明，传统单一的教学模式已经不适用于现代个性化教育，实现个性化阅读的关键除了革新教学理念，在具体教学中，还应当通过多样的教学模式来实现。初中生处于个性发展、身心发育的关键时期，对于新鲜事物容易产生好奇心与探究欲，教师可以结合教学实际，通过多种教学模式引导学生情感迸发、思想共鸣，提升学生阅读兴趣。如在学习《背影》时，教师可以导入五分钟写作、小型演讲赛等，让学生随堂展开有关“父爱”的话题讨论，引导学生回忆生活中与父亲的相处细节，激发学生对于父爱的切身感受，再结合课文内容，理解朱自清文中细腻而含蓄的情感，加深对文本知识的印象，也产生自己的独特见解。又如在阅读《西游记》时，教师可以课外导入其他段落章节选读，通过学生个性阅读、教师启发相结合的教学模式，丰富学生对于师徒四人人物形象的感受。还可以在阅读中结合学生生活实际，让学生分成小组开展独立思考活动。
2.4引导学生多角度思考，深化学生个性化感悟
优秀的阅读素材通常都具有深刻的内涵，通过对文本的多角度解构，能够产生不同的阅读感受，阅读感受的差异可能受学生人生经历、个性特点影响，也可能同一读者不同时间产生不同的感受，教师需要做的是为学生提供更多阅读角度，加深学生印象，深化学生的个性化感悟过程。如在阅读《我的叔叔于勒》时，传统教学中多强调于勒的薄情、讨厌、挥霍无度等特质，但在个性化阅读教学中，教师可以引导学生发现于勒叔叔的优点，从细节中感受这一人物形象的层次性，如于勒破产后在给家人的信中隐瞒了真实情况，不让家人为他担忧;回到家乡后，于勒怕他的穷困拖累了家人，始终不愿意与家人见面。从这些细节中，学生对课文会产生更深刻的理解，于勒的悲剧在于社会的复杂、亲人的势利，他是一个可恶又可怜的人。通过这一阅读角度，有助于学生对课文的个性化解读，提升自己深度思考能力与综合解构能力。
3 结束语
综上所述，在新课程改革背景下，人们对教师的教学有了更新的要求，因此，语文教师应该跟随时代发展的潮流，更新自己的教学理念，将个性化阅读教学策略应用到自己的语文教学中，使学生能够获得个性化发展，提升其自身的综合学习水平。
参考文献
[1]杨恩清.初中语文个性化阅读教学策略探析[J].中华少年，2018（25）.
[2]张明.浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊，2018（2）.
[3]张园凤.初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].都市家教月刊，2017（5）：230-231.
[4]陈萌尧.新形势下初中语文个性化阅读教学的策略分析[J].好家长，2014（42）.
关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略
1 引言
在初中语文教学过程中，阅读发挥着至关重要的作用，其不仅是提高学生语文成绩的重要途径，而且是促进学生文学素养提升和多方面能力提高的方法，应当给予重视。随着素质教育的推行，学生个性化发展需求引起了教育人士的高度关注，为了满足学生个性发展需求，在初中语文教学中加入了个性化阅读，这种基于学生个性特长的阅读，能够充分调动学生的阅读兴趣，激发学生阅读的积极性，从而有效提高学生的阅读效率，极大地提高了学生的阅读能力，促进初中语文教学质量的提升。
2 初中语文个性化阅读教学策略的有效运用
2.1建立现代化阅读理念，帮助学生个性发展
德国教育学家沃尔夫冈·伊瑟尔认为阅读应当是个性的、私人的行为，不同的人在阅读中根据自身个性差异，会得到不同的感受，产生多样的阅读体验。个性化阅读教学要求教师建立现代化的阅读理念，了解个性化阅读的重要性，通过提升教学能力、树立个性化教学准则、挖掘个性化教学方针等，突出对学生情感与思维的创设。首先，教师应当结合新课标的具体要求展开备课工作，课标提倡要引导学生从多角度、多层面、有创意地进行阅读，为此教师应当深化理解文本内涵，从多个角度挖掘教材内容的丰富性，再与学生的个性结合，催化学生的个性化思考。然后是从心而发理解个性化阅读的重要性，用自己的情感与态度对学生耳濡目染，引导学生跟随教师的脚步产生阅读情感。随后，教师还需要转换传统教学语言，在教学语言中导入更多情感色彩，将文字内容变得更加真切、真挚，如阅读《茅屋为秋风所破歌》等古诗词时，教师可以通过多媒体音乐、朗诵等配合，创设更真实的阅读情境，引导学生产生共情。
2.2注重课堂学习氛围的营造
学习氛围对学生的学习非常重要，好的学习氛围能够使学生自主性的学习，能够提升学生的学习效率。因此，语文教师在实施个性化阅读教学策略时，应该注重学习氛围的营造，通过营造一个和谐、平等、民主的学习氛围，使学生产生学习的动力，能够自主地学习语文知识。
例如在教授《藤野先生》这篇文章时，首先會利用多媒体技术向学生展示一段视频，这段视频的内容主要是对所要学习文章的作者的生平以及创作缘由的介绍，学生们通过视频中的背景音乐、图片以及语言介绍能够形象、生动地了解到关于这篇文章的基本创作背景，从而产生了想要深入了解这篇文章的愿望，使学生能够处在积极的学习氛围中。见此情况，我便让学生进行文章的阅读，并要求他们在阅读完后总结这篇文章中所描述的内容。因为观看的视频，所以学生们能够自主地阅读这篇文章，并积极地完成课堂布置的任务。当学生们阅读了文章且完成了任务后，我会让他们以小组为单位交流、讨论自己所概括的文章内容，并让他们对概括的内容进行互相评价，指出优点和不足。学生们因为个性的不同，对一件事情的考虑角度不同，所以在小组讨论中能够迸发出思维的火花，使课堂气氛变得十分活跃，学习氛围浓厚。
2.3创建多种教学模式，引导学生个性化阅读
实践证明，传统单一的教学模式已经不适用于现代个性化教育，实现个性化阅读的关键除了革新教学理念，在具体教学中，还应当通过多样的教学模式来实现。初中生处于个性发展、身心发育的关键时期，对于新鲜事物容易产生好奇心与探究欲，教师可以结合教学实际，通过多种教学模式引导学生情感迸发、思想共鸣，提升学生阅读兴趣。如在学习《背影》时，教师可以导入五分钟写作、小型演讲赛等，让学生随堂展开有关“父爱”的话题讨论，引导学生回忆生活中与父亲的相处细节，激发学生对于父爱的切身感受，再结合课文内容，理解朱自清文中细腻而含蓄的情感，加深对文本知识的印象，也产生自己的独特见解。又如在阅读《西游记》时，教师可以课外导入其他段落章节选读，通过学生个性阅读、教师启发相结合的教学模式，丰富学生对于师徒四人人物形象的感受。还可以在阅读中结合学生生活实际，让学生分成小组开展独立思考活动。
2.4引导学生多角度思考，深化学生个性化感悟
优秀的阅读素材通常都具有深刻的内涵，通过对文本的多角度解构，能够产生不同的阅读感受，阅读感受的差异可能受学生人生经历、个性特点影响，也可能同一读者不同时间产生不同的感受，教师需要做的是为学生提供更多阅读角度，加深学生印象，深化学生的个性化感悟过程。如在阅读《我的叔叔于勒》时，传统教学中多强调于勒的薄情、讨厌、挥霍无度等特质，但在个性化阅读教学中，教师可以引导学生发现于勒叔叔的优点，从细节中感受这一人物形象的层次性，如于勒破产后在给家人的信中隐瞒了真实情况，不让家人为他担忧;回到家乡后，于勒怕他的穷困拖累了家人，始终不愿意与家人见面。从这些细节中，学生对课文会产生更深刻的理解，于勒的悲剧在于社会的复杂、亲人的势利，他是一个可恶又可怜的人。通过这一阅读角度，有助于学生对课文的个性化解读，提升自己深度思考能力与综合解构能力。
3 结束语
综上所述，在新课程改革背景下，人们对教师的教学有了更新的要求，因此，语文教师应该跟随时代发展的潮流，更新自己的教学理念，将个性化阅读教学策略应用到自己的语文教学中，使学生能够获得个性化发展，提升其自身的综合学习水平。
参考文献
[1]杨恩清.初中语文个性化阅读教学策略探析[J].中华少年，2018（25）.
[2]张明.浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].学周刊，2018（2）.
[3]张园凤.初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用[J].都市家教月刊，2017（5）：230-231.
[4]陈萌尧.新形势下初中语文个性化阅读教学的策略分析[J].好家长，2014（42）.