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【中图分类号】G434；G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0102-02
“温故而知新”， 任何知识都需要在不断的再现和重复、不断的积累和运用中，才能得以巩固，实现内化，并延伸为能力的提升和发展。小学英语教学中，如何通过有效的复习课，帮助学生加深理解，增强记忆，构建知识系统，形成整体思维，发展语言能力，是每位英语教师必须直面的命题。
可是，长期以来，由于复习课在教学中的比重逊于新授课，面对“昔日重现”知识内容，教师在复习课的计划和安排上，常常出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的场面，导致效率低下。“食之无味、弃之可惜”成为了复习课无法回避的尴尬， “老师头疼、学生头晕”成了复习课实际存在的标签。笔者结合自己的教学实践和思考，整理出提升复习课效率的七“有”策略。
一、有情境的课堂
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”上英语复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，滋味寡淡，这时候，教师如能创设出生动有趣的故事情境，把语言知识融入其中，组织“以学生为主体”的形式多样的实践活动，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，是可以达到“趣味”保障“兴趣”，“情境”保障“效益”的目标。
譬如在一节六年级模块复习课Changes中，执教教师以“小绿人Bobo”广交朋友，共游地球，感受变化，畅想未来等富有趣味的情节串联起课堂情境。学生在情境中，走进教师精心设计的课堂小任务、小活动，实现了对模块的核心语言的“温故而知新”。
二、有任务的课前
每节复习课之前，教师要根据复习的进度，布置学生“预复习”作业，引领学生自主回顾相关知识点，使学生能够有目的地做好复习，也可以提供学生一些如“微课、导学案”等资源予以支持。
在教学中，笔者一直坚持一项名为“词语盘点”复习作业，要求学生自主整理出核心词汇、短语以及重点句型，在“词语盘点”本上进行笔记式的记录。这样的课前准备，会为他们在课堂上，完成复习任务奠定良好的基础。可谓“课前”决定“课上”，“课前”优化“课上”，所以复习课的“前任务”不可忽视，需要用心设计。
三、有系统的整合
复习课中，教师要善于将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识“前拉后扯”地整合在一起，构建起知识树，使其系统化，让学生轻轻松松地从知其一，走向知其二，知其三，达成知识的高效迁移。
教师也可将整理的内容制作成复习课的PPT讲义，既可以上课使用，也可以发布到班级的学习QQ群中，供学生们下载学习，最大限度地发挥资源的功效。
四、有必要的诵读
“得语感者，得天下”，有语感，学生能顺利地交流表达，说到考试的卷面上，听力、选择、连词成句、回答问题，写话等题型也都会因此迎刃而解。所以，教师在复习期间，一定不能忽视对教材文本的反复诵读，，让学生在一次次，一遍遍的诵读中走近文本，感受语言，记忆语言，获得语感。
五、有选择的“题海”
要复习备考，教师必不可少地要组织学生做一些练习题。目前，市面上练习题，虽名目繁多，但存在着内容大同小异的重复性。如果不加选择地要求学生做题，势必浪费学生的时间，加重复习的负担，效果不尽人意。
面对“题海”，教师要承担起“选择”的义务，根据学生的具体情况，精选或自编出信息新、题型得当的习题，在“拼盘”式重组后呈现给学生，使学生从“题海”中解脱出来，取得了复习的最佳效果。
六、有学问的听写
就英语学科特点而言，听写是一项“屡试不爽”的检测手段，复习阶段，听写是大有学问的。在处理听写时，我们可以采用以下的形式进行：1.词组听写替代单个词汇听写，让学生体会单词的用法；2.遵循词不离句的原则，安排句子的听写，让学生清楚句子的结构；3.对话或者短文挖空听写，培养学生的语感和写话能力。
七、有价值的作业
复习阶段的作业设计要力求科学、合理、有效，要讲究目标，讲究学生的作业心理和情感，更要讲究作业带给学生的能力发展和提升。笔者建议可以尝试下列作业内容：1.家庭词汇听写替代重复性抄写；2.自主选择背诵单元的一篇课文或一个段落，替代面面俱到的单元整体背诵；3.依托教材語篇的设计阅读理解练习；4.设计有问题提示的写话练习；5.安排自主预复习任务等。
复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。让我们一起共同探索复习课的教学策略，只有这样，我们的复习课才会成为促进学生综合素养提高，促进学生英语学习的“高效课堂”。
参考文献：
[1]王瑶.有效提升小学英语复习课教学的效率[J].中小学外语教学（小学篇），2011（6）：26-31.
[2]张烨.再现 梳理 归纳 精炼——小学毕业班复习之探索[J].小学教学设计英语，2009（4）：20-22.
“温故而知新”， 任何知识都需要在不断的再现和重复、不断的积累和运用中，才能得以巩固，实现内化，并延伸为能力的提升和发展。小学英语教学中，如何通过有效的复习课，帮助学生加深理解，增强记忆，构建知识系统，形成整体思维，发展语言能力，是每位英语教师必须直面的命题。
可是，长期以来，由于复习课在教学中的比重逊于新授课，面对“昔日重现”知识内容，教师在复习课的计划和安排上，常常出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的场面，导致效率低下。“食之无味、弃之可惜”成为了复习课无法回避的尴尬， “老师头疼、学生头晕”成了复习课实际存在的标签。笔者结合自己的教学实践和思考，整理出提升复习课效率的七“有”策略。
一、有情境的课堂
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”上英语复习课，如同把吃过的东西再嚼一遍，滋味寡淡，这时候，教师如能创设出生动有趣的故事情境，把语言知识融入其中，组织“以学生为主体”的形式多样的实践活动，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，是可以达到“趣味”保障“兴趣”，“情境”保障“效益”的目标。
譬如在一节六年级模块复习课Changes中，执教教师以“小绿人Bobo”广交朋友，共游地球，感受变化，畅想未来等富有趣味的情节串联起课堂情境。学生在情境中，走进教师精心设计的课堂小任务、小活动，实现了对模块的核心语言的“温故而知新”。
二、有任务的课前
每节复习课之前，教师要根据复习的进度，布置学生“预复习”作业，引领学生自主回顾相关知识点，使学生能够有目的地做好复习，也可以提供学生一些如“微课、导学案”等资源予以支持。
在教学中，笔者一直坚持一项名为“词语盘点”复习作业，要求学生自主整理出核心词汇、短语以及重点句型，在“词语盘点”本上进行笔记式的记录。这样的课前准备，会为他们在课堂上，完成复习任务奠定良好的基础。可谓“课前”决定“课上”，“课前”优化“课上”，所以复习课的“前任务”不可忽视，需要用心设计。
三、有系统的整合
复习课中，教师要善于将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识“前拉后扯”地整合在一起，构建起知识树，使其系统化，让学生轻轻松松地从知其一，走向知其二，知其三，达成知识的高效迁移。
教师也可将整理的内容制作成复习课的PPT讲义，既可以上课使用，也可以发布到班级的学习QQ群中，供学生们下载学习，最大限度地发挥资源的功效。
四、有必要的诵读
“得语感者，得天下”，有语感，学生能顺利地交流表达，说到考试的卷面上，听力、选择、连词成句、回答问题，写话等题型也都会因此迎刃而解。所以，教师在复习期间，一定不能忽视对教材文本的反复诵读，，让学生在一次次，一遍遍的诵读中走近文本，感受语言，记忆语言，获得语感。
五、有选择的“题海”
要复习备考，教师必不可少地要组织学生做一些练习题。目前，市面上练习题，虽名目繁多，但存在着内容大同小异的重复性。如果不加选择地要求学生做题，势必浪费学生的时间，加重复习的负担，效果不尽人意。
面对“题海”，教师要承担起“选择”的义务，根据学生的具体情况，精选或自编出信息新、题型得当的习题，在“拼盘”式重组后呈现给学生，使学生从“题海”中解脱出来，取得了复习的最佳效果。
六、有学问的听写
就英语学科特点而言，听写是一项“屡试不爽”的检测手段，复习阶段，听写是大有学问的。在处理听写时，我们可以采用以下的形式进行：1.词组听写替代单个词汇听写，让学生体会单词的用法；2.遵循词不离句的原则，安排句子的听写，让学生清楚句子的结构；3.对话或者短文挖空听写，培养学生的语感和写话能力。
七、有价值的作业
复习阶段的作业设计要力求科学、合理、有效，要讲究目标，讲究学生的作业心理和情感，更要讲究作业带给学生的能力发展和提升。笔者建议可以尝试下列作业内容：1.家庭词汇听写替代重复性抄写；2.自主选择背诵单元的一篇课文或一个段落，替代面面俱到的单元整体背诵；3.依托教材語篇的设计阅读理解练习；4.设计有问题提示的写话练习；5.安排自主预复习任务等。
复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。让我们一起共同探索复习课的教学策略，只有这样，我们的复习课才会成为促进学生综合素养提高，促进学生英语学习的“高效课堂”。
参考文献：
[1]王瑶.有效提升小学英语复习课教学的效率[J].中小学外语教学（小学篇），2011（6）：26-31.
[2]张烨.再现 梳理 归纳 精炼——小学毕业班复习之探索[J].小学教学设计英语，2009（4）：20-22.