《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”。
　　一、案例呈现：小荷才露尖尖角
　　瑞瑞是我们中班的插班生，性格特别内向，害羞、胆子特别小。刚来时每天都是爸爸把他抱进教室的，孤立、不合群，排斥老师和小朋友。经过与家长沟通了解到，瑞瑞是个单亲家庭孩子，由在小区内摆摊谋生的父亲一手带大，父亲每天早出晚归带着他摆摊，相依为命，孩子与外界接触少、交流少，对父亲很依赖。瑞瑞很快引起了我们的特别关注，经过观察发现，每次给表现好的孩子发五角星时，一旁的他眼神非常热烈地看着五角星，我们知道他也想要，于是在他的额头贴上五角星时，告诉他要是明天能自己走进教室就再奖励一个。第二天早上入园时，一看到老师他竟慢慢从爸爸怀里爬下来，拉着爸爸的手走进了教室，老师在旁边为他鼓掌、加油，豎起大拇指说“瑞瑞，你真棒”，马上给了他一个五角星，他开心地笑了。
　　动手操作活动对瑞瑞来说同样是困难的，每当这个时候他都是抱着手臂看身边的小朋友操作得开心，让他去试一试，他总是一句：“我不会的”，然后跑开去。为帮助孩子迈开这关键的第一步，在和家长进行了沟通，请他爸爸在家中抽一些时间陪瑞瑞说说话，陪他玩游戏，多多鼓励他，给他一些自信。一次美术活动，我们看见瑞瑞没有像往常一样坐着闲看，他居然也默默地拿起了小蜡笔，在纸上画一个圈，然后在圈边上画上一个个弧线，一朵小花画好了，老师过去帮助添上花茎、叶子后，夸奖到“你的花真漂亮啊！”“小朋友们，瑞瑞小朋友画得好不好啊？”，“好！”，在小朋友们异口同声的肯定中，他无比的兴奋，小脸彤红的说“老师，我还想画，我还能画得更好。”在以后的动手活动中，他越来越自信了，越来越愿意动手尝试了。
　　在班级开展的“大带小”角色游戏活动中，我们鼓励班里能力强的孩子带相对弱的孩子一起玩，独自在班级中闲逛、无所事事的他，在小朋友带领下也会被动地去购物、理发、品尝美食等。参与角色游戏工作的孩子可以领“工资”，可以拿着工资单去银行“取钱”，我们悄悄地发现他对这类游戏活动很感兴趣。终于有一天，瑞瑞走过来对我说：“老师，我能不能去上班啊？”我们非常激动，立刻带领他去他喜欢的工作岗位，不断地肯定、鼓励他的工作，表扬他的勇敢，领“工资”时他说：“老师，明天我还想去上班。”
　　经过一年多的共同努力，瑞瑞已渐渐融入了班集体，最难能可贵的是他今年还参加了大班年级的“六一”演出。“小荷才露尖尖角”，孩子，老师陪你一起成长！
　　二、案例分析
　　一是幼儿自身性格上缺陷。由于瑞瑞自身的孤僻、不合群，胆小、害羞，过份依赖家长，害怕外界，这些隔断了他与老师、与同伴、与外界的交流，导致生活的范围越来越窄，越来越不被同伴接纳，越来越孤立。
　　二是平行教学上不足。班级的教育教学计划通常是按班级总体水平制定的，考虑的是绝大多数幼儿的智力水平、学习水平和发展水平，很少会为这些特殊心理的孩子“量身定做”，在“大部队”的拖拉下，他们会越来越自自卑，与班级正常孩子的差距也越来越大。
　　三是家庭教育缺失。瑞瑞是个单亲家庭长大的孩子，父子相依，缺少母爱，家庭教育严重缺失。在教学中我们发现，通常那些个性孤僻、内向、心理特殊的幼儿绝大多数是来自离异家庭或者由爷爷奶奶带着的留守儿童，少了父母的言传身教，少了完整家庭的温暖与安全感，让他们害怕陌生的外界，害怕与外人交流，逐渐自封闭起来了。
　　三、制定有效的“私人定制”教育策略
　　1.特别关注，因材施教
　　一是细心观察，重视细节。对特殊心理幼儿的观察要细致入微，在教学等一日常规活动要特别观察他们的表现，观察他们的兴趣点，他们的兴趣也是我们的突破点——心理动机。本案例中，我们首先发现瑞瑞渴望得到五角星的眼神，说明他象所有孩子一样，渴望得到尊重、得到认可、得到表扬，最终得到自我的实现，正是观察到了这一点，才有了我们我们后面的成功切入和突破。
　　二是及时关注，探究成因。对特殊幼儿心理现象的关注不能仅局限于表象，要更多地去探究幼儿行为变化的原因，找到问题的根源，从源头着手，才能根本解决问题。本案例中，瑞瑞的家庭成长背景是导致他不合群特殊心理的主要原因，是他日常语言行为的变化、性格情绪的变化、人际交往能力闭塞等原因的所在，更是也是解决问题的关键。
　　三是私人定制，因材施教。教师在教学过程中必须关注个体差异的存在，分层次因材施教。教师在整体教学的同时，一定要根据每个幼儿的特点进行不同的教育，将整体教学与个别教学有机地结合起来。
　　2.注重方法，措施有效
　　一是善于表扬，及时鼓励。教育瑞瑞这些心理特殊的孩子最有效的方法就是要多表扬，要转换角度去发现他们的优点和长处，甚至可以有意识地为他们创设成功的机会和条件，让他们在体检、享受成功喜悦的同时，逐渐树立自信心，并引导他们不断追求更大的进步。当瑞瑞勇敢地从爸爸怀里下来走进教室时，老师为他鼓掌、加油，并竖起大拇指说“瑞瑞，你真棒”；当他画好一朵小花时夸奖他“你的花真漂亮啊！”，正是这些简单、及时的表扬和鼓励，一点点帮助他重新建立起自信心。
　　二是营造宽松教育环境。宽松环境的营造要从硬件和软件两方面来实现。硬件上要创设各类良好的教育室场，通过有趣的游戏室、科普室、多功能室、角色游戏角等，丰富幼儿的感性体验，激发幼儿的求知欲。
　　3.多方配合，形成合力
　　一是保教密切配合。在对特殊幼儿的教育中，教师和保育员要密切配合，在教育目标上保持一致，相辅相成，形成教育的合力。教师要通过幼儿学习能力的提高来促进幼儿不良生活习惯的转变，保育员则通过良好生活习惯的养成促进幼儿学习能力的不断提高，“教”中有“保”，“保”中有“教”，互相渗透，确保转变方案的实效。
　　二是家园教育同步。家庭教育是幼儿成长的一个必不可少的因素，特别是幼儿个性的形成，家庭教育起着重要影响，所以家园要达成共识，教育措施同步、统一要求。加强与家长的交流和沟通，争取家长的理解和积极配合是家园教育同步的保证。建议家长每天坚持陪孩子聊天、游戏，学会倾听孩子。案例中瑞瑞终于学会了画花朵，在动手能力上取得了巨大的进步，就是老师争取家长支持与配合的结果，也是家园教育同步取得良好效果的例证。