面对一篇篇千差万别的课文，怎样才能让语文学习在课堂上真正发生？无疑应该考量三重要素：一是教者基于什么样的视角，是重文本诠释，还是重关键能力；是重教，还是重学；是重教师立场，还是重儿童本位。二是选择什么样的内容，是事无巨细，还是突出重点；是简单重复，还是举一反三。三是进行什么样的语文学习，是教师滔滔不绝地讲，还是学生扎扎实实地学；是机械式的一问一答，还是在独立面对、独自解决，呈现基础上的百家争鸣。其实，教者视角、内容选择、学习方式，三者环环相扣，相互影响，最终融为一体，因为只有在相辅相成中，才能真正让语文学习在课堂上发生。
　　笔者曾在鼓楼区教研活动中执教《理想的风筝》一课，现以其中“写景”部分的教学片段为例，试从视角、内容、方式等三个维度，初步探寻“让语文学习在课堂真正发生”的路径。
　　苏教版国标本六下《理想的风筝》一课，是当代著名文学家苏叔阳深情地回忆刘老师的一篇散文，文本通过对“笑谈腿疾、转写板书、放风筝、追风筝”等环节的聚焦，把一位热爱生命、热爱生活的刘老师活脱脱地展现在我们面前。在这样的文本主旨之中，作者巧妙地蕴含了三处关于景物的描写，着实打动人心。
　　细细咀嚼这三处文字，我们不难发现：其实在文章开头这段文字中，作者苏叔阳不仅有选择的义项，“春天、柳枝、连翘花、风筝和白云”等，还有细腻的表达，如“尽情摇摆、举起、吹奏、戏耍”等。透过这种丰富的表达，我们能感受到——这一切都是在写刘老师，都在写自己深情的思念和无限的怀念。这一基于作者又基于文本的视角，理应成为语文学习在课堂真正发生的重要切入点和生长点。
　　“这里仅仅是在写景吗？从中你又读懂了什么呢？”前一个答案显然是否定的，后一个答案自然成了笔者和同学们共同讨论的话题。面对这样的话题，许多学生跃跃欲试、欲罢不能，也有不少学生欲言又止、左右徘徊。踊跃者，需要静心思考一番，方能有更加深入的认识；犹豫者，需要安静思虑一番，方能有源自于内心的理解。正因为如此，给予足够的学习时空，才显得那么弥足珍贵！
　　于是，笔者放手让同学们独立、全面地去面对语言、面对文字、面对文本，自主更自由地写下了自己的认识。看到同学们那凝神静思的神情，听到书本上传来沙沙作响的写字声，笔者暗想：最好的学习不过如此！而这一切本身就昭示着，同学们已经在专注学习的过程中了。他们再也不是课堂的匆匆过客，再也不是学习的旁观者与边缘人了，他们是学习的主人！接着，再放手让同学们相互交流，在表达中深化，在倾听中完善。看着同学们能够把自己的想法与观点一吐为快，能够聆听并接受别人的建议，能够好好完善自己的答案，那是多么幸福的一件事，这是因为学习本身就是最幸福的！
　　在巡视与交流的过程中，笔者心中早已经确信：同学们都明白这里不仅仅是在写景，更在写人，写那位永远活在作者心中的刘老师。
　　有的学生说，透过那吹奏着生命之歌的连翘花，仿佛看到了那位身体虽有残疾、却在不懈地追逐着风筝的刘老师。有的学生说，春天是一个生机蓬勃的季节，刘老师是一位生命力旺盛的老师，这样的季节衬托了这样的老师。有的学生说，表面上看这段文字是在写景，其实作者是在写刘老师，更是在写自己——写自己的思念之情。更有学生说，透过这一草一木，我们都能读到作者苏叔阳那份疯长的思念之情！……
　　在上述的环节中，之所以同学们能够有这样深刻的认识，是因为有同学们独立学习作铺垫的。没有自主、全面的学习，语文学习就不可能在课堂真正发生！
　　（作者单位：南京市力学小学）