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摘要：微课是教师针对某个知识点设计的短小精悍的教学活动，它有助于学生的自主学习，但对于一些实践性、工程性较强的课程，教师除了利用微课，还必须通过课堂教学训练加以强化。本文以高职电子技术课程为例，分析了微课设计方法及基于微课的翻转课堂教学模式设计。
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学；电子技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0090-03
随着信息技术的发展与普及，基于微课的移动学习和在线学习已经成为当前流行的课程教学方式。微课是以教学视频为主要载体，反映教师针对某个知识点所设计的短小精悍的教学活动。微课有助于学生的自主学习，但对于一些实践性、工程性较强的课程，如电子技术课程等，教师除了利用微课，还必须配置必要的课堂教学训练，才能使学生完全掌握相关技术。因此，将微课与课堂教学相融合，构建基于微课的翻转课堂教学模式，对学生更好地理解、掌握、应用、推广知识有一定积极意义。
● 微课特点
微课是以阐释某个知识点（重点、难点、疑点）为目标，以短小精悍的多媒体视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。而传统课程是一种以学科为中心，以知识为本位，以板书、文本、语言等媒介为表现形式，传递某一节或单元（完整性）内容的教学活动。由于微课“微”“精”的特点，所以它能打破传统的知识体系，将知识点细化、碎片化、形象化，非常适合当前的移动网络或在线教学，满足不同类型学生的个性学习需要。同时，通过微课，学生可按需学习，实现知识的查漏补缺和强化，是传统课堂教学的一种重要补充。
● 基于微课的翻转课堂教学模式构建
1.高职电子技术课程特点
高职电子技术课程是由模拟电子技术和数字电子技术内容组成的。该课程具有较强的工程性和实践性特点。工程性是指该课程与数学的思维方式不同，需要用实际工程证明其可行性，同时强调定性分析，而实际工程满足需求的方案是多“解”的，需要进行方案比较、利弊分析；在满足基本性能指标的前提下是容许存在一定误差范围的，定量分析为“估算”，近似分析要“合理”。在抓主要矛盾和矛盾的主要方面时，要注意近似条件；电子电路归根结底是电路，在不同的条件下构造半导体器件不同的模型，并将它代入电子电路，电子电路便成为一般电路。实践性是指该课程强调理论与实践相结合，要掌握常用电子仪器的使用方法、搭建电子电路的方法、电子电路的测试方法，以及故障的判断与排除方法。
2.翻转课堂教学模式构建
针对高职电子技术课程的特点和难点，教师需要让学生通过对基本概念的学习，掌握各种典型器件、基本电路的应用和推广；需要将理论与实践进行融合，让学生通过不断的练习与实践，掌握电子技术专业技能。
基于微课的电子技术课堂教学模式主要有课前、课中、课后三个学习阶段，在这三个阶段中学生可以通过移动学习或在线学习方式学习微课（集）内容。微课（集）是指为完成一个独立任务（较完整的任务）所需要的一个或多个微课内容。
在课前，学生通过微课掌握该任务的基本要求、基本原理、基本分析方法等，明确该任务的基本工作原理和基本任务要求，实现预习的要求；在课中，教师针对工作任务要求，对任务进行分解，按照学生学习的难易程度、任务的复杂程度进行项目任务的设计，使学生掌握基本原理的应用、原理推广、电路分析、故障排除等能力；在课后，教师通过在线练习或任务，使学生掌握相关知识（如图1）。
基于微课的课堂教学模式改革就是以短小精悍的微课为知识载体，把课前、课中、课后三阶段的学习过程进行串接，实现基于微课的翻转课堂教学模式设计。
3.微课设计
在设计微课的过程中，我们不仅要把微课视为知识载体，而且要注意，微课也是一个完整的教学内容，要有明确的教学目标，要通过短小精悍的内容，把抽象的重点、难点知识形象化和具体化；需要在微课开始部分设计相关情境，明确知识应用的场景或载体，提升学生的感性认识；需要在微课知识的传递过程中，遵循以学生为中心、自主学习的教学思想，不能把微课知识的传递与传统教学模式相混淆；为了提升学生对微课知识的感性认识能力，在微课设计的结尾，同样需要引入实际案例，提出更复杂，又有理论支持的问题或案例，来引导学生自主思考，提高其自主解决问题的能力，这也是微课为后续课堂提出的任务要求。
微课开始部分的任务引领内容时间约为微课整体时间的十分之一；微课的结尾任务与提升时间约为微课整体时间的五分之一。
● 教学模式的实施
1.微课设计与实施
通过前述的微课教学设计方法，笔者下面以电子技术课程中的“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应用”内容为例分析该微课的设计过程。
该微课的知识点为迟滞比较器，任务为蓄电池充电保护电路的设计。在任务引领部分，微课以实际光伏控制器实现蓄电池充电报警为案例，阐述了蓄电池充电保护电路的重要性；并由此提出了蓄电池充电的迟滞特性，从而引入迟滞比较器。在知识传递过程中，微课对迟滞比较器的应用进行了任务分解，分为反相迟滞比较器特性，反相迟滞比较器上、下门限电压参数分析与设置，蓄电池充电保护电路上、下门限电压设置等3个小任务。在任务与提升部分，微课针对上述迟滞比较器的参考电位设置，提出了采用电阻分压获取“ 5V”的定量要求，同时对稳压二极管稳压电路的稳压电阻提出了设计要求（如图2）。
2.课堂教学模式实施
在内容为“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应用”的课堂教学设计上，设计内容包括课堂教学内容和测试与提升内容。课堂教学内容是为在线学习和移动学习提供完整的学习内容，测试与提升内容则是为课堂教学中各项任务测试提供数据提交和采集。在课堂教学的工作区根据需要可以设置或调入相关微课、学习资料等内容（如图3）。
如图3所示，在基于微课的翻转课堂教学模式中，学生可以通过网络学习或移动学习完成微课视频1和微课视频2的学习；教师可以通过观看设置，查看学生是否在课前完成试题，并通过微课插入试题答题情况。学生在理解相关知识及任务的情况下进入课堂，根据教师的任务进入“测试与提升”内容，按照项目任务分解和各项任务要求，完成相关测试内容。在这个过程中，学生可以根据课程性质采用不同的数据提交方式。如在电子技术课程中，如果考查的是学生的定性分析、电路参数分析能力，那么学生可以提交multisim仿真文件；如果考查的是学生的电路安装、故障排除能力，那么学生可以提交相关视频信息。在课后学习阶段，教师通过“测试与提升”模块设置相关考核内容。上述课堂教学设计，可以通过微课把学生的课前、课中、课后三个学习过程进行串联，实现翻转课堂教学。
● 总结
基于微课的课堂教学模式改革，是以任务引导、学生为中心的微课内容为知识载体，把学生的课前、课中、课后三个学习阶段进行衔接，借助现代信息技术构建起来的翻转课堂教学模式。笔者在此抛砖引玉，以期与大家一起互相探讨微课在课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]陈建真.基于自主学习能力的中药化学微课教学研究[J].中国医学教育技术，2016（30）：174-177.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[3]韩亚峰.微课在高校计算机专业教学中的应用[J].信息与电脑，2015（16）：157-158.
[4]王亚萍.微课在高校计算机公共课程教学中的应用研究[J].科教导刊，2014（34）：34-35.
[5]刘西玲.浅谈“微课”在电子技术课程教学中的应用[J].科技展望，2015（08）：180.
作者简介：黄建华（1983—），男，汉族，江西新余人，硕士，湖南理工职业技术学院太阳能工程学院院长，讲师，主要从事光伏发电、光伏材料方面的教学与研究；廖东进（1979—），男，汉族，浙江衢州人，本科，衢州职业技术学院教研室主任，副教授，主要从事课程教育与研究。
关键词：微课；翻转课堂；课堂教学；电子技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0090-03
随着信息技术的发展与普及，基于微课的移动学习和在线学习已经成为当前流行的课程教学方式。微课是以教学视频为主要载体，反映教师针对某个知识点所设计的短小精悍的教学活动。微课有助于学生的自主学习，但对于一些实践性、工程性较强的课程，如电子技术课程等，教师除了利用微课，还必须配置必要的课堂教学训练，才能使学生完全掌握相关技术。因此，将微课与课堂教学相融合，构建基于微课的翻转课堂教学模式，对学生更好地理解、掌握、应用、推广知识有一定积极意义。
● 微课特点
微课是以阐释某个知识点（重点、难点、疑点）为目标，以短小精悍的多媒体视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。而传统课程是一种以学科为中心，以知识为本位，以板书、文本、语言等媒介为表现形式，传递某一节或单元（完整性）内容的教学活动。由于微课“微”“精”的特点，所以它能打破传统的知识体系，将知识点细化、碎片化、形象化，非常适合当前的移动网络或在线教学，满足不同类型学生的个性学习需要。同时，通过微课，学生可按需学习，实现知识的查漏补缺和强化，是传统课堂教学的一种重要补充。
● 基于微课的翻转课堂教学模式构建
1.高职电子技术课程特点
高职电子技术课程是由模拟电子技术和数字电子技术内容组成的。该课程具有较强的工程性和实践性特点。工程性是指该课程与数学的思维方式不同，需要用实际工程证明其可行性，同时强调定性分析，而实际工程满足需求的方案是多“解”的，需要进行方案比较、利弊分析；在满足基本性能指标的前提下是容许存在一定误差范围的，定量分析为“估算”，近似分析要“合理”。在抓主要矛盾和矛盾的主要方面时，要注意近似条件；电子电路归根结底是电路，在不同的条件下构造半导体器件不同的模型，并将它代入电子电路，电子电路便成为一般电路。实践性是指该课程强调理论与实践相结合，要掌握常用电子仪器的使用方法、搭建电子电路的方法、电子电路的测试方法，以及故障的判断与排除方法。
2.翻转课堂教学模式构建
针对高职电子技术课程的特点和难点，教师需要让学生通过对基本概念的学习，掌握各种典型器件、基本电路的应用和推广；需要将理论与实践进行融合，让学生通过不断的练习与实践，掌握电子技术专业技能。
基于微课的电子技术课堂教学模式主要有课前、课中、课后三个学习阶段，在这三个阶段中学生可以通过移动学习或在线学习方式学习微课（集）内容。微课（集）是指为完成一个独立任务（较完整的任务）所需要的一个或多个微课内容。
在课前，学生通过微课掌握该任务的基本要求、基本原理、基本分析方法等，明确该任务的基本工作原理和基本任务要求，实现预习的要求；在课中，教师针对工作任务要求，对任务进行分解，按照学生学习的难易程度、任务的复杂程度进行项目任务的设计，使学生掌握基本原理的应用、原理推广、电路分析、故障排除等能力；在课后，教师通过在线练习或任务，使学生掌握相关知识（如图1）。
基于微课的课堂教学模式改革就是以短小精悍的微课为知识载体，把课前、课中、课后三阶段的学习过程进行串接，实现基于微课的翻转课堂教学模式设计。
3.微课设计
在设计微课的过程中，我们不仅要把微课视为知识载体，而且要注意，微课也是一个完整的教学内容，要有明确的教学目标，要通过短小精悍的内容，把抽象的重点、难点知识形象化和具体化；需要在微课开始部分设计相关情境，明确知识应用的场景或载体，提升学生的感性认识；需要在微课知识的传递过程中，遵循以学生为中心、自主学习的教学思想，不能把微课知识的传递与传统教学模式相混淆；为了提升学生对微课知识的感性认识能力，在微课设计的结尾，同样需要引入实际案例，提出更复杂，又有理论支持的问题或案例，来引导学生自主思考，提高其自主解决问题的能力，这也是微课为后续课堂提出的任务要求。
微课开始部分的任务引领内容时间约为微课整体时间的十分之一；微课的结尾任务与提升时间约为微课整体时间的五分之一。
● 教学模式的实施
1.微课设计与实施
通过前述的微课教学设计方法，笔者下面以电子技术课程中的“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应用”内容为例分析该微课的设计过程。
该微课的知识点为迟滞比较器，任务为蓄电池充电保护电路的设计。在任务引领部分，微课以实际光伏控制器实现蓄电池充电报警为案例，阐述了蓄电池充电保护电路的重要性；并由此提出了蓄电池充电的迟滞特性，从而引入迟滞比较器。在知识传递过程中，微课对迟滞比较器的应用进行了任务分解，分为反相迟滞比较器特性，反相迟滞比较器上、下门限电压参数分析与设置，蓄电池充电保护电路上、下门限电压设置等3个小任务。在任务与提升部分，微课针对上述迟滞比较器的参考电位设置，提出了采用电阻分压获取“ 5V”的定量要求，同时对稳压二极管稳压电路的稳压电阻提出了设计要求（如图2）。
2.课堂教学模式实施
在内容为“迟滞比较器在蓄电池充电保护电路中的应用”的课堂教学设计上，设计内容包括课堂教学内容和测试与提升内容。课堂教学内容是为在线学习和移动学习提供完整的学习内容，测试与提升内容则是为课堂教学中各项任务测试提供数据提交和采集。在课堂教学的工作区根据需要可以设置或调入相关微课、学习资料等内容（如图3）。
如图3所示，在基于微课的翻转课堂教学模式中，学生可以通过网络学习或移动学习完成微课视频1和微课视频2的学习；教师可以通过观看设置，查看学生是否在课前完成试题，并通过微课插入试题答题情况。学生在理解相关知识及任务的情况下进入课堂，根据教师的任务进入“测试与提升”内容，按照项目任务分解和各项任务要求，完成相关测试内容。在这个过程中，学生可以根据课程性质采用不同的数据提交方式。如在电子技术课程中，如果考查的是学生的定性分析、电路参数分析能力，那么学生可以提交multisim仿真文件；如果考查的是学生的电路安装、故障排除能力，那么学生可以提交相关视频信息。在课后学习阶段，教师通过“测试与提升”模块设置相关考核内容。上述课堂教学设计，可以通过微课把学生的课前、课中、课后三个学习过程进行串联，实现翻转课堂教学。
● 总结
基于微课的课堂教学模式改革，是以任务引导、学生为中心的微课内容为知识载体，把学生的课前、课中、课后三个学习阶段进行衔接，借助现代信息技术构建起来的翻转课堂教学模式。笔者在此抛砖引玉，以期与大家一起互相探讨微课在课堂教学中的应用。
参考文献：
[1]陈建真.基于自主学习能力的中药化学微课教学研究[J].中国医学教育技术，2016（30）：174-177.
[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.
[3]韩亚峰.微课在高校计算机专业教学中的应用[J].信息与电脑，2015（16）：157-158.
[4]王亚萍.微课在高校计算机公共课程教学中的应用研究[J].科教导刊，2014（34）：34-35.
[5]刘西玲.浅谈“微课”在电子技术课程教学中的应用[J].科技展望，2015（08）：180.
作者简介：黄建华（1983—），男，汉族，江西新余人，硕士，湖南理工职业技术学院太阳能工程学院院长，讲师，主要从事光伏发电、光伏材料方面的教学与研究；廖东进（1979—），男，汉族，浙江衢州人，本科，衢州职业技术学院教研室主任，副教授，主要从事课程教育与研究。