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【摘 要】新课程背景下，教学过程强调学生的主体参与，教学的重点是教会学生学习，培养学生自主学习的能力。教材作为教学的重要工具，不仅是教材，更是学材。如何利用好现有的教材的自学特征，是培养学生的自学能力的重要途径。本文从就高中地理教材已经具备的自学特征及教师在应用于教学时应注意改进的问题进行了粗浅的探讨。
【关键词】高中地理；自学特征；人教版
新课程改革强调引导学生自主探究、合作学习，与之相适应的新的教材观倡导学生的参与探究、动手实践，培养学生的搜集信息、分析加工信息的能力，进而提高学生解决问题的能力。这些目标的实现离不开学生自主学习能力的培养和提高，因此当今国内外的教材具有自学特征已经成为一种明显的发展趋势。
一、自学特征的含义和意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教材改革应有利于引导学生己有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性的进行教学。”因此教材应具备利于学生自学和方便教师进行创造性教学的基本特征。
教材作为知识的载体，是教和学的重要工具，紧密地联系着教师和学生，因此教材具备自学特征可以方便地为学生自学创设机会，利于学生主动参与学习，实现个别化、个性化的学习，利于实现生本化教学。
二、高中地理教材自学特征的表现
（一）在呈现顺序上具有自学特征
从必修的三本教材看，内容呈现顺序为先学习自然地理，后学习人文地理，利于学生对地理规律和现象的理解，提高自主学习的可能性。自然地理的特征对人类的生产生活产生了深远的影响，学生只有在了解了自然环境的特点之后，才能更深入透彻地理解和评价甚至规划人类的生产活动行为。地理必修3的内容更是建立在必修1和必修2的基础上，利用必修1所学知识分析区域的自然特征，在必修2人文地理知识的基础上理解区域的生产活动和发展的方向。每一本教材内部，章节间存在着较为紧密的联系，前面章节的知识铺垫，利于学生开展自主学习。需要指出的是，教师在处理教材时，应该高度关注知识的前后联系，引导学生透彻理解原理性内容，避免“夹生”，这样才利于学生对后面内容的自主学习的开展。
（二）教材结构中具有自学特征
1.设置了明确的自学目标
研究每章节内容可以发现，在教材中，每章节前引言的最后列出了本章节的研讨重点，实际上就是学习的目标。学生的自学在这些具体目标的指引下，才会有明确的方向，也利于学生的自主学习和自主管理评价。因此在教材中设置学习目标是自学特征的明显体现。
但在这些研讨的目标中，情感态度价值观的学习目标较少，这需要教师在指导学生学习时适当增加。从利于学生自学的角度来看，教师在指导学生自学的过程中对相应的学习目标还要进一步的具体化，如增加解释、叙述、举例说明、解决、评价等动词，使其更加具体，学生在完成目标时更加容易操作和掌控。
2.具有多样化的自学作业
我国学者华东师范大学庞维国博士在对自主学习定义时指出：自主学习包括“学习活动中对学习过程进行自我监控与反思”和“学习活动后能对学习结果做出自我评价及自我反思”。高中地理教材每节中的活动内容和每章后的问题探究可以看作是学生自主学习作业的表现形式，能够起到帮助学生自我评价的作用。
人教版教材中的活动作业，配有丰富的地理资料和提示问题，比传统形式的作业更有诱惑性，易于激发出学生的主动性，促进了自主学习的实现。这些活动作业的形式，一般都是根据图表或者文字资料进行相关问题的分析探讨，问题研究可以归纳为资料分析型、规划畅想型和反思现实型。分析发现，学生的主要活动集中在资料分析回答问题上，而参与实践、动手操作类的问题还有待教师根据教学实际适当增加。
3.设置了适量的拓展阅读
教材中提供了大量的阅读材料，增加了信息量。例如必修2的16节内容中共有10个阅读材料。阅读的主体是学生，阅读内容的设置，在增加学生知识信息的同时，更重要的有助于培养学生良好的学习习惯，从中提取信息，提高自学能力。美中不足的是，教材提供了一定量的阅读信息，但缺乏获取信息的指导。因此教师在教学过程中，应培养学生从不同渠道获取信息的能力上适当补充，注意教会学生如何有效地利用各种媒体获取有价值的信息。
（三）呈现方式中具有自学特征
从宏观上来看，教材的知识内容减少了平铺直叙，案例式的组织特点非常突出。例如必修3教材中一个个真实的案例，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的主动学习，让学生能够举一反三，实现能力的飞跃。
从教材的内容呈现方式来看，教材中除了文字外，还大量地呈现给学生了图表或图片。例如，有景观图、模式图、统计图、框架联系图、专题地图等，信息量大，内容丰富，利于学生对知识的理解和建构。围绕相关图表，教材中一般都设计了相关的问题，可以让学生“动“起来，为学生的自学起到了很大的引导辅助作用。教师在发挥这部分内容的优势时，需要注意对学生进行一定的读图指导，尤其在涉及较为复杂或抽象地图的自学时应提前进行必要的指导。而在缺乏教师指导的情况下，学生对此问题很难系统地分析，探究效率不高。同时要注意问题的呈现逐渐趋于更加具体可操作，学生更容易把握。
通过分析我们不难看出，高中地理人教版教材在充分考虑了学生的认知特点的前提下，在呈现顺序、呈现方式、教材结构等方面都具有明显的自学特征，利于学生的自主学习的实现。教师在使用教材时要注意根据所教学生的实际情况，发挥教材的自主学习特征的优势，创造性地使用教材，这样才能真正达到培养学生自主学习能力的目标。
【参考文献】
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月。
[2]庞维国著：《自主学习一学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003年版。
（作者单位：江苏省苏州市第一中学）
【关键词】高中地理；自学特征；人教版
新课程改革强调引导学生自主探究、合作学习，与之相适应的新的教材观倡导学生的参与探究、动手实践，培养学生的搜集信息、分析加工信息的能力，进而提高学生解决问题的能力。这些目标的实现离不开学生自主学习能力的培养和提高，因此当今国内外的教材具有自学特征已经成为一种明显的发展趋势。
一、自学特征的含义和意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教材改革应有利于引导学生己有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性的进行教学。”因此教材应具备利于学生自学和方便教师进行创造性教学的基本特征。
教材作为知识的载体，是教和学的重要工具，紧密地联系着教师和学生，因此教材具备自学特征可以方便地为学生自学创设机会，利于学生主动参与学习，实现个别化、个性化的学习，利于实现生本化教学。
二、高中地理教材自学特征的表现
（一）在呈现顺序上具有自学特征
从必修的三本教材看，内容呈现顺序为先学习自然地理，后学习人文地理，利于学生对地理规律和现象的理解，提高自主学习的可能性。自然地理的特征对人类的生产生活产生了深远的影响，学生只有在了解了自然环境的特点之后，才能更深入透彻地理解和评价甚至规划人类的生产活动行为。地理必修3的内容更是建立在必修1和必修2的基础上，利用必修1所学知识分析区域的自然特征，在必修2人文地理知识的基础上理解区域的生产活动和发展的方向。每一本教材内部，章节间存在着较为紧密的联系，前面章节的知识铺垫，利于学生开展自主学习。需要指出的是，教师在处理教材时，应该高度关注知识的前后联系，引导学生透彻理解原理性内容，避免“夹生”，这样才利于学生对后面内容的自主学习的开展。
（二）教材结构中具有自学特征
1.设置了明确的自学目标
研究每章节内容可以发现，在教材中，每章节前引言的最后列出了本章节的研讨重点，实际上就是学习的目标。学生的自学在这些具体目标的指引下，才会有明确的方向，也利于学生的自主学习和自主管理评价。因此在教材中设置学习目标是自学特征的明显体现。
但在这些研讨的目标中，情感态度价值观的学习目标较少，这需要教师在指导学生学习时适当增加。从利于学生自学的角度来看，教师在指导学生自学的过程中对相应的学习目标还要进一步的具体化，如增加解释、叙述、举例说明、解决、评价等动词，使其更加具体，学生在完成目标时更加容易操作和掌控。
2.具有多样化的自学作业
我国学者华东师范大学庞维国博士在对自主学习定义时指出：自主学习包括“学习活动中对学习过程进行自我监控与反思”和“学习活动后能对学习结果做出自我评价及自我反思”。高中地理教材每节中的活动内容和每章后的问题探究可以看作是学生自主学习作业的表现形式，能够起到帮助学生自我评价的作用。
人教版教材中的活动作业，配有丰富的地理资料和提示问题，比传统形式的作业更有诱惑性，易于激发出学生的主动性，促进了自主学习的实现。这些活动作业的形式，一般都是根据图表或者文字资料进行相关问题的分析探讨，问题研究可以归纳为资料分析型、规划畅想型和反思现实型。分析发现，学生的主要活动集中在资料分析回答问题上，而参与实践、动手操作类的问题还有待教师根据教学实际适当增加。
3.设置了适量的拓展阅读
教材中提供了大量的阅读材料，增加了信息量。例如必修2的16节内容中共有10个阅读材料。阅读的主体是学生，阅读内容的设置，在增加学生知识信息的同时，更重要的有助于培养学生良好的学习习惯，从中提取信息，提高自学能力。美中不足的是，教材提供了一定量的阅读信息，但缺乏获取信息的指导。因此教师在教学过程中，应培养学生从不同渠道获取信息的能力上适当补充，注意教会学生如何有效地利用各种媒体获取有价值的信息。
（三）呈现方式中具有自学特征
从宏观上来看，教材的知识内容减少了平铺直叙，案例式的组织特点非常突出。例如必修3教材中一个个真实的案例，极大地调动了学生的学习热情，激发了学生的主动学习，让学生能够举一反三，实现能力的飞跃。
从教材的内容呈现方式来看，教材中除了文字外，还大量地呈现给学生了图表或图片。例如，有景观图、模式图、统计图、框架联系图、专题地图等，信息量大，内容丰富，利于学生对知识的理解和建构。围绕相关图表，教材中一般都设计了相关的问题，可以让学生“动“起来，为学生的自学起到了很大的引导辅助作用。教师在发挥这部分内容的优势时，需要注意对学生进行一定的读图指导，尤其在涉及较为复杂或抽象地图的自学时应提前进行必要的指导。而在缺乏教师指导的情况下，学生对此问题很难系统地分析，探究效率不高。同时要注意问题的呈现逐渐趋于更加具体可操作，学生更容易把握。
通过分析我们不难看出，高中地理人教版教材在充分考虑了学生的认知特点的前提下，在呈现顺序、呈现方式、教材结构等方面都具有明显的自学特征，利于学生的自主学习的实现。教师在使用教材时要注意根据所教学生的实际情况，发挥教材的自主学习特征的优势，创造性地使用教材，这样才能真正达到培养学生自主学习能力的目标。
【参考文献】
[1]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月。
[2]庞维国著：《自主学习一学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003年版。
（作者单位：江苏省苏州市第一中学）