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摘要：在教改全面深入的背景下，对于高中化学课程教学而言，作为一门融合了理论与实验的学科课程。在实际教学的过程中，强调实现对学生实践探究能力的培养，以通过理论与实践的有机结合来提高该学科教学的质量。而采用研究性学习方法则能够为落实新课改的这一要求、实现该学科教学的目标提供出路。研究针对研究性学习在高中化学课程教学中的具体应用进行了研究与探讨，以供参考。
关键词：研究性学习;高中化学;课程教学;运用;分析
在高中化学教学中，实现研究性学习法的应用，旨在强调通过学生自主探究学习这一过程的开展来促使学生能够实现理论与实践的有机结合，进而在提高学生分析问题与解决问题能力的基础上，具备化学思维能力并提高学生的实践创新能力，进而落实新课改的全面要求，而结合研究性学习法的特点，对于当前高中化学教学而言，如何实现研究性学习在该学科教学中的有效应用，亟待解决。
一、研究性学习概述
研究性学习是指在以学生为主体、以教师为引导的课堂教学模式下，结合学生自身的兴趣需求方向实现相应研究课题的设置，通过学生独立探究来进行实践，进而实现对学生实践能力与创新精神的培养。其主要是强调学生在课堂教学中的主体地位，并强调学生自主探究的实现，进而实现对学生综合能力素质的培养。研究性学习的特点为：立足于学生这一主体角度，以个性健全为出发点与归宿，在实施的过程中激发学生创造性思维，促使学生能够以兴趣为老师、以实践来获取真知，并具备综合能力素质。因此，将研究性学习应用于高中化学教学中，则能够为提高该学科课堂教学的效率与质量，并落实新课改所提出的要求。
二、高中化学教学的特征
化学是一门以实验为基础，以物质的组成、结构、性质和应用为研究对象的一门科学，与社会生活、生产发展、环境卫生等诸多方面有密切联系。作为化学教师，要从新课程理念出发，充分考虑化学学科的课程目标、教学要求、教学内容、教学策略等，采用不同的探究模式，切实拓展学生的眼界和思维。在化学学科教学中渗透研究性学习，有利于在打好坚实的学科基础知识的同时，提高学生的创新意识和实践能力。
（一）生成性
化学作为一门生成性学科，有其学科特殊性。化学课堂强调教学过程，教师要关注学生的学习状态，强化个体体验，解决实际问题。化学课堂的教學内容不应只限于书本，也不能局服于课堂空间，而应渗透到社会生活中。通过在课堂中开展有利于学生更好地掌握知识点的实验和课题，并结合实际进行调查研究，培养学生对化学的学习热情，激发研究的积极性，注重在研究中让学生掌握知识点，并从中得到启发而有所发现，力求创新。
（二）探究性
化学课堂是开放的。首先，教学内容不能仅仅局限于教师讲授的知识，而应接近于学生的生活世界。此外，许多化学问题没有标准答案，可以从不同角度、不同方式去思考，为拓展学生的思维广度创设了空间。作为教师，要在新形势下加强学习，实现从经验型向研究型转变，以自身活跃的思维去吸引学生，以灵活的解题思路去打动学生，这也是化学学科的内在要求。
（三）实践性
化学学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，以养成科学精神和科学态度。掌握基本的科学方法，也有利于学生从目前中学教学的死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。也正是因为其实践性，教师要在教学过程中学会放手，尽可能为学生创设动手、动脑、动笔的操作机会，摆脱课堂预设的牵制，加强师生互动，生生互动，扩展交流渠道。
三、应用对策
（一）创设教学情境，践行多模态理念。
在运用研究性学习模式的过程中，教师要结合相应的教学知识内容实现教学情境的有效创设，借助实验、幻灯片等多种手段来搭建促使学生多感官进行协同作业，以激发学生的兴趣、调动学生的积极性，促使学生在融入这一教学情境的同时，通过已有知识基础来参与到研究学习模式之中。在此过程中，要求教师要尊重学生的主体地位，并注重以学生的激励与鼓舞，进而搭建出融洽的课堂教学氛团，为学生展开思维空间并主动去探究实践奠定基础。
基于传统化学课程教学模式下，一般都是以教师进行实验操作为主，学生在观察后进行总结发言，此种情况下学生过于被动，而教师也忽略了实验过程中的重要性。所以，在实际应用研究性学习法的过程中，为了促使学生更好的参与到实验研究中，则就需要以探索性实验为主，并促使学生积极的参与到实验工程中，通过实验验证理论，并在实践研究的过程中，在教师的引导下更好的掌握相应的知识，强化学生的记忆，并以学生探索求知欲的驱使来实现对学生实践能力与自主探究能力的培养。
（三）实现课题调研内容的有效设置并注重知识的迁移
首先，在课题调研项目上，基于化学学科本身的特点，为了打破传统教学模式的束缚，并确保学生能够从实践中获得真知，并实现对知识的有效运用，则可以通过课题研究项目的设计来实现这一目标。比如：“燃料的综合利用”为课题探究项目，促使学生在实际生活中去探究发现与总结，并引出“新能源开发”这一全新课题，在研究与实践的过程中，确保化学学科能够与实际生活紧密相连，并且提高学生的创新能力。其次，要注重知识的迁移。基于研究性学习法的特点，在实际应用的过程中，为了最大程度的激活学生的思维，就需要在研究与实践的过程中，有意识的进行知识迁移训练，进而在实现温故知新的同时，确保学生实现对知识的活学活用并为激发学生的创新潜能奠定基础。
四、总结
综上，在高中化学课堂教学中，实现研究性学习模式与方法的应用，能够促使学生在研究实践的过程中，理论与实践相结合来强化学生的知识掌握能力，并培养学生的自主探究能力以及创新能力。在实际应用的过程中，要在创设教学情境的同时，注重实验探究法的应用并科学设置调研项目实现知识的迁移训练，以借助研究性学习来提高该学科教学的质量与效率，落实新课改的全面要求。
参考文献
[1]毛东海.高中化学课堂教学中研究性学习教学模式研究[D].上海师范大学，2004.
[2]晋环.研究性教学在高中化学课堂教学中的应用情况及策略[D].陕西师范大学，2013.
金华市第六中学
关键词：研究性学习;高中化学;课程教学;运用;分析
在高中化学教学中，实现研究性学习法的应用，旨在强调通过学生自主探究学习这一过程的开展来促使学生能够实现理论与实践的有机结合，进而在提高学生分析问题与解决问题能力的基础上，具备化学思维能力并提高学生的实践创新能力，进而落实新课改的全面要求，而结合研究性学习法的特点，对于当前高中化学教学而言，如何实现研究性学习在该学科教学中的有效应用，亟待解决。
一、研究性学习概述
研究性学习是指在以学生为主体、以教师为引导的课堂教学模式下，结合学生自身的兴趣需求方向实现相应研究课题的设置，通过学生独立探究来进行实践，进而实现对学生实践能力与创新精神的培养。其主要是强调学生在课堂教学中的主体地位，并强调学生自主探究的实现，进而实现对学生综合能力素质的培养。研究性学习的特点为：立足于学生这一主体角度，以个性健全为出发点与归宿，在实施的过程中激发学生创造性思维，促使学生能够以兴趣为老师、以实践来获取真知，并具备综合能力素质。因此，将研究性学习应用于高中化学教学中，则能够为提高该学科课堂教学的效率与质量，并落实新课改所提出的要求。
二、高中化学教学的特征
化学是一门以实验为基础，以物质的组成、结构、性质和应用为研究对象的一门科学，与社会生活、生产发展、环境卫生等诸多方面有密切联系。作为化学教师，要从新课程理念出发，充分考虑化学学科的课程目标、教学要求、教学内容、教学策略等，采用不同的探究模式，切实拓展学生的眼界和思维。在化学学科教学中渗透研究性学习，有利于在打好坚实的学科基础知识的同时，提高学生的创新意识和实践能力。
（一）生成性
化学作为一门生成性学科，有其学科特殊性。化学课堂强调教学过程，教师要关注学生的学习状态，强化个体体验，解决实际问题。化学课堂的教學内容不应只限于书本，也不能局服于课堂空间，而应渗透到社会生活中。通过在课堂中开展有利于学生更好地掌握知识点的实验和课题，并结合实际进行调查研究，培养学生对化学的学习热情，激发研究的积极性，注重在研究中让学生掌握知识点，并从中得到启发而有所发现，力求创新。
（二）探究性
化学课堂是开放的。首先，教学内容不能仅仅局限于教师讲授的知识，而应接近于学生的生活世界。此外，许多化学问题没有标准答案，可以从不同角度、不同方式去思考，为拓展学生的思维广度创设了空间。作为教师，要在新形势下加强学习，实现从经验型向研究型转变，以自身活跃的思维去吸引学生，以灵活的解题思路去打动学生，这也是化学学科的内在要求。
（三）实践性
化学学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，以养成科学精神和科学态度。掌握基本的科学方法，也有利于学生从目前中学教学的死记硬背中解放出来，到社会中学习，增强面向社会的能力，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。也正是因为其实践性，教师要在教学过程中学会放手，尽可能为学生创设动手、动脑、动笔的操作机会，摆脱课堂预设的牵制，加强师生互动，生生互动，扩展交流渠道。
三、应用对策
（一）创设教学情境，践行多模态理念。
在运用研究性学习模式的过程中，教师要结合相应的教学知识内容实现教学情境的有效创设，借助实验、幻灯片等多种手段来搭建促使学生多感官进行协同作业，以激发学生的兴趣、调动学生的积极性，促使学生在融入这一教学情境的同时，通过已有知识基础来参与到研究学习模式之中。在此过程中，要求教师要尊重学生的主体地位，并注重以学生的激励与鼓舞，进而搭建出融洽的课堂教学氛团，为学生展开思维空间并主动去探究实践奠定基础。
基于传统化学课程教学模式下，一般都是以教师进行实验操作为主，学生在观察后进行总结发言，此种情况下学生过于被动，而教师也忽略了实验过程中的重要性。所以，在实际应用研究性学习法的过程中，为了促使学生更好的参与到实验研究中，则就需要以探索性实验为主，并促使学生积极的参与到实验工程中，通过实验验证理论，并在实践研究的过程中，在教师的引导下更好的掌握相应的知识，强化学生的记忆，并以学生探索求知欲的驱使来实现对学生实践能力与自主探究能力的培养。
（三）实现课题调研内容的有效设置并注重知识的迁移
首先，在课题调研项目上，基于化学学科本身的特点，为了打破传统教学模式的束缚，并确保学生能够从实践中获得真知，并实现对知识的有效运用，则可以通过课题研究项目的设计来实现这一目标。比如：“燃料的综合利用”为课题探究项目，促使学生在实际生活中去探究发现与总结，并引出“新能源开发”这一全新课题，在研究与实践的过程中，确保化学学科能够与实际生活紧密相连，并且提高学生的创新能力。其次，要注重知识的迁移。基于研究性学习法的特点，在实际应用的过程中，为了最大程度的激活学生的思维，就需要在研究与实践的过程中，有意识的进行知识迁移训练，进而在实现温故知新的同时，确保学生实现对知识的活学活用并为激发学生的创新潜能奠定基础。
四、总结
综上，在高中化学课堂教学中，实现研究性学习模式与方法的应用，能够促使学生在研究实践的过程中，理论与实践相结合来强化学生的知识掌握能力，并培养学生的自主探究能力以及创新能力。在实际应用的过程中，要在创设教学情境的同时，注重实验探究法的应用并科学设置调研项目实现知识的迁移训练，以借助研究性学习来提高该学科教学的质量与效率，落实新课改的全面要求。
参考文献
[1]毛东海.高中化学课堂教学中研究性学习教学模式研究[D].上海师范大学，2004.
[2]晋环.研究性教学在高中化学课堂教学中的应用情况及策略[D].陕西师范大学，2013.
金华市第六中学