论文部分内容阅读
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的抓手，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习有利于学生主动参与，有效的小组合作學习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。我校在整体推进小组合作学习方式的过程中获得了有益的实践经验。
一、统一学习内容，提高教师理论水平
教师是学生学习的指导者。所以，学生运用什么样的学习方式，取决于教师的教育理论水平和教育教学观念。如何提高教师的理论水平，改变教师的教育教学观念呢？我校采取了如下策略。
一是共读一本书。我们确定了以《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》为新型课堂教学的理论支撑，学校为全体教师统一购买《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》，组织教师进行自学，并定期检查读书情况。
二是专家解读引领。我校聘请原大连教科所信息情报处陆原主任为顾问，定期来校指导工作，陆主任为教师编写《布鲁姆教育目标分类学修订版》导读，开展了多次专题讲座，带领教师深入研读内化和理解本书的理论、原理与方法。三是开展读书沙龙活动。在学校内多次举行读书沙龙活动，以任务驱动的方式，让教师交流读书体会，进行学习展示，进而转变教师的教育教学观念，使其达成教育理念上的共识。
二、规范教学设计，改变教师备课方式
《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》中指出：“在教学中，目标尤其重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有理性，因为教师总是为某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习。教学是理性性为，因为教师教给学生的是他们认为值得教的。”“教师需要组织框架来提高目标含义的准确性，而且最为重要的是增进理解的组织框架。”我校以《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》为理论依据，规范教师的教学设计，教学设计主要包括四方面内容。
学习目标（核心任务）：描述这节课要达到的目的，是学生需要建构的知识体系。目标的陈述中包括一个动词和一个名词。动词用来描述预期的认知过程（行为），名词用来描述预期学生习得或建构的知识体系（内容）。
教学策略（目标分解）：描述通过什么样的策略来实现学习目标分解后的各个小目标。基本描述形式为：通过……（策略）……实现……（目标）……这里目标的陈述中同样包括一个动词和一个名词。教学策略（目标）一般分解为四个部分，即知识准备、建构概念、应用体验、综合测评。
教学活动：教学活动设计以活动板块的形式呈现，关注两个维度：一是活动（任务）维度，一是师生行为维度。活动（任务）必须和教学策略（目标）相对应，可以是问题也可以是任务或情境等。活动过程一般要体现出知识准备、建构概念、应用体验、综合测评四个步骤。师生行为要关注自学、预习、合作、探究、交流、展示、检测、评价八个维度。
教学反思：教学反思主要关注目标达到情况，学生是怎样达成目标的或为什么没达成目标等问题。
三、教会学生学习，改变学生学习方式
建构主义的早期提出者瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。”简而言之，学生的学是自我建构的过程，教师要教的不是单纯的知识和技能，而是要教会学生学习的方法。我校以学习小组为抓手，采取了如下策略。
（一）教会学生预习
我校把在小组中进行预习训练作为重中之重，以五年级语文预习为例，教师会要求学生先自主预习，有困难可以在小组内试着解决。任务如下：（1）课文至少读三遍，将文中认不准和不会写的字圈划出来，并试着解决；（2）将课文中不理解的词语圈划出来，试着解决，将一两个词语的解释写在书上；（3）概括出课文的主要内容，写在文章题目上方的空白处，并注明所用的方法；（4）在文章中加批注，并试着解答课后问题；（5）写出自己读文感受或提出一个问题。这些任务看似简单，但在实际操作过程中，要让全班绝大部分学生达到要求，实在不是一件容易的事情。在前期的训练中，这些任务都是教师在课堂上带领学生一步一步的完成的，做过一段时间以后，再放到小组内在课堂上完成。其中最有效的方法是让优秀小组展示成果，介绍经验，这样教师至少要经过半年以上的训练，才可以放手让学生自主预习，在小组内检查交流。
（二）教会学生完成任务
学生要在小组中完成学习任务，首先要学会明确学习任务和要求，然后要知道完成任务的一般流程，最后形成合作学习习惯，提高合作学习能力。这里教师起到了关键性的作用。任务要结合本课的核心问题来确定，不宜多；要求指向性要明确，可操作性要强；任务和要求的描述必须简短明确。完成任务的流程一般分三步：第一步自主完成，第二步小组内交流，第三步小组汇报、展示。教师要对每步的活动进行精心指导，充分发挥学生学习的主动性。
（三）教会学生练习巩固
这里要充分发挥小组长的作用，组织组员共同学习。其基本形式为：学生在完成任务后，以小组为单位，先在组内共同合作交流改进他们的任务，然后在组间乃至全班进行展示交流。这时教师除了要深入到各小组进行指导外，还可选取各组中同一层次的学生进行个别指导和评价。
（四）教会学生检测评价
我们一般采取两支红笔的方法，即教师一支红笔，批组内完成较快或较好的同学；组内一支红笔，经教师批改后的同学批其他同学，组内互帮，共同提高。在评价环节，学生不仅要对本节知识习得作出评价，还要对个人和小组在课堂中表现作出评价。 四、学习组织建设，发挥团队学习效能
（一）组建学习小组
学习小组一般为4～6人，组长和副组长的人选是由教师来确定的，组长和副组长自由搭档成为一组，然后采取互选的方式再选出四名组员组成学习小组。教师要发挥好协调作用，要考虑到学生的学习水平、表达能力、性格，以保证小组内成员之间存在一定的差异性，又存在一定的互补性。其次还要考虑到性别等方面因素，因为班级管理也是以小组为单位进行的。
（二）组内分工协作
小组成员有明确的编号、分工和座位。例如：1号为组内成绩、能力等各方面比较强的同学，担任组长，负责组织与协调；2至6号同学，依具体情况而定，分别负责记录或者发言等。当然，小组成员的编号和分工并不是一成不变的，编号实行轮换制度，每个组员的角色担当也会相对的发生变化。同时，在座位编排上，要充分考虑不同层次学生的搭配问题，及方便教师到各组指导问题。
五、构建评价体系，发挥小组管理功能
评价不仅是针对课堂上小组学习活动情况，更重要的是将评价与班级管理联系起来。我校主要采用了以下的评价和奖励机制。
（一）课堂上的过程性评价
我们通常采用的评价有教师对学生的评价、学生的自我评价和学生对学生的评价。教师对学生的评价可以是口头的、也可以是加分或盖奖章等，而学生对自己和对他人的评价大多采用口头的。
（二）班级管理中的评价
1.奖励与加分制度
学生在课堂上得到的奖章奖励要妥善保管，每周评比一次，教师可对奖章多且没违反纪律的前3名同学拍照片以资鼓励，并将照片发到微信群中进行表扬。加分制度是根据班级的加分办法来执行的，针对学习、卫生、纪律、好人好事等方面表现情况对学生进行加分，有专人进行记录，用于优秀个人的评比。
2.班级成长相册展示
班级的成长相册中记录的分别是优秀个人、优秀小组、进步之星以及师生共同参与活动的精彩瞬间。
3.微信群、校讯通展示
班级建立家校联系群，作业完成好的、表现好的、有进步的学生都可以以照片或小视频的形式发到群里，也可以以校讯通的形式发送。
六、校本研修引领。促进教师专业发展
新课程中倡导学生的学习方式为自主、合作、探究，那么，在教师的专业发展中，又何尝不需要这样的方式呢？我校在校本研修中实施以下策略。
一是打造自主互助平台。每学期，我校都开展“1+5”（1个团队+5项活动）晒课活动，教师根据年级、学科、自身特点自主组建一个4人左右的研究团队，共同开展集体备课、试讲、改课、晒课、展评5次活动。
二是组建骨干研究团队。学校组织骨干教师组建究团队，深入开展小组合作学习研究。聘请专家进行专业引领，定期培训指导；学校按月布置任务、定期检查研究成果；集中开展教学成果展示活动；帮助教师打磨优质课，课题立项和论文发表。
三是围绕主题开展研究。学校将“小组合作学习”确定为近几年的校本研修主题。按年度、学期、月份来分解目标，制定研修计划，开展系列活动，总结提炼，推广成果，确保研究的连续性和有效性。
有效实施小组合作学习方式的研究是一个长期和渐进的过程。我们希望通过从学校的层面整体推进小组合作学习方式，从改变教师的教育教學理念，更新教师教育教学理论水平人手，以改变教师的备课方式、上课方式、校本研修方式为抓手，进而改变学生的学习方式。让学生获得有效的学习策略和方法，养成合作学习习惯，学会学习；教师能设计和实施体现小组合作学习方式的有效教学活动，成为具有独立开发和设计课程的教师；学校形成具有小组合作学习特质的课堂教学文化，最终使学生获得全面发展和个性化发展。
一、统一学习内容，提高教师理论水平
教师是学生学习的指导者。所以，学生运用什么样的学习方式，取决于教师的教育理论水平和教育教学观念。如何提高教师的理论水平，改变教师的教育教学观念呢？我校采取了如下策略。
一是共读一本书。我们确定了以《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》为新型课堂教学的理论支撑，学校为全体教师统一购买《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》，组织教师进行自学，并定期检查读书情况。
二是专家解读引领。我校聘请原大连教科所信息情报处陆原主任为顾问，定期来校指导工作，陆主任为教师编写《布鲁姆教育目标分类学修订版》导读，开展了多次专题讲座，带领教师深入研读内化和理解本书的理论、原理与方法。三是开展读书沙龙活动。在学校内多次举行读书沙龙活动，以任务驱动的方式，让教师交流读书体会，进行学习展示，进而转变教师的教育教学观念，使其达成教育理念上的共识。
二、规范教学设计，改变教师备课方式
《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》中指出：“在教学中，目标尤其重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有理性，因为教师总是为某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习。教学是理性性为，因为教师教给学生的是他们认为值得教的。”“教师需要组织框架来提高目标含义的准确性，而且最为重要的是增进理解的组织框架。”我校以《布鲁姆教育目标分类学（修订版）》为理论依据，规范教师的教学设计，教学设计主要包括四方面内容。
学习目标（核心任务）：描述这节课要达到的目的，是学生需要建构的知识体系。目标的陈述中包括一个动词和一个名词。动词用来描述预期的认知过程（行为），名词用来描述预期学生习得或建构的知识体系（内容）。
教学策略（目标分解）：描述通过什么样的策略来实现学习目标分解后的各个小目标。基本描述形式为：通过……（策略）……实现……（目标）……这里目标的陈述中同样包括一个动词和一个名词。教学策略（目标）一般分解为四个部分，即知识准备、建构概念、应用体验、综合测评。
教学活动：教学活动设计以活动板块的形式呈现，关注两个维度：一是活动（任务）维度，一是师生行为维度。活动（任务）必须和教学策略（目标）相对应，可以是问题也可以是任务或情境等。活动过程一般要体现出知识准备、建构概念、应用体验、综合测评四个步骤。师生行为要关注自学、预习、合作、探究、交流、展示、检测、评价八个维度。
教学反思：教学反思主要关注目标达到情况，学生是怎样达成目标的或为什么没达成目标等问题。
三、教会学生学习，改变学生学习方式
建构主义的早期提出者瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。”简而言之，学生的学是自我建构的过程，教师要教的不是单纯的知识和技能，而是要教会学生学习的方法。我校以学习小组为抓手，采取了如下策略。
（一）教会学生预习
我校把在小组中进行预习训练作为重中之重，以五年级语文预习为例，教师会要求学生先自主预习，有困难可以在小组内试着解决。任务如下：（1）课文至少读三遍，将文中认不准和不会写的字圈划出来，并试着解决；（2）将课文中不理解的词语圈划出来，试着解决，将一两个词语的解释写在书上；（3）概括出课文的主要内容，写在文章题目上方的空白处，并注明所用的方法；（4）在文章中加批注，并试着解答课后问题；（5）写出自己读文感受或提出一个问题。这些任务看似简单，但在实际操作过程中，要让全班绝大部分学生达到要求，实在不是一件容易的事情。在前期的训练中，这些任务都是教师在课堂上带领学生一步一步的完成的，做过一段时间以后，再放到小组内在课堂上完成。其中最有效的方法是让优秀小组展示成果，介绍经验，这样教师至少要经过半年以上的训练，才可以放手让学生自主预习，在小组内检查交流。
（二）教会学生完成任务
学生要在小组中完成学习任务，首先要学会明确学习任务和要求，然后要知道完成任务的一般流程，最后形成合作学习习惯，提高合作学习能力。这里教师起到了关键性的作用。任务要结合本课的核心问题来确定，不宜多；要求指向性要明确，可操作性要强；任务和要求的描述必须简短明确。完成任务的流程一般分三步：第一步自主完成，第二步小组内交流，第三步小组汇报、展示。教师要对每步的活动进行精心指导，充分发挥学生学习的主动性。
（三）教会学生练习巩固
这里要充分发挥小组长的作用，组织组员共同学习。其基本形式为：学生在完成任务后，以小组为单位，先在组内共同合作交流改进他们的任务，然后在组间乃至全班进行展示交流。这时教师除了要深入到各小组进行指导外，还可选取各组中同一层次的学生进行个别指导和评价。
（四）教会学生检测评价
我们一般采取两支红笔的方法，即教师一支红笔，批组内完成较快或较好的同学；组内一支红笔，经教师批改后的同学批其他同学，组内互帮，共同提高。在评价环节，学生不仅要对本节知识习得作出评价，还要对个人和小组在课堂中表现作出评价。 四、学习组织建设，发挥团队学习效能
（一）组建学习小组
学习小组一般为4～6人，组长和副组长的人选是由教师来确定的，组长和副组长自由搭档成为一组，然后采取互选的方式再选出四名组员组成学习小组。教师要发挥好协调作用，要考虑到学生的学习水平、表达能力、性格，以保证小组内成员之间存在一定的差异性，又存在一定的互补性。其次还要考虑到性别等方面因素，因为班级管理也是以小组为单位进行的。
（二）组内分工协作
小组成员有明确的编号、分工和座位。例如：1号为组内成绩、能力等各方面比较强的同学，担任组长，负责组织与协调；2至6号同学，依具体情况而定，分别负责记录或者发言等。当然，小组成员的编号和分工并不是一成不变的，编号实行轮换制度，每个组员的角色担当也会相对的发生变化。同时，在座位编排上，要充分考虑不同层次学生的搭配问题，及方便教师到各组指导问题。
五、构建评价体系，发挥小组管理功能
评价不仅是针对课堂上小组学习活动情况，更重要的是将评价与班级管理联系起来。我校主要采用了以下的评价和奖励机制。
（一）课堂上的过程性评价
我们通常采用的评价有教师对学生的评价、学生的自我评价和学生对学生的评价。教师对学生的评价可以是口头的、也可以是加分或盖奖章等，而学生对自己和对他人的评价大多采用口头的。
（二）班级管理中的评价
1.奖励与加分制度
学生在课堂上得到的奖章奖励要妥善保管，每周评比一次，教师可对奖章多且没违反纪律的前3名同学拍照片以资鼓励，并将照片发到微信群中进行表扬。加分制度是根据班级的加分办法来执行的，针对学习、卫生、纪律、好人好事等方面表现情况对学生进行加分，有专人进行记录，用于优秀个人的评比。
2.班级成长相册展示
班级的成长相册中记录的分别是优秀个人、优秀小组、进步之星以及师生共同参与活动的精彩瞬间。
3.微信群、校讯通展示
班级建立家校联系群，作业完成好的、表现好的、有进步的学生都可以以照片或小视频的形式发到群里，也可以以校讯通的形式发送。
六、校本研修引领。促进教师专业发展
新课程中倡导学生的学习方式为自主、合作、探究，那么，在教师的专业发展中，又何尝不需要这样的方式呢？我校在校本研修中实施以下策略。
一是打造自主互助平台。每学期，我校都开展“1+5”（1个团队+5项活动）晒课活动，教师根据年级、学科、自身特点自主组建一个4人左右的研究团队，共同开展集体备课、试讲、改课、晒课、展评5次活动。
二是组建骨干研究团队。学校组织骨干教师组建究团队，深入开展小组合作学习研究。聘请专家进行专业引领，定期培训指导；学校按月布置任务、定期检查研究成果；集中开展教学成果展示活动；帮助教师打磨优质课，课题立项和论文发表。
三是围绕主题开展研究。学校将“小组合作学习”确定为近几年的校本研修主题。按年度、学期、月份来分解目标，制定研修计划，开展系列活动，总结提炼，推广成果，确保研究的连续性和有效性。
有效实施小组合作学习方式的研究是一个长期和渐进的过程。我们希望通过从学校的层面整体推进小组合作学习方式，从改变教师的教育教學理念，更新教师教育教学理论水平人手，以改变教师的备课方式、上课方式、校本研修方式为抓手，进而改变学生的学习方式。让学生获得有效的学习策略和方法，养成合作学习习惯，学会学习；教师能设计和实施体现小组合作学习方式的有效教学活动，成为具有独立开发和设计课程的教师；学校形成具有小组合作学习特质的课堂教学文化，最终使学生获得全面发展和个性化发展。