一、 优化高职院校教师的知识结构的意义
　　
　　现代教师作为素质教育的具体组织者和实施者，用“一桶水”远远不能满足学生。现代教师应拥有一条奔涌不息的河流，这是学生的渴望，也是社会的期望及时代的盼望。教师现有的单一、被动、封闭的知识结构不能适应高职教育的任务和目标要求，教育改革和发展必然要求教师的知识结构进行调整。因此，优化教师知识结构势在必行。
　　
　　二、 优化高职院校教师的知识结构的内容
　　
　　（一） 本体性知识
　　教师从事教育教学要有精湛的业务知识，不仅要有自己所任教学科的宽厚的基础理论和较深的专业知识，还要熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果。新型的教师不应是只见树木不见森林的传授者，不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而应成为具有全面性知识的人才。
　　（二） 条件性知识
　　要当好一名教师，光有学科基础知识，没有教育理论的指导，就如同“盲人骑瞎马，夜半临深池”，那是非常危险的。现代教师只有具备较扎实的教育学知识，具备较高的心理学素养，才能使自己的工作符合教育教学规律。教育的工作是培养人的工作。如果说，高职教师精通自己所任教学的理论知识是解决教什么、培养哪方面的专业人才的问题，那么掌握教育科学，懂得教育规律，就是解决如何教、怎样培养人的问题。也就是说，作为一名教师不仅需要知道“教什么”，即掌握所教学科的专业知识，而且需要知道“怎样教”，即掌握教育科学专业知识。
　　（三） 实践性知识
　　教师实践性知识是教师从事教学活动所必需具备的智力资源，是教师从事专业活动时所体现的一种独特的智慧技能。高职教师职业技能的内容非常丰富，除了具有胜任常规教学的能力外，还应具有工程实训能力，能带领学生进行科技实验活动，善于培养学生的领导能力和创新能力。教师只有具备娴熟的职业操作技能，才能把知识转化为具体的教育内容，才能对学生的成长产生直接影响。
　　
　　三、 优化高职院校教师的知识结构的对策
　　
　　（一） 提高教师的教学能力
　　教师在教学过程中，应遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，使用富有审美价值的认识技艺进行创造性教学活动。同时，爱学生是教学工作的内在动力，这种爱必然促使教师对教学规律进行深入探索，必然会从各个方面影响学生，使学生“亲其师”，进而“信其道”。
　　（二） 提高教师的动手能力
　　1. 建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全部或部分生产实践，跟踪生产一线实用新技术，并形成周期性的轮回锻炼机制，鼓励他们参加职业资格认证考试。
　　2. 对于新参加教学工作的青年教师，要安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行操作规程，熟练使用实训工具和仪器设备，独立完成实验、实训任务，做到能掌握本专业操作技能的训练内容。
　　3. 鼓励结合教学需要，自行研制实习、实验设备，既可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。
　　4. 从生产、管理一线聘请科研人员、专业技师及管理人员作为高职院校的兼职教师，可以弥补师资缺口，同时通过他们的教学能够及时了解企业发展的最新动态，了解生产建设一线对人才素质、人才知识结构的要求；通过与兼职教师的交流，学校可以了解目前社会上各专业发展、变化的动态，为高职院校及时调整专业结构提供参考。来自企业的兼职教师，对于加强理论联系实际、提高实践教学质量起到了非常重要的作用，因此应努力扩大其比例。
　　（三） 提高教师的科研能力
　　1． 教师要积极参与高校的科研课题，掌握学科的前沿动态，提高自己的科研能力和创新能力。高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询、开发产品、转化科研成果，让他们得到进一步的锻炼和提高。
　　2． 教学必须与教研相结合，用教研成果来带动教学改革。教研成果与教师业绩考核相挂钩，鼓励教师勤思考，勇探索，创新出成果，教师辛勤劳动应得到充分肯定，优秀教研成果应给予重奖。
　　3． 加强学科带头人的培养。学科带头人是指那些具有高尚的职业道德和深厚的学术造诣，在某一学科的前沿领域取得了创造性的、具有突出学术水平的教学和科研成果，并善于培养青年教师的高级职称人员。学科带头人是“双师型”教师队伍中的骨干和核心，是学科建设的旗帜和领路人，所以充分发挥他们的作用至关重要，既要从制度上规范他们履行学科领导职责，又要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动，担当指导青年教师的重任，以此带动学科学术梯队的形成和学校整体师资水平的提高。◆（作者单位：江西外语外贸职业学院）
　　□责任编辑：谢爱林