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《数学新课标》指出：“数学知识来源于生活，同时又应用于生活”，它新的课程标准学生用数学的眼光捕捉数学的问题，主动地应用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在课堂教学中，主动地把数学问题和学生的生活实际衔接起来，使学生感觉到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，那么，那么教师在课堂教学中如何让数学问题生活话呢，我结合自身的教学谈谈自己的几点看法。
一、创设数学情境，使数学教学生活化
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其身，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。以此激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
1.运用生活经验创设情境
生活实践产生了数学知识，数学为生活实际服务。因此，数学教学，讲究从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。例如，在教学“元、角、分”时，我创设这样一个生活情境：一个人去市场买菜，总共拿了拿20元钱准备今天的晚餐，怎样去买比较合理？首先，学生要根据家里每个成员的不同需求和爱好列出一个菜单，然后通过比较不同的蛋、肉、蔬菜的价格，在不超过20元钱的情况下估计买菜的总价，还要对比不同卖家的价格和质量，在买菜时还要和卖家讨价还价。这样既培养了学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力，又使学生感受到学习数学的乐趣，切身体验到生活数学知识无处不在和学习数学的价值。
2.运用实物（情境图）创设情境
教师利用实物或情景图能很好地为学生创设熟悉的情境，激活学生的认知和经验储存，联想自己身边具体的事物，通过观察、操作解决问题等丰富的“数学化”的活动经验过程，感受数学知识的含义，经理数学知识产生和发展的过程。如在教学“长方形和正方形”的面积计算时，我创设了这样的情境：大屏幕呈现学校简单的平面图，我指导学生观察学校的平面图，启发学生：根据这幅图能提出什么数学问题呢？这时，学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生提出长方形花坛的周长是多少？正方形花坛的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对已有数学知识的再现与应用，在此基础上，我引导学生提出后面两个问题，很自然地引出了新知识，这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，这对数学知识的学习起到了很好的促进作用。二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
數学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。我在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a，b，h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后这位教师布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。
又如：如：在学习平行四边形面积时，我先复习长方形的面积的计计算方法，然后问学生 “平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4 根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在我们生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造在学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。
三、设计生活化练习，解决数学实际问
《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，在课堂教学结束后，可以设计符合学生口味的实际行的练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。如学习了求平均数的方法后，可设计下面的两组题：
南京电视台举行少儿歌手大赛，一位少儿选手的得分情况是：92分、88分、90分、89分、85分、91分、88分，你知道记分员是如何计算他的平均得分的？为什么要去掉一个最高分和一个最低分？这位选手的平均得分是多少？
辨析：
1.小红班同学的平均身高是136厘米，所以她的身高一定是136厘米，对吗？
2.数学测试小英班同学的平均成绩是91分，小玲班同学的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？
又如在学习了分数的初步认识后，设计这样的练习：
学校有一块正方形花圃，计划用花圃的1/2种花，1/2种草，你认为怎样安排比较美观？
这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法。
总之，生活离不开数学，人人身边有数学，教师引导学生用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
一、创设数学情境，使数学教学生活化
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其身，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。以此激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
1.运用生活经验创设情境
生活实践产生了数学知识，数学为生活实际服务。因此，数学教学，讲究从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。例如，在教学“元、角、分”时，我创设这样一个生活情境：一个人去市场买菜，总共拿了拿20元钱准备今天的晚餐，怎样去买比较合理？首先，学生要根据家里每个成员的不同需求和爱好列出一个菜单，然后通过比较不同的蛋、肉、蔬菜的价格，在不超过20元钱的情况下估计买菜的总价，还要对比不同卖家的价格和质量，在买菜时还要和卖家讨价还价。这样既培养了学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力，又使学生感受到学习数学的乐趣，切身体验到生活数学知识无处不在和学习数学的价值。
2.运用实物（情境图）创设情境
教师利用实物或情景图能很好地为学生创设熟悉的情境，激活学生的认知和经验储存，联想自己身边具体的事物，通过观察、操作解决问题等丰富的“数学化”的活动经验过程，感受数学知识的含义，经理数学知识产生和发展的过程。如在教学“长方形和正方形”的面积计算时，我创设了这样的情境：大屏幕呈现学校简单的平面图，我指导学生观察学校的平面图，启发学生：根据这幅图能提出什么数学问题呢？这时，学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生提出长方形花坛的周长是多少？正方形花坛的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对已有数学知识的再现与应用，在此基础上，我引导学生提出后面两个问题，很自然地引出了新知识，这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，这对数学知识的学习起到了很好的促进作用。二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化
數学源于生活，也只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，教学活动事半功倍，学生对探究数学生发浓厚的兴趣儿。我在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a，b，h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后这位教师布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣儿高涨，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。
又如：如：在学习平行四边形面积时，我先复习长方形的面积的计计算方法，然后问学生 “平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4 根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在我们生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造在学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。
三、设计生活化练习，解决数学实际问
《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，在课堂教学结束后，可以设计符合学生口味的实际行的练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。如学习了求平均数的方法后，可设计下面的两组题：
南京电视台举行少儿歌手大赛，一位少儿选手的得分情况是：92分、88分、90分、89分、85分、91分、88分，你知道记分员是如何计算他的平均得分的？为什么要去掉一个最高分和一个最低分？这位选手的平均得分是多少？
辨析：
1.小红班同学的平均身高是136厘米，所以她的身高一定是136厘米，对吗？
2.数学测试小英班同学的平均成绩是91分，小玲班同学的平均成绩是89分，所以小英的数学成绩比小玲高，对吗？
又如在学习了分数的初步认识后，设计这样的练习：
学校有一块正方形花圃，计划用花圃的1/2种花，1/2种草，你认为怎样安排比较美观？
这些问题都是学生身边活生生的数学事实，他们感兴趣，有解决办法。
总之，生活离不开数学，人人身边有数学，教师引导学生用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。