语文新课程标准要求：能用普通话正确，流利，有感情的朗读，从而促进学生语感能力的发展，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华。下面结合自己的教学实践，谈谈有关朗读的训练。
　　一、继承和发扬我国语文教学中的朗读传统
　　语文是一门情感教育学科。纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。朗读是字音清楚，声音响亮地读。它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
　　朗读是语文教学中的“传家宝”。它能使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华。全国著名特级教师于永正老师强调了学生“读”的功效。在新课程理念基础上，在语文教学过程中，我们要遵循古人语文教学的优良传统，但这并非是要彻底地“返朴归真”，回到那种私塾式的教学方式，而是以学生的创新意识和能力的培养为重点，紧扣教材的重点、难点，从语言文字入手，以“读”为中心，引导学生，带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。
　　二、 培养“读”趣——乐读
　　在语文教学中，朗读能发挥讲解之不能，补充讲解之不足的作用。朗读和讲解同样重要。我们在教学实践中应该努力做到讲读并重，切实加强朗读教学。“兴趣是最好的老师”，为了改变长期以来形成的“重听轻读”、“少阅无读”、“只指无声”的阅读现象，在教学中，依据教材的特点和需要，灵活多样地安排读的方式，既可以培养、提高学生朗读的兴趣，也可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴的直接敏锐的感知力。如“榜样的力量是无穷的”，要改变朗读处于被动地位的现象，教师应充分认识朗读的效能，视朗读是课堂教学的重要步骤并做好朗读的示范，用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，进而萌发学生朗读的兴趣。教学《藤野先生》时，我一上课就独自朗读第一段，这一段是作者用反语手法来讽刺在日本留学的中国学生。他们“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”。这段我读得既幽默又带着愤怒，充分体现了作者的感情。示范之后学生再读，质量和效果就大不一样。
　　三、加强语感训练，狠抓文言文、诗歌的朗读和背诵
　　语感的训练，是文言文教学的一个重要环节。因为，文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《山市》《童趣》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三拉四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。在检查学生的背诵时，给每个学生建立背诵卡，让学生课余时间找老师“过关”。一学期结束，要求背诵的篇目，学生必须到老师处单独背诵完，而且达到规定的分数。另外，采取课堂上的“激将法”，看谁的记忆力最好，背诵的又快又准确，老师表扬并给予高分。有的学生为了能拿高分，提前预习课文并背诵。老师课文刚讲完，竟能滚瓜烂熟地把课文背下来了，这时候，全班同学常常报以热烈的掌声，老师借此启发、激励其他学生。
　　可见，朗读是一种很重要的语文综合能力，它将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机地结人合在一起。