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【摘要】初中化学首要难点应当是化学用语了。很多学生在学习分子和原子这一章时，无法适应各种新名词的到来。事实上让学生会写元素符号并不困难，但元素有关概念抽象，学生不好理解，需要老师在具体的教学时采取针对措施，提高教学效率。本文就此问题作一些阐述。
【关键词】元素；教学；有效
初中化学是化学学习的启蒙阶段，学生满怀豪情的进入化学学习。首先遇到了元素这个化学难点。对元素有关知识的学习是学生化学成绩的两极分化点。
初中学生由于年龄特征的原因。他们天生好奇。学习受情绪影响比较大，兴趣是影响初中学生学习效率的重要因素。因此。在进行元素知识有关教学时，老师需要掌握学生的心理特征，只有充分了解了学生的心理。才能采取针对性的教学策略，从而提高教学的效率。
一、学生学习元素及相关知识的心理特征
首先，学生学习元素及相关知识时的热情有所下降
我们知道，化学是以实验为基础的自然学科，实验不仅能帮助学生理解化学概念与原理，而能培养学生的观察能力、分析能力以及解决实际问题的能力。尤其是对激发学生的学习兴趣有着很强的促进作用。学生在学习元素相关知识前，有很多的化学实验。大量的直观材料感染了学生，学生的学习兴趣非常浓。但转到元素有关知识学习时，基本没有什么实验了，而且内容十分抽象，再加上需要很多的记忆，学生感觉到化学很枯燥，记忆方面如同外语，学习的热情严重下降。
其次，因为记忆，而产生压卷
初中化学有很多的概念、原理需要记忆，特别是元素相关知识的化学用语，离不开记忆。部分老师在此教学时，常常采用强化记忆的方法，加重了学生的畏难情绪。很多学生因为怕记忆而对化学产生厌倦，形成心理障碍。因此，元素有关知识的学习，成为了学生两极分化点。由于部分学生对元素及相关知识的学习产生了畏难情绪，导致很多学生失去学习化学的信息。而这一章的知识中出现了很多的抽象概念，特别是元素的化合价与化学式的书写，它就成了学生无法跨越的障碍，极大的挫伤了学生学习化学的信息，阻碍了教学效率的提高。
二、提高元素及相关知识教学效率的策略
针对以上分析，欲提高元素及相关知识教学的效率，就要采取相应的教学策略。
1.要激发学生的学习的兴趣，诱发学生学习的动机
因为兴趣是最好的老师，也是克服学生学习的动力。比如，在元素符号记忆的时候，不能简单的压着学生死记，而应该重视学生的主体作用，让学生自己想出记忆的好办法。笔者在教学中发现，有个学生将锰的元素(Mn)符号，编成“猛男”这个小口诀进行记忆；硫的符号，说成是“弯弯的流水”。老师要鼓励学生的创新记忆。教学实践证明，以学生为主体的教学活动是最有效果的。
2.遵循循序渐进的原则，分散记忆的量
我们知道。元素及相关知识内容多，需要记忆的内容十分集中，而且难度也大。针对这个情况，我们在教学中可以采用分散的方法来记忆。比如在学习绪言的时候就有计划的到让学生熟记一些常见的元素符号，每堂课记一种，等到学习元素那一节时，学生基本都记牢了。在学习化合价的时候，可以借助口诀让学生熟记。采用这种方法进行教学，能有效避免学生厌倦心理的产生，教学效果显著。
3.激发学生参与教学的积极性
新课程教学理念告诉我们，学生是教学的主体，老师要转变教学中的角色与行为，要充分调动学生参与教学活动的积极性。变学生被动接受知识为主动发现知识、探索知识。在元素相关知识学习时，也要让学生在课堂上充分的动起来。如果学生参与教学的积极性被充分的调动起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还能减少学生畏难心理，从而提高教学效率。那么，在具体的教学中，我们如何设计有关的学习活动呢?笔者在此谈点体会。
(1)变死记为游戏活动
初中学生，天生活泼，骨予里就喜欢各种活动。尤其是具有一点竞争意义的游戏活动。针对学生的这个特点，我们可以设计教学活动让学生积极的投入。比如，将元素与符号做成扑克牌，有个组拿元素的名称，另一组拿元素的符号。游戏时，当拿名称的那组学生举出时，另一组拿符号的学生立即举出对应的符号牌，两组互换进行。看那个组举牌的总时间短即为胜者。此外，还可以玩覆盖游戏，游戏的人数可以是2人或多人，参加游戏的学生每人都拿一付元素符号的牌，旁边的裁判说元素的名称，看谁出对应符号牌快，慢的不允许出，出错的不算。当手中的牌最先出完的就是胜者。这种游戏，可以在课外进行，也可以用于化合价的记忆。
事实上，让学生记住元素等符号并不是很难，难的是理解。很多学生能知道元素的概念。能记住元素的符号，但对元素概念的内涵并不明白。这就要求老师在教学中发挥引导、点拨的作用。
(2)引导学生对元素概念的正确理解
学生能记住：元素是相同核电荷数同一类原子的总称。但无法理解相同的核点荷数，也不知道为什么叫总称。在教学中要帮助学生分析原子的结构，要让学生知道为什么不按电子数来分类，因为原子核外的电子数可以有得失；为什么不按原予核中的中子数来分类。原因是中子数不好确定。此外还要让学生知道，不同物质中常常含有相同的原子，因此在化学上引进了元素的概念。
在物质组成结构方面，化学上的宏观是指组成，而微观常指结构。元素组成物质常指大体的成分，是宏观的含义，并不涉及微观的结构。比如，牛奶中含有钙元素，我们并不需要知道它的单质的钙，还是化合物中的钙，因此是大体的宏观含义。而原子、分子是微观的意义，因此用结构，不能说组成。
总之，在元素有关知识教学时，只要能掌握学情，采取正确的教学方法，就一定能取得教高的教学效率。
【关键词】元素；教学；有效
初中化学是化学学习的启蒙阶段，学生满怀豪情的进入化学学习。首先遇到了元素这个化学难点。对元素有关知识的学习是学生化学成绩的两极分化点。
初中学生由于年龄特征的原因。他们天生好奇。学习受情绪影响比较大，兴趣是影响初中学生学习效率的重要因素。因此。在进行元素知识有关教学时，老师需要掌握学生的心理特征，只有充分了解了学生的心理。才能采取针对性的教学策略，从而提高教学的效率。
一、学生学习元素及相关知识的心理特征
首先，学生学习元素及相关知识时的热情有所下降
我们知道，化学是以实验为基础的自然学科，实验不仅能帮助学生理解化学概念与原理，而能培养学生的观察能力、分析能力以及解决实际问题的能力。尤其是对激发学生的学习兴趣有着很强的促进作用。学生在学习元素相关知识前，有很多的化学实验。大量的直观材料感染了学生，学生的学习兴趣非常浓。但转到元素有关知识学习时，基本没有什么实验了，而且内容十分抽象，再加上需要很多的记忆，学生感觉到化学很枯燥，记忆方面如同外语，学习的热情严重下降。
其次，因为记忆，而产生压卷
初中化学有很多的概念、原理需要记忆，特别是元素相关知识的化学用语，离不开记忆。部分老师在此教学时，常常采用强化记忆的方法，加重了学生的畏难情绪。很多学生因为怕记忆而对化学产生厌倦，形成心理障碍。因此，元素有关知识的学习，成为了学生两极分化点。由于部分学生对元素及相关知识的学习产生了畏难情绪，导致很多学生失去学习化学的信息。而这一章的知识中出现了很多的抽象概念，特别是元素的化合价与化学式的书写，它就成了学生无法跨越的障碍，极大的挫伤了学生学习化学的信息，阻碍了教学效率的提高。
二、提高元素及相关知识教学效率的策略
针对以上分析，欲提高元素及相关知识教学的效率，就要采取相应的教学策略。
1.要激发学生的学习的兴趣，诱发学生学习的动机
因为兴趣是最好的老师，也是克服学生学习的动力。比如，在元素符号记忆的时候，不能简单的压着学生死记，而应该重视学生的主体作用，让学生自己想出记忆的好办法。笔者在教学中发现，有个学生将锰的元素(Mn)符号，编成“猛男”这个小口诀进行记忆；硫的符号，说成是“弯弯的流水”。老师要鼓励学生的创新记忆。教学实践证明，以学生为主体的教学活动是最有效果的。
2.遵循循序渐进的原则，分散记忆的量
我们知道。元素及相关知识内容多，需要记忆的内容十分集中，而且难度也大。针对这个情况，我们在教学中可以采用分散的方法来记忆。比如在学习绪言的时候就有计划的到让学生熟记一些常见的元素符号，每堂课记一种，等到学习元素那一节时，学生基本都记牢了。在学习化合价的时候，可以借助口诀让学生熟记。采用这种方法进行教学，能有效避免学生厌倦心理的产生，教学效果显著。
3.激发学生参与教学的积极性
新课程教学理念告诉我们，学生是教学的主体，老师要转变教学中的角色与行为，要充分调动学生参与教学活动的积极性。变学生被动接受知识为主动发现知识、探索知识。在元素相关知识学习时，也要让学生在课堂上充分的动起来。如果学生参与教学的积极性被充分的调动起来，不仅能提高学生的学习兴趣，还能减少学生畏难心理，从而提高教学效率。那么，在具体的教学中，我们如何设计有关的学习活动呢?笔者在此谈点体会。
(1)变死记为游戏活动
初中学生，天生活泼，骨予里就喜欢各种活动。尤其是具有一点竞争意义的游戏活动。针对学生的这个特点，我们可以设计教学活动让学生积极的投入。比如，将元素与符号做成扑克牌，有个组拿元素的名称，另一组拿元素的符号。游戏时，当拿名称的那组学生举出时，另一组拿符号的学生立即举出对应的符号牌，两组互换进行。看那个组举牌的总时间短即为胜者。此外，还可以玩覆盖游戏，游戏的人数可以是2人或多人，参加游戏的学生每人都拿一付元素符号的牌，旁边的裁判说元素的名称，看谁出对应符号牌快，慢的不允许出，出错的不算。当手中的牌最先出完的就是胜者。这种游戏，可以在课外进行，也可以用于化合价的记忆。
事实上，让学生记住元素等符号并不是很难，难的是理解。很多学生能知道元素的概念。能记住元素的符号，但对元素概念的内涵并不明白。这就要求老师在教学中发挥引导、点拨的作用。
(2)引导学生对元素概念的正确理解
学生能记住：元素是相同核电荷数同一类原子的总称。但无法理解相同的核点荷数，也不知道为什么叫总称。在教学中要帮助学生分析原子的结构，要让学生知道为什么不按电子数来分类，因为原子核外的电子数可以有得失；为什么不按原予核中的中子数来分类。原因是中子数不好确定。此外还要让学生知道，不同物质中常常含有相同的原子，因此在化学上引进了元素的概念。
在物质组成结构方面，化学上的宏观是指组成，而微观常指结构。元素组成物质常指大体的成分，是宏观的含义，并不涉及微观的结构。比如，牛奶中含有钙元素，我们并不需要知道它的单质的钙，还是化合物中的钙，因此是大体的宏观含义。而原子、分子是微观的意义，因此用结构，不能说组成。
总之，在元素有关知识教学时，只要能掌握学情，采取正确的教学方法，就一定能取得教高的教学效率。