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摘要：区域活动是幼儿从事活动的基本形式，区域活动的创设离不开教师精心布置的环境和幼儿的区域自主性。通过参加区域活动不仅可以激发幼儿的想象力和头脑风暴，还能提升幼儿的身体灵活性。为此，幼儿教师要为幼儿提供多样化的区域活动，构建多样化的区域环境，激发幼儿活动的自主性，让他们在活动领域中尽情绽放。区域活动的目的是培养幼儿的探索能力，促进幼儿的想象力，提升幼儿各方面的综合能力。幼儿教师要不断优化区域活动方案，为区域活动做充足的准备工作。但是，在目前活动环境的创设中，仍然存在一些需要解决的问题，需要采取有效的措施，更好地进行幼儿园区域活动环境的创设。
关键词：区域活动;幼儿成长;自主能力;指导策略
区域活动是现代幼儿教育中的一种重要教育方式，得到了幼儿园较高的重视。在时代不断前进与发展的背景下，幼儿的活动区域得到了越来越多人的关注，并且创设的要求更高。幼儿园区域活动环境创设不仅要重视幼儿的自主活动，也要加强先进教育理论的引进，使幼儿和环境之间进一步沟通，在区域环境中为幼儿创设富有内涵并且灵活多变的发展方式，使得幼儿的生活能力以及学习在幼儿园能够得到提升，这一目标同时也是园内区域活动所创设的最终目标。区域活动为幼儿发展与创造提供了重要的舞台，有助于實现幼儿活动的灵活性和积极性，为此，幼儿教师要为幼儿创造更多的区域活动，并不断优化幼儿的区域活动环境，让幼儿在活动中能够自主快乐成长。
一、创设环境，培养幼儿的探索欲
在幼儿园区域活动环境中，活动材料是其中不可缺少的组成部分，区域活动材料的合理配置，能够使区域活动开展的质量得到明显提高。与此同时，如果材料配置不合理，那么区域活动目标的达成将会受到一定的影响。在对区域活动环境的相关材料进行购置时，需要遵循引导性以及探究性原则。当幼儿在区域环境内进行活动时，主动对有探究性的材料进行研究，促使自身知识和能力得到提高。并且，活动材料对幼儿的操作及锻炼能起到积极的引导作用，使幼儿在宽松、适宜的环境中能够使自身的创造力能够得到总分的发挥。此外，还需要遵守整体性和动态性的原则，确保材料选择和配置的合理陛，同时进行及时的更新，促使幼儿的动手兴趣和潜力得到永久性的激发。
幼儿对外在环境往往充满好奇心，熟悉的生活化环境对幼儿的区域活动开展有重要的指引意义，因此在创办幼儿区域活动中，教师要为考虑幼儿的这一心理特点，开设与幼儿生活相关的活动形式，幼儿在入园之前，大部分的时间是在家中度过的，教师要为幼儿区域活动创造像家一样的环境，可以大大减少幼儿的紧张心理，让幼儿在区域活动中应对自如，释放想象力。
良好的氛围有助于激发幼儿积极的行为。幼儿都不愿意在比较拘束的环境下活动，为此，教师要为幼儿创设比较民主与活跃的活动氛围，让幼儿在自由、宽松的氛围中积极参与游戏活动。这就要求教师要在尊重幼儿天性的基础下，在活动内容及形式上认真思考，并且要多听取幼儿的意见，让幼儿体会到自己是活动的主体，促进幼儿自主性发展。
例如，在“今天我当家”区域游戏活动中，教师可以为幼儿准备好“家庭生活道具”，道具要选择孩子们喜爱和乐于接受的一些道具，比如：颜色样式多样的卡通桌凳、椅子、茶杯等，让孩子们乐于进入情境中，然后让幼儿扮演主人与客人，有效激发幼儿的活动热情。这样的区域活动与幼儿的真实生活场景有很大的联系性，幼儿参与的时候就不会紧张，并且很快投入到自己的角色里，大大提升了幼儿的语言交际能力和待人接物能力。
区域活动的着力点在游戏，因此教师在设置幼儿区域活动时要尽量满足幼儿爱玩的个性，还原游戏的相关场景，实现幼儿区域活动的目标，促进幼儿活动自主性。例如，区域游戏“小小厨师”，本区域活动的主要目标是培养幼儿团结互助的精神，为此，在实施区域活动中，教师要将幼儿区域活动的地点选在厨房或设置一定的场地，让幼儿真实地参与包饺子、做饭等活动，在真实的活动中，幼儿才能体会到劳动的快乐，才能主动与其他幼儿进行互动，实现活动的自主性。
二、适时指导，激发幼儿的自主意识
幼儿园区域化活动注重学生和老师之间的平等关系，活动的展开应该从学生的兴趣出发，在活动中发挥学生的主观能动性。但是传统的教学观念中老师占教学的主要位置，而学生只是命令的执行者，所以区域化活动中学生没有应该的自由性，而是根据老师的安排进行操作，这样是很难培养学生自主思考的习惯。
例如，“图书角活动”游戏，因为在平时的取书、放书过程中，幼儿会为了自己喜欢的书而发生争执与拥挤现象，导致场面混乱。如果老师一个孩子、一个孩子的去指导他们不该这样做，而应该怎样怎样做，这样的方式显然是不合理的。为了引导幼儿发现问题、总结问题、解决问题，笔者为幼儿设置了“图书角活动”。具体做法是，笔者将当时幼儿取书的画面拍了下来，然后播放给幼儿看。在给幼儿播放视频之后，笔者要求幼儿发表自己的看法。这样以来，每个幼儿争抢回答问题，纷纷为取书提出了合理的意见。这样的活动形式比较民主，有效激发了幼儿的活动自主性，最终培养了幼儿遵守规则、按顺序排队、安静看书、懂得礼让的礼貌行为。
实践表明，在自由状态下幼儿的思维是最活跃的。因此，除了为幼儿创设民主的活动环境外，教师还应为幼儿创设自由的活动区域，解放幼儿的思维，让幼儿在活动中提升自我，成就自我。例如，“娃娃家”区域游戏，旨在培养幼儿的自理能力，在活动中，教师可以为幼儿准备充足的资料，让幼儿从家的摆设、物品的整理等方面自由发挥，只有在必要的时候教师才给予幼儿一定的指导，让幼儿养成有规则、独立自主的习惯。
三、引领激励，促进幼儿的成长发展
幼儿自主性区域活动离不开教师的指导，在幼儿区域活动中，教师的角色是多重性的，教师要在幼儿区域活动中扮演引领者和激励者的角色。
首先，教师是幼儿区域活动的引领者。幼儿自身缺乏一定的生活经验，当他们在活动中遇到问题时就会产生畏难的情绪，如果教师不能及时出现给予幼儿指导，幼儿就会产生极大的挫败感，不利于幼儿的成长与发展。为此在幼儿区域活动中，教师要充当指导者的角色，使幼儿掌握游戏活动的基本方法，提升幼儿参与游戏活动的能力。例如，“我是交通小指挥”游戏中，由于幼儿自身的知识储备比较少，如果直接让幼儿参与到活动中，必然会导致幼儿茫然不知所措。为此，教师可以先通过视频的形式为幼儿播放相关的交通问题，同时教师要给予幼儿讲解，让幼儿知道“红灯停，绿灯行”等行为规范。当幼儿知道了这些基本规则与常识之后，教师再让幼儿开展相关的活动。这样以来每个幼儿都能积极参与到游戏中，为幼儿相关认知的形成打下了坚实的基础。
其次，教师是幼儿区域活动的激励者。幼儿自身的语言表达能力较低，他们对自我的认知也还不成熟，但他们基本都渴望教师的认可和激励。因为一旦教师激励他们，他们就会觉得教师是喜欢他们的，从而就会产生极大的自信，并不断认可和评价自己的能力。因此，在幼儿区域活动中，教师要给予幼儿一定的激励，让幼儿在活动中更加积极从而提升自我。例如，在一定的运动区域游戏中，幼儿不一定都能自如参加相关的活动，一旦在活动中遭受了打击，他们就会失去信心。为此教师要及时站出来给予幼儿激励与帮助，帮助他们规范自己的活动动作、行为等，一旦幼儿感到教师并没有放弃自己，他们就会更加积极地效仿教师的动作，让自己在活动中更加自主。在必要的时候，教师要为幼儿做出一定的运动示范，让幼儿明确自己要学习什么内容，引领幼儿更加自主地学习与发展。
总之，区域游戏不仅符合幼儿的认知方式，也为幼儿发展自我提供了生长的舞台，但幼儿年龄较小，教师要结合幼儿的年龄和心理特点，通过丰富多样的区域活动环境创设为幼儿设置民主、自由、快乐的活动氛围。教师要特别注意扮演好自己的角色，给予幼儿引领与激励，帮助他们克服活动中的困难和不良情绪，实现由扶到放，真正促进幼儿自主发展，挖掘与释放幼儿的潜能，促进幼儿各方面能力的发展，为他们将来的综合发展打下一定的基础。
参考文献：
[1]廖秀英.区域活动中幼儿自主发展与规则意识的培养[J].亚太教育，2016（34）：7-8.
[2]沈艳捷.区域活动对幼儿自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛，2016（05）：235-236.
[3]万丹丹.在区域游戏中培养幼儿的自主性[J].名师在线，2017（24）：51-52.
关键词：区域活动;幼儿成长;自主能力;指导策略
区域活动是现代幼儿教育中的一种重要教育方式，得到了幼儿园较高的重视。在时代不断前进与发展的背景下，幼儿的活动区域得到了越来越多人的关注，并且创设的要求更高。幼儿园区域活动环境创设不仅要重视幼儿的自主活动，也要加强先进教育理论的引进，使幼儿和环境之间进一步沟通，在区域环境中为幼儿创设富有内涵并且灵活多变的发展方式，使得幼儿的生活能力以及学习在幼儿园能够得到提升，这一目标同时也是园内区域活动所创设的最终目标。区域活动为幼儿发展与创造提供了重要的舞台，有助于實现幼儿活动的灵活性和积极性，为此，幼儿教师要为幼儿创造更多的区域活动，并不断优化幼儿的区域活动环境，让幼儿在活动中能够自主快乐成长。
一、创设环境，培养幼儿的探索欲
在幼儿园区域活动环境中，活动材料是其中不可缺少的组成部分，区域活动材料的合理配置，能够使区域活动开展的质量得到明显提高。与此同时，如果材料配置不合理，那么区域活动目标的达成将会受到一定的影响。在对区域活动环境的相关材料进行购置时，需要遵循引导性以及探究性原则。当幼儿在区域环境内进行活动时，主动对有探究性的材料进行研究，促使自身知识和能力得到提高。并且，活动材料对幼儿的操作及锻炼能起到积极的引导作用，使幼儿在宽松、适宜的环境中能够使自身的创造力能够得到总分的发挥。此外，还需要遵守整体性和动态性的原则，确保材料选择和配置的合理陛，同时进行及时的更新，促使幼儿的动手兴趣和潜力得到永久性的激发。
幼儿对外在环境往往充满好奇心，熟悉的生活化环境对幼儿的区域活动开展有重要的指引意义，因此在创办幼儿区域活动中，教师要为考虑幼儿的这一心理特点，开设与幼儿生活相关的活动形式，幼儿在入园之前，大部分的时间是在家中度过的，教师要为幼儿区域活动创造像家一样的环境，可以大大减少幼儿的紧张心理，让幼儿在区域活动中应对自如，释放想象力。
良好的氛围有助于激发幼儿积极的行为。幼儿都不愿意在比较拘束的环境下活动，为此，教师要为幼儿创设比较民主与活跃的活动氛围，让幼儿在自由、宽松的氛围中积极参与游戏活动。这就要求教师要在尊重幼儿天性的基础下，在活动内容及形式上认真思考，并且要多听取幼儿的意见，让幼儿体会到自己是活动的主体，促进幼儿自主性发展。
例如，在“今天我当家”区域游戏活动中，教师可以为幼儿准备好“家庭生活道具”，道具要选择孩子们喜爱和乐于接受的一些道具，比如：颜色样式多样的卡通桌凳、椅子、茶杯等，让孩子们乐于进入情境中，然后让幼儿扮演主人与客人，有效激发幼儿的活动热情。这样的区域活动与幼儿的真实生活场景有很大的联系性，幼儿参与的时候就不会紧张，并且很快投入到自己的角色里，大大提升了幼儿的语言交际能力和待人接物能力。
区域活动的着力点在游戏，因此教师在设置幼儿区域活动时要尽量满足幼儿爱玩的个性，还原游戏的相关场景，实现幼儿区域活动的目标，促进幼儿活动自主性。例如，区域游戏“小小厨师”，本区域活动的主要目标是培养幼儿团结互助的精神，为此，在实施区域活动中，教师要将幼儿区域活动的地点选在厨房或设置一定的场地，让幼儿真实地参与包饺子、做饭等活动，在真实的活动中，幼儿才能体会到劳动的快乐，才能主动与其他幼儿进行互动，实现活动的自主性。
二、适时指导，激发幼儿的自主意识
幼儿园区域化活动注重学生和老师之间的平等关系，活动的展开应该从学生的兴趣出发，在活动中发挥学生的主观能动性。但是传统的教学观念中老师占教学的主要位置，而学生只是命令的执行者，所以区域化活动中学生没有应该的自由性，而是根据老师的安排进行操作，这样是很难培养学生自主思考的习惯。
例如，“图书角活动”游戏，因为在平时的取书、放书过程中，幼儿会为了自己喜欢的书而发生争执与拥挤现象，导致场面混乱。如果老师一个孩子、一个孩子的去指导他们不该这样做，而应该怎样怎样做，这样的方式显然是不合理的。为了引导幼儿发现问题、总结问题、解决问题，笔者为幼儿设置了“图书角活动”。具体做法是，笔者将当时幼儿取书的画面拍了下来，然后播放给幼儿看。在给幼儿播放视频之后，笔者要求幼儿发表自己的看法。这样以来，每个幼儿争抢回答问题，纷纷为取书提出了合理的意见。这样的活动形式比较民主，有效激发了幼儿的活动自主性，最终培养了幼儿遵守规则、按顺序排队、安静看书、懂得礼让的礼貌行为。
实践表明，在自由状态下幼儿的思维是最活跃的。因此，除了为幼儿创设民主的活动环境外，教师还应为幼儿创设自由的活动区域，解放幼儿的思维，让幼儿在活动中提升自我，成就自我。例如，“娃娃家”区域游戏，旨在培养幼儿的自理能力，在活动中，教师可以为幼儿准备充足的资料，让幼儿从家的摆设、物品的整理等方面自由发挥，只有在必要的时候教师才给予幼儿一定的指导，让幼儿养成有规则、独立自主的习惯。
三、引领激励，促进幼儿的成长发展
幼儿自主性区域活动离不开教师的指导，在幼儿区域活动中，教师的角色是多重性的，教师要在幼儿区域活动中扮演引领者和激励者的角色。
首先，教师是幼儿区域活动的引领者。幼儿自身缺乏一定的生活经验，当他们在活动中遇到问题时就会产生畏难的情绪，如果教师不能及时出现给予幼儿指导，幼儿就会产生极大的挫败感，不利于幼儿的成长与发展。为此在幼儿区域活动中，教师要充当指导者的角色，使幼儿掌握游戏活动的基本方法，提升幼儿参与游戏活动的能力。例如，“我是交通小指挥”游戏中，由于幼儿自身的知识储备比较少，如果直接让幼儿参与到活动中，必然会导致幼儿茫然不知所措。为此，教师可以先通过视频的形式为幼儿播放相关的交通问题，同时教师要给予幼儿讲解，让幼儿知道“红灯停，绿灯行”等行为规范。当幼儿知道了这些基本规则与常识之后，教师再让幼儿开展相关的活动。这样以来每个幼儿都能积极参与到游戏中，为幼儿相关认知的形成打下了坚实的基础。
其次，教师是幼儿区域活动的激励者。幼儿自身的语言表达能力较低，他们对自我的认知也还不成熟，但他们基本都渴望教师的认可和激励。因为一旦教师激励他们，他们就会觉得教师是喜欢他们的，从而就会产生极大的自信，并不断认可和评价自己的能力。因此，在幼儿区域活动中，教师要给予幼儿一定的激励，让幼儿在活动中更加积极从而提升自我。例如，在一定的运动区域游戏中，幼儿不一定都能自如参加相关的活动，一旦在活动中遭受了打击，他们就会失去信心。为此教师要及时站出来给予幼儿激励与帮助，帮助他们规范自己的活动动作、行为等，一旦幼儿感到教师并没有放弃自己，他们就会更加积极地效仿教师的动作，让自己在活动中更加自主。在必要的时候，教师要为幼儿做出一定的运动示范，让幼儿明确自己要学习什么内容，引领幼儿更加自主地学习与发展。
总之，区域游戏不仅符合幼儿的认知方式，也为幼儿发展自我提供了生长的舞台，但幼儿年龄较小，教师要结合幼儿的年龄和心理特点，通过丰富多样的区域活动环境创设为幼儿设置民主、自由、快乐的活动氛围。教师要特别注意扮演好自己的角色，给予幼儿引领与激励，帮助他们克服活动中的困难和不良情绪，实现由扶到放，真正促进幼儿自主发展，挖掘与释放幼儿的潜能，促进幼儿各方面能力的发展，为他们将来的综合发展打下一定的基础。
参考文献：
[1]廖秀英.区域活动中幼儿自主发展与规则意识的培养[J].亚太教育，2016（34）：7-8.
[2]沈艳捷.区域活动对幼儿自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛，2016（05）：235-236.
[3]万丹丹.在区域游戏中培养幼儿的自主性[J].名师在线，2017（24）：51-52.