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摘 要:在当今各种复杂思想并存的时代,如何培养大学生独立、健康的人格已成为大学教育中的重要组成部分。外国经典文学作品中所体现出的人文精神是外国文学教师引导学生培养健康人格的良方。
关键词:外国文学教学 健康人格 人文精神
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0120-02
Abstract:Nowadays there are all kinds of complex thoughts filling in our society,influencing college students’personality health.Thus cultivation of college students’healthy personality has become an important part of college education.The humanity embodying in foreign literary works is a good resource for teachers to help cultivate students’ healthy personality.
Key Words:foreign literature teaching;healthy personality;humanity
近年来学习和就业压力大、对人生缺乏目标、不敢面对挫折等,已成为大学生普遍存在的心理问题,更有甚者因为严重的心理问题而自残、自杀或伤害他人。因此,大学生心理健康人格的养成教育是每一所高校都面临的重要工作。教师尤其是人文学科的教师有责任和义务在教学中为学生健康人格的养成提供指导和帮助。外国文学教学作为人文学科中的重要科目可以在培养学生健康人格的过程中发挥其独特作用。外国文学作品中不乏作家对人生的探索和积极向上的价值观,因此,在外国文学的教学中教师可以把作品中所反映出来的恒久的普适价值介绍给学生,使之对学生健康人格的养成起到潜移默化的作用。“必须把具有普适性的积极、进步的价值观—— 如人格尊严意识、独立人格意识、人类关怀意识、社会使命意识和批判精神等作为宝贵的全人类共享的精神财富,充分、全面地介绍给大学生。”[1]这是外国文学教学的重要任务。文学反映了人类的经历和境遇,是对人类情感的最好的表述方式。外国文学教师可以通过引导学生阅读外国经典文学作品,分析作品中所体现出来的人文精神,作品中人物对待生死、物质、爱情、友情、理想、成败等态度来引导学生培养独立的人格尊严、独立思考能力、独立的人格意识、人文关怀意识和社会责任意识以达到对健康人格的塑造。本文将以《印第安营地》的教学为例,探索文学教学对学生健康人格养成的影响。
1 通过小组讨论培养学生独立思考能力和思考创新意识
在《印第安营地》里海明威描写了小尼克随同父亲前往印第安营地为产妇接生,目睹了父亲在没有麻醉药的情况下为产妇做剖腹产手术的过程,和孩子降生后产妇的丈夫因为不能忍受“某些事情(things)”而自杀的悲剧故事。此故事无论是主题还是简洁的写作特点都属于典型的海明威式的故事。故事中所体现出来的生死、成长及歧视的主题值得让这个年龄阶段的大学生进行思考,通过思考这些主题可以让他们对自己的人生观有一定的认知。当学生阅读完第一遍后让他们最为困惑的问题是:印第安妇女的丈夫为什么要自杀？在此故事中海明威把他的“冰山原则”发挥到了极致,给读者留下了许多想象空间,可以让学生大胆地思考并揭示印第安男人自杀的原因。老师可以通过提出一系列问题引导并组织学生通过讨论来揭示印第安男人自杀的真正原因,培养他们独立思考的能力和思想创新意识。
拜伦曾说过:“让我们大胆的思索吧,放弃我们思想的权利就是卑鄙地抛弃理智—— 因为思想就是我们最后的、唯一的避难之地……”[1]教师可以设置以下思考题,如:医生对待病人的态度怎么样？为什么医生在手术后会那么激动与兴奋？为什么乔治叔叔要去印第安营地？他被印第安妇女咬了之后对印第安妇女的咒骂说明了什么？假如你是这位妇女的家人当听到种咒骂后你会有什么样的感受？尼克和父亲的关系怎么样？在故事的发展过程中父子关系有没有变化？如果有？是什么原因导致这种变化的？这样做的目的在于引导学生揭示作者隐藏在“冰山”下的深意,让学生通过细读作品,分析思考作品,培养他们的独立思考意识和能力。通过细读与讨论学生发现了种族歧视问题,父子关系从亲密变到疏远,其原因是因为儿子看到了父亲对印第安妇女的冷漠和爱心的缺失。“唯有思想独立才能做到人格独立,唯有坚守独立思想才能获得人格尊严。”[1]当学生在讨论中遇到疑惑时,老师不能马上给他们提供自己的想法,而应该引导他们自己去寻找答案。如学生对乔治到印第安营地的动机十分感兴趣:为什么他的船比医生的还快？为什么他要给印第安人发烟？为什么他被咬了之后那个年轻的印第安人要意味深长地笑？但是学生从文本中很难找到答案,这时老师就可以给学生提供一些白人和印第安人关系的时代背景方面的知识,引导他们结合自己的生活实践分析“发烟”这一社会行为的潜在意义。通过再次讨论,有部分学生认为或许乔治叔叔是婴儿的真正父亲,他给印第安人发烟是为了感谢他们的帮助并庆祝孩子即将诞生。或许这也是导致印第安男人自杀的原因之一。
2 学习文学作品培养“爱人”的人文关怀意识
“关爱每一个人的生命,维护人最基本的生存权利,反对以任何理由对无辜生命—— 我们的同类和任何其他生命—— 蓄意和肆意攻击,是每一个堪称为人的最起码的道德底线和正义底线。”[1]通过文本的细读和问题的讨论,学生不仅仅了解了作者的写作特点,更重要的是引起了学生对印第安妇女及其丈夫的同情和对医生及乔治的鄙视。当尼克让父亲(医生)给印第安女人一些止痛药时,医生的回答“她叫不叫不重要,因为我没有听到”刺痛了儿子及病人家属,同时也让学生对此产生了共鸣,认识到了医生的冷漠。手术的成功使医生激动不已,“此手术可以登上医学杂志了,乔治。用大折刀做剖腹产手术,用九英尺长的羊肠线缝合伤口……应该看看这个骄傲的父亲了,在这种小事情上父亲们总是最痛苦的了。”此段对话让学生们意识到了医生对待病人就如对待手术台上的动物一般,毫无爱心,丝毫不顾及病人及家属的感受。生育这一神圣的事情在医生看来却是微不足道的小事。学生们认为医生这些高高在上的无情话语深深伤害了这位丈夫的尊严,认为导致印第安人自杀的原因并不仅仅是他不能忍受妻子疼痛的叫唤声,另一个重要原因就是医生和乔治对印第安人尊严的践踏。由此,培养了学生们尊重一切生命、关爱一切生命的人文意识,这对他们养成健康的心理极为重要。高尔基指出:“不可能把对人的爱和关心抛到一旁。哪里没有对人的尊重,那里就很少有能够尊重自己的人出生,出生了也活不长久。”[1]“法国作家圣泰克絮佩里把是否具备人格尊严、是否重视和保护人格尊严当作评判人与社会的一个重要标准。”[1]
可见,在外国文学教学中通过引导学生进行深入思考,能培养学生关爱、尊重他人的人文情怀,这对他们的现实生活也有启迪,使他们认识到需要尊重身边的一切存在,不能践踏一切存在物的尊严。
3 学习文学作品培养学生的社会责任意识
古今中外优秀的文学作品中都蕴含着作家强烈的社会责任意识。“一个具有强烈社会责任感的人必然会关注社会正义、社会幸福和社会民主,必然会批判各种摧残人性的社会现象。”[1]海明威笔下的尼克就是一位具有社会责任意识萌芽的孩子,当他看到父亲和叔叔对待印第安人的冷漠与无情后,他对父亲的态度也随之转变。多数学生通过讨论之后和尼克的想法产生了共鸣,认为假如这位医生是自己的父亲他们也会鄙视他。印第安男人的死亡给尼克幼小的心灵带来了巨大的震撼,让他看到了死亡的恐惧,并引发了一系列不适合他这个年龄段人思考的问题:“为什么他要自杀,爸爸?”“很多男人都自杀吧?”“爸爸,死亡难吗?”学生在老师的引导下讨论作者在小说最后对景物的描写及以上对话的内涵,认为尼克在短短的一夜见证了生的痛苦、死的容易及人情冷漠,对他来说就好似经历了一次精神死亡,这次死亡使得他萌生对生的渴望的顿悟和反抗死亡的决心,正如作者所说:“人生最大的乐趣就是感受到死亡的控制而产生对死亡的反抗。”[2]
尼克经过自己的深入思考下定决心不会选择自杀来结束自己的生命是对死亡的有力反抗。此外,学生们还认为印第安男人的做法在某种程度上是懦弱的表现,认为他应该勇敢面对歧视,正视自己的人生,不能逃避生活,应该做出反抗,在社会中发出印第安人应有的“声音”(在此故事中印第安人毫无话语权)。更为重要的是,同学们通过讨论后都纷纷感悟到了作者和尼克对待人生的态度和对生存的强烈渴望,懂得了应如何正视生活中的挫折与不幸,提高了自己的人文素养,升华了自己的情感,获得了求知的动力。他们已经把这些感悟内化为自己对待人生的态度,在学习中培养了独立、健康的人格意识。正如彭石玉教授所说:“文学作品学多了,就像在接受心理医生的咨询,在潜移默化中提高自我调节的能力,强调了文学学习中的‘内化’、‘自省’、‘自主建构’的功能”。[3]
在现代社会中,独立健康的人格是大学生而且也是所有的人所应具备的品质。只有具备健康人格,才能使自己成功地立足于现代社会。为此,外国文学教师在教学过程中,一定要不失时机地培养学生健康的人格,特别是在贯穿着理性、弥漫着人文精神的外国文学的教学中,更应该结合教学内容,努力培养学生独立思考和创新意识、人文情怀和社会责任感,使具有健康人格的大学生为社会做出更大贡献。
注释
① 文中所引用小说文本为本文作者自译。
参考文献
[1] 王诺.生态与心态[M].南京:南京大学出版社,2007:205～208.
[2] 库而特,辛格,周国珍[译].海明威传[M]. 杭州:浙江文艺出版社,1983:109.
[3] 彭石玉,匡曼丽.MI理论与外国文学教学中人文精神的培养[J].武汉工程大学学报,2008(6):73.
①作者简介:廖新丽(1978～):女,云南普洱人,思茅师范高等专科学校学校讲师,硕士,研究方向:英美文学。
关键词:外国文学教学 健康人格 人文精神
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0120-02
Abstract:Nowadays there are all kinds of complex thoughts filling in our society,influencing college students’personality health.Thus cultivation of college students’healthy personality has become an important part of college education.The humanity embodying in foreign literary works is a good resource for teachers to help cultivate students’ healthy personality.
Key Words:foreign literature teaching;healthy personality;humanity
近年来学习和就业压力大、对人生缺乏目标、不敢面对挫折等,已成为大学生普遍存在的心理问题,更有甚者因为严重的心理问题而自残、自杀或伤害他人。因此,大学生心理健康人格的养成教育是每一所高校都面临的重要工作。教师尤其是人文学科的教师有责任和义务在教学中为学生健康人格的养成提供指导和帮助。外国文学教学作为人文学科中的重要科目可以在培养学生健康人格的过程中发挥其独特作用。外国文学作品中不乏作家对人生的探索和积极向上的价值观,因此,在外国文学的教学中教师可以把作品中所反映出来的恒久的普适价值介绍给学生,使之对学生健康人格的养成起到潜移默化的作用。“必须把具有普适性的积极、进步的价值观—— 如人格尊严意识、独立人格意识、人类关怀意识、社会使命意识和批判精神等作为宝贵的全人类共享的精神财富,充分、全面地介绍给大学生。”[1]这是外国文学教学的重要任务。文学反映了人类的经历和境遇,是对人类情感的最好的表述方式。外国文学教师可以通过引导学生阅读外国经典文学作品,分析作品中所体现出来的人文精神,作品中人物对待生死、物质、爱情、友情、理想、成败等态度来引导学生培养独立的人格尊严、独立思考能力、独立的人格意识、人文关怀意识和社会责任意识以达到对健康人格的塑造。本文将以《印第安营地》的教学为例,探索文学教学对学生健康人格养成的影响。
1 通过小组讨论培养学生独立思考能力和思考创新意识
在《印第安营地》里海明威描写了小尼克随同父亲前往印第安营地为产妇接生,目睹了父亲在没有麻醉药的情况下为产妇做剖腹产手术的过程,和孩子降生后产妇的丈夫因为不能忍受“某些事情(things)”而自杀的悲剧故事。此故事无论是主题还是简洁的写作特点都属于典型的海明威式的故事。故事中所体现出来的生死、成长及歧视的主题值得让这个年龄阶段的大学生进行思考,通过思考这些主题可以让他们对自己的人生观有一定的认知。当学生阅读完第一遍后让他们最为困惑的问题是:印第安妇女的丈夫为什么要自杀？在此故事中海明威把他的“冰山原则”发挥到了极致,给读者留下了许多想象空间,可以让学生大胆地思考并揭示印第安男人自杀的原因。老师可以通过提出一系列问题引导并组织学生通过讨论来揭示印第安男人自杀的真正原因,培养他们独立思考的能力和思想创新意识。
拜伦曾说过:“让我们大胆的思索吧,放弃我们思想的权利就是卑鄙地抛弃理智—— 因为思想就是我们最后的、唯一的避难之地……”[1]教师可以设置以下思考题,如:医生对待病人的态度怎么样？为什么医生在手术后会那么激动与兴奋？为什么乔治叔叔要去印第安营地？他被印第安妇女咬了之后对印第安妇女的咒骂说明了什么？假如你是这位妇女的家人当听到种咒骂后你会有什么样的感受？尼克和父亲的关系怎么样？在故事的发展过程中父子关系有没有变化？如果有？是什么原因导致这种变化的？这样做的目的在于引导学生揭示作者隐藏在“冰山”下的深意,让学生通过细读作品,分析思考作品,培养他们的独立思考意识和能力。通过细读与讨论学生发现了种族歧视问题,父子关系从亲密变到疏远,其原因是因为儿子看到了父亲对印第安妇女的冷漠和爱心的缺失。“唯有思想独立才能做到人格独立,唯有坚守独立思想才能获得人格尊严。”[1]当学生在讨论中遇到疑惑时,老师不能马上给他们提供自己的想法,而应该引导他们自己去寻找答案。如学生对乔治到印第安营地的动机十分感兴趣:为什么他的船比医生的还快？为什么他要给印第安人发烟？为什么他被咬了之后那个年轻的印第安人要意味深长地笑？但是学生从文本中很难找到答案,这时老师就可以给学生提供一些白人和印第安人关系的时代背景方面的知识,引导他们结合自己的生活实践分析“发烟”这一社会行为的潜在意义。通过再次讨论,有部分学生认为或许乔治叔叔是婴儿的真正父亲,他给印第安人发烟是为了感谢他们的帮助并庆祝孩子即将诞生。或许这也是导致印第安男人自杀的原因之一。
2 学习文学作品培养“爱人”的人文关怀意识
“关爱每一个人的生命,维护人最基本的生存权利,反对以任何理由对无辜生命—— 我们的同类和任何其他生命—— 蓄意和肆意攻击,是每一个堪称为人的最起码的道德底线和正义底线。”[1]通过文本的细读和问题的讨论,学生不仅仅了解了作者的写作特点,更重要的是引起了学生对印第安妇女及其丈夫的同情和对医生及乔治的鄙视。当尼克让父亲(医生)给印第安女人一些止痛药时,医生的回答“她叫不叫不重要,因为我没有听到”刺痛了儿子及病人家属,同时也让学生对此产生了共鸣,认识到了医生的冷漠。手术的成功使医生激动不已,“此手术可以登上医学杂志了,乔治。用大折刀做剖腹产手术,用九英尺长的羊肠线缝合伤口……应该看看这个骄傲的父亲了,在这种小事情上父亲们总是最痛苦的了。”此段对话让学生们意识到了医生对待病人就如对待手术台上的动物一般,毫无爱心,丝毫不顾及病人及家属的感受。生育这一神圣的事情在医生看来却是微不足道的小事。学生们认为医生这些高高在上的无情话语深深伤害了这位丈夫的尊严,认为导致印第安人自杀的原因并不仅仅是他不能忍受妻子疼痛的叫唤声,另一个重要原因就是医生和乔治对印第安人尊严的践踏。由此,培养了学生们尊重一切生命、关爱一切生命的人文意识,这对他们养成健康的心理极为重要。高尔基指出:“不可能把对人的爱和关心抛到一旁。哪里没有对人的尊重,那里就很少有能够尊重自己的人出生,出生了也活不长久。”[1]“法国作家圣泰克絮佩里把是否具备人格尊严、是否重视和保护人格尊严当作评判人与社会的一个重要标准。”[1]
可见,在外国文学教学中通过引导学生进行深入思考,能培养学生关爱、尊重他人的人文情怀,这对他们的现实生活也有启迪,使他们认识到需要尊重身边的一切存在,不能践踏一切存在物的尊严。
3 学习文学作品培养学生的社会责任意识
古今中外优秀的文学作品中都蕴含着作家强烈的社会责任意识。“一个具有强烈社会责任感的人必然会关注社会正义、社会幸福和社会民主,必然会批判各种摧残人性的社会现象。”[1]海明威笔下的尼克就是一位具有社会责任意识萌芽的孩子,当他看到父亲和叔叔对待印第安人的冷漠与无情后,他对父亲的态度也随之转变。多数学生通过讨论之后和尼克的想法产生了共鸣,认为假如这位医生是自己的父亲他们也会鄙视他。印第安男人的死亡给尼克幼小的心灵带来了巨大的震撼,让他看到了死亡的恐惧,并引发了一系列不适合他这个年龄段人思考的问题:“为什么他要自杀,爸爸?”“很多男人都自杀吧?”“爸爸,死亡难吗?”学生在老师的引导下讨论作者在小说最后对景物的描写及以上对话的内涵,认为尼克在短短的一夜见证了生的痛苦、死的容易及人情冷漠,对他来说就好似经历了一次精神死亡,这次死亡使得他萌生对生的渴望的顿悟和反抗死亡的决心,正如作者所说:“人生最大的乐趣就是感受到死亡的控制而产生对死亡的反抗。”[2]
尼克经过自己的深入思考下定决心不会选择自杀来结束自己的生命是对死亡的有力反抗。此外,学生们还认为印第安男人的做法在某种程度上是懦弱的表现,认为他应该勇敢面对歧视,正视自己的人生,不能逃避生活,应该做出反抗,在社会中发出印第安人应有的“声音”(在此故事中印第安人毫无话语权)。更为重要的是,同学们通过讨论后都纷纷感悟到了作者和尼克对待人生的态度和对生存的强烈渴望,懂得了应如何正视生活中的挫折与不幸,提高了自己的人文素养,升华了自己的情感,获得了求知的动力。他们已经把这些感悟内化为自己对待人生的态度,在学习中培养了独立、健康的人格意识。正如彭石玉教授所说:“文学作品学多了,就像在接受心理医生的咨询,在潜移默化中提高自我调节的能力,强调了文学学习中的‘内化’、‘自省’、‘自主建构’的功能”。[3]
在现代社会中,独立健康的人格是大学生而且也是所有的人所应具备的品质。只有具备健康人格,才能使自己成功地立足于现代社会。为此,外国文学教师在教学过程中,一定要不失时机地培养学生健康的人格,特别是在贯穿着理性、弥漫着人文精神的外国文学的教学中,更应该结合教学内容,努力培养学生独立思考和创新意识、人文情怀和社会责任感,使具有健康人格的大学生为社会做出更大贡献。
注释
① 文中所引用小说文本为本文作者自译。
参考文献
[1] 王诺.生态与心态[M].南京:南京大学出版社,2007:205～208.
[2] 库而特,辛格,周国珍[译].海明威传[M]. 杭州:浙江文艺出版社,1983:109.
[3] 彭石玉,匡曼丽.MI理论与外国文学教学中人文精神的培养[J].武汉工程大学学报,2008(6):73.
①作者简介:廖新丽(1978～):女,云南普洱人,思茅师范高等专科学校学校讲师,硕士,研究方向:英美文学。