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摘 要：高中英语教学着重培养学生的英语综合能力，而写作是英语教学中的关键组成部分，对提升学生英语素养具有至关重要的作用。基于此，本文就同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果进行研究，首先就同伴反馈的教学方法、同伴反馈在高中英语写作教学中的应用前提及注意事项进行分析，然后根据同伴反馈的应用现状，对这一教学方法的效果进行全方位评价，从而提升高中写作的教学水平。
关键词：同伴反馈；高中英语；写作教学
一、 引言
同伴反馈是一种以学生为主体的教学方法，能够使所有学生都参与到教学活动中，在自主探究和合作学习的过程中获得高效率的学习。高中英语写作教学应用同伴反馈教学方法能够在课堂上营造良好的学习氛围，使学生在相互评价的过程中发现自己存在的不足。这种教学方法改变了以往教师灌输式教学的模式，使学生学习的主动性大大提升。为进一步提高高中英语写作的教学水平，探究这一课题是很有必要的。
二、 同伴反馈在高中英语写作教学中的应用
（一） 同伴反馈的教学方法
应用同伴反馈教学方法实际上就是给予学生一个修正自己的机会，同时也是合作交流学习的过程。同伴反馈教学方法主要有两方面的内容，一方面是过程教学，另一方面是合作学习。过程教学主要针对写作教学的全过程，将写作看作是一个有目的、有意识的行为，认为写作应该对内容进行全方位的阐述，而不仅仅是根据语法知识对词汇进行简单的罗列。同伴反馈是过程教学的关键环节，通过他人角度的评价，使学生对自身的文章有一个全新角度的认识。合作学习是同伴反馈的重要体现，在相互阅读和评价作文的过程中，学生相互之间会进行密切的沟通合作，并在讨论中发现自身存在的问题，从而进行针对性的改进。
（二） 同伴反馈应用于高中英语写作教学时的注意事项
同伴反馈应用于高中英语写作教学时，教师不能简单地将课堂教给学生，而是应该引导学生有一个正确的学习方向，为此教师必须从以下三方面着手。首先，教师应该对同伴反馈的概念进行明晰，让学生明确同伴反馈应用于写作教学的重要性，提高学生的认识，从而使学生有一个正确的学习态度。其次，教师应该制定合理的评价标准，以供学生在同伴反馈的过程中得到有效学习。以某高中英语写作教学为例，教师在应用同伴反馈教学方法时，充分考虑到学生知识能力的局限性，将评价的标准进行分类，从词汇批改、语法批改、内容批改、结构批改等多方面着手，依次展开评价。第三，教师要对学生进行合理的分组，以此增强学生学习的效果。以某高中英语写作教学为例，教师将学生按照学习情况分成4～6人一组，并以2～3组为单位，安排学习成绩较高的学生作为小组长，当小组成员在评价过程中遇到问题时，可以先找小组长进行咨询。在小组长无法解决问题的情况下，学生可以向教师提问，然后将问题作为一个討论话题，在全班范围内进行解决，从而加深学生的印象。
三、 同伴反馈在高中英语写作教学中的应用效果
（一） 提高学生写作学习的参与度
高中英语写作教学应用同伴反馈教学方法能够有效提高学生写作学习的参与度。这种教学模式转变了以往写作课堂上教师灌输式的教学方法，将学生从被动接受学习的位置转变为主动参与学习的位置，从而使学生的积极性得到极大的提升。在应用同伴反馈教学模式的过程中，学生会同时扮演多重角色，既是写作课堂的学习者，也是他人文章的阅读者、评判者，无论身居何种角色，学生都成为课堂教学的主人。在阅读和评价他人文章的过程中，学生不仅能够对自身的写作知识进行巩固，还能够认识到自身存在的问题，并对他人的优点进行自觉学习。
（二） 营造出轻松愉快的课堂氛围
在同伴反馈的教学模式下，课堂会时刻保持轻松愉快的氛围。在传统的教学模式下，教师在课堂上对知识点进行讲解，学生在讲台下进行被动的听讲，无论教师采用怎样的教学模式，在学生眼中，教师都是具有权威性的，是严肃认真的，是不可侵犯的，因此师生之间会自然形成一种距离感，这种距离感在很大程度上制约着课堂教学的效果。例如当教师给出学生作文中的意见时，学生会潜意识认为自己存在错误，从而产生一些负面情绪，而在同伴反馈的教学模式下，评价在学生与学生之间展开，这种平等的关系更利于学生之间进行相互交流和学习，从而及时发现学习中存在的问题，并相互进行借鉴和学习。
（三） 增强学生自主探究和合作意识
在同伴反馈教学模式下，学生的英语作文会进行相互阅读和评价，为了提升评价的科学性和有效性，教师会为学生制定评价标准，让学生严格按照评价标准展开评价。在这一过程中，学生不仅会提高自主探究意识，还能够提高合作学习的能力。自主探究意识主要体现以下几点：首先，学生阅读同伴作文的过程就是学习的过程，学生会运用自身的词汇、语法知识，根据评价标准做出评价，这一过程可以使学生的英语能力得到实践、巩固和提升；其次，学生在遇到难以判断的词汇或语法错误时会自行查阅相关资料，在此过程中提高自主探究的能力；第三，学生阅读和评价他人作文的过程也是自我反思的过程，学生可以从别人的问题中看到自身存在的问题，同时也学习到他人的优点。合作学习的能力主要体现在学生相互之间的谈论中，通过相互反馈得到学习能力的提升。
四、 结论
综上所述，针对同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果的研究是很有必要的。研究可得，同伴反馈教学方法应用于高中写作教学中能够提高学生写作学习的参与度、营造出轻松愉快的课堂氛围、增强学生自主探究和合作意识。在应用同伴反馈教学方法时，教师要注重对学生的学习态度进行正面引导，并为学生建立起科学的评价标准。希望本文可以为研究同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果的相关研究人员提供参考。
参考文献：
[1] 刘如月.同伴反馈在高中英语写作教学中的运用[J].考试周刊，2018（3）：100.
[2] 李燕.在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”[J].华夏教师，2017（7）：52-53.
作者简介：臧苏红，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市马陵中学。
关键词：同伴反馈；高中英语；写作教学
一、 引言
同伴反馈是一种以学生为主体的教学方法，能够使所有学生都参与到教学活动中，在自主探究和合作学习的过程中获得高效率的学习。高中英语写作教学应用同伴反馈教学方法能够在课堂上营造良好的学习氛围，使学生在相互评价的过程中发现自己存在的不足。这种教学方法改变了以往教师灌输式教学的模式，使学生学习的主动性大大提升。为进一步提高高中英语写作的教学水平，探究这一课题是很有必要的。
二、 同伴反馈在高中英语写作教学中的应用
（一） 同伴反馈的教学方法
应用同伴反馈教学方法实际上就是给予学生一个修正自己的机会，同时也是合作交流学习的过程。同伴反馈教学方法主要有两方面的内容，一方面是过程教学，另一方面是合作学习。过程教学主要针对写作教学的全过程，将写作看作是一个有目的、有意识的行为，认为写作应该对内容进行全方位的阐述，而不仅仅是根据语法知识对词汇进行简单的罗列。同伴反馈是过程教学的关键环节，通过他人角度的评价，使学生对自身的文章有一个全新角度的认识。合作学习是同伴反馈的重要体现，在相互阅读和评价作文的过程中，学生相互之间会进行密切的沟通合作，并在讨论中发现自身存在的问题，从而进行针对性的改进。
（二） 同伴反馈应用于高中英语写作教学时的注意事项
同伴反馈应用于高中英语写作教学时，教师不能简单地将课堂教给学生，而是应该引导学生有一个正确的学习方向，为此教师必须从以下三方面着手。首先，教师应该对同伴反馈的概念进行明晰，让学生明确同伴反馈应用于写作教学的重要性，提高学生的认识，从而使学生有一个正确的学习态度。其次，教师应该制定合理的评价标准，以供学生在同伴反馈的过程中得到有效学习。以某高中英语写作教学为例，教师在应用同伴反馈教学方法时，充分考虑到学生知识能力的局限性，将评价的标准进行分类，从词汇批改、语法批改、内容批改、结构批改等多方面着手，依次展开评价。第三，教师要对学生进行合理的分组，以此增强学生学习的效果。以某高中英语写作教学为例，教师将学生按照学习情况分成4～6人一组，并以2～3组为单位，安排学习成绩较高的学生作为小组长，当小组成员在评价过程中遇到问题时，可以先找小组长进行咨询。在小组长无法解决问题的情况下，学生可以向教师提问，然后将问题作为一个討论话题，在全班范围内进行解决，从而加深学生的印象。
三、 同伴反馈在高中英语写作教学中的应用效果
（一） 提高学生写作学习的参与度
高中英语写作教学应用同伴反馈教学方法能够有效提高学生写作学习的参与度。这种教学模式转变了以往写作课堂上教师灌输式的教学方法，将学生从被动接受学习的位置转变为主动参与学习的位置，从而使学生的积极性得到极大的提升。在应用同伴反馈教学模式的过程中，学生会同时扮演多重角色，既是写作课堂的学习者，也是他人文章的阅读者、评判者，无论身居何种角色，学生都成为课堂教学的主人。在阅读和评价他人文章的过程中，学生不仅能够对自身的写作知识进行巩固，还能够认识到自身存在的问题，并对他人的优点进行自觉学习。
（二） 营造出轻松愉快的课堂氛围
在同伴反馈的教学模式下，课堂会时刻保持轻松愉快的氛围。在传统的教学模式下，教师在课堂上对知识点进行讲解，学生在讲台下进行被动的听讲，无论教师采用怎样的教学模式，在学生眼中，教师都是具有权威性的，是严肃认真的，是不可侵犯的，因此师生之间会自然形成一种距离感，这种距离感在很大程度上制约着课堂教学的效果。例如当教师给出学生作文中的意见时，学生会潜意识认为自己存在错误，从而产生一些负面情绪，而在同伴反馈的教学模式下，评价在学生与学生之间展开，这种平等的关系更利于学生之间进行相互交流和学习，从而及时发现学习中存在的问题，并相互进行借鉴和学习。
（三） 增强学生自主探究和合作意识
在同伴反馈教学模式下，学生的英语作文会进行相互阅读和评价，为了提升评价的科学性和有效性，教师会为学生制定评价标准，让学生严格按照评价标准展开评价。在这一过程中，学生不仅会提高自主探究意识，还能够提高合作学习的能力。自主探究意识主要体现以下几点：首先，学生阅读同伴作文的过程就是学习的过程，学生会运用自身的词汇、语法知识，根据评价标准做出评价，这一过程可以使学生的英语能力得到实践、巩固和提升；其次，学生在遇到难以判断的词汇或语法错误时会自行查阅相关资料，在此过程中提高自主探究的能力；第三，学生阅读和评价他人作文的过程也是自我反思的过程，学生可以从别人的问题中看到自身存在的问题，同时也学习到他人的优点。合作学习的能力主要体现在学生相互之间的谈论中，通过相互反馈得到学习能力的提升。
四、 结论
综上所述，针对同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果的研究是很有必要的。研究可得，同伴反馈教学方法应用于高中写作教学中能够提高学生写作学习的参与度、营造出轻松愉快的课堂氛围、增强学生自主探究和合作意识。在应用同伴反馈教学方法时，教师要注重对学生的学习态度进行正面引导，并为学生建立起科学的评价标准。希望本文可以为研究同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果的相关研究人员提供参考。
参考文献：
[1] 刘如月.同伴反馈在高中英语写作教学中的运用[J].考试周刊，2018（3）：100.
[2] 李燕.在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”[J].华夏教师，2017（7）：52-53.
作者简介：臧苏红，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市马陵中学。