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摘要：在小学语文教学中，激发学生情感是非常重要的。尤其在阅读教学中，情感堪称为教学的灵魂，阅读教学离不开对学生情感的熏陶和感染。作为一名小学语文教师，在阅读教学中应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解、应用语言文字与进行情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶。文章就阅读教学中如何激发学生的情感进行了简单的阐述。
关键词：阅读教学 灵魂 情感激发
中图分类号：G623.23
阅读教学在小学语文教学中既是重点也是难点，学生抓不住阅读的有效学习方法关键是对于阅读素材的情感理解不到位，无法将语言文字与情感相联系。因此，作为语文教师应善于挖掘文章中的情感因子，引导学生通过语言文字直抵作者的内心世界，与作者一起欢笑、一起哭泣，感受作者的喜怒哀乐，在学习语言文字的同时受到丰富的情感熏陶，构建自己丰富而独特的情感世界。那么在具体的阅读教学中，教师应如何挖掘学生的情感因素，如何激发学生的情感呢？现结合多年的教学经验，就阅读教学中的情感激发浅谈以下几点：
一、为学生创造阅读情境，调动情感因子
在阅读教学中，教师应主动为学生创建一个良好的阅读情境，调动学生的情感因子。课堂上教师可根据教学需要借助多媒体技术为学生的阅读营建一个良好的氛围，多媒体技术将声、像有机地结合在一起，巧妙地创设恰当的情境，调动学生的多种感官参与学习，把学生引入到文本的情感世界里，就能激发学生学习的兴趣。
如在教学《地球万岁》一课时，在导入新课的过程中我根据文章内容为学生播放了一段视频：在浩瀚无边的宇宙中有一颗美丽的星球，它是那样美丽、晶莹。蔚蓝的大海，辽阔的草原，起伏的群山，莽莽的森林……到处都留下了人们生产、生活的足迹。这就是地球，是太阳系中唯一一颗拥有生命的星球！她就是人类的母亲，是生命的摇篮，是地球上所有生物共同的家園……在这样一个特定的教学情境中，学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，真切地感受到了地球的美丽与伟大，由此便激起了他们对地球母亲的热爱、感激之情。通过为学生创造阅读情境可有效激发学生的情感，使学生身临其境，走进作者的内心世界，深刻地体会文章情感，从而加深理解。
二、指导学生理解重点词句，深刻体会情感
每一篇文章都是由每一个词语、每一个句子构成的，因此文章的情感将在每一个词语和句子中得以体现。在阅读教学中，教师应指导学生理解重点的词语和句子，品味文章中的情感内涵，从而与作者产生情感共鸣，利于学生对文章内容的理解。
如《秋天的怀念》这篇文章，这是一篇抒情类的散文，表达了作者史铁生对母亲的深切怀念之情。文章中作者回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。教学时，在学生初步感受到了母亲的伟大、坚强、无私的情况下，我设计了这样的思考问题：请同学们默读课文，边读边画出从哪些重点词语和句子感受到了母爱的无私与深沉？请你画一画、品一品、读一读，并且把自己的感受批注在旁边。学生读得认真，体会得透彻。他们通过“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”体会到了母亲情感的变化，从而感受到母亲朴素而无私的爱。通过“扑”“抓”“忍”“挡”几个动词，体会母亲的爱是那么地小心翼翼，那么地执着、坚定和勇敢，又是那么地用心良苦。通过那一句“好好儿活””中读出了母爱的深沉与伟大，也读出了生命的意义……抓住重点词句的理解，使学生逐层体会作者的内心情感，走进作者的内心，倾听作者心灵的呼唤，从而体会到文章所要表达的深刻含义。
三、加强朗读背诵，领略文章情感
朗读在语文教学中是重要的环节，在读的过程中学生受到情感熏陶，通过反复的读领略文章的情感。在小学语文阅读教学中，通过朗读教学，培养学生正确运用祖国语言文字的基础训练，发展语言和思维。课文中有些句子、段落或是含义深刻，对表现文章主旨起较大的作用，或是描写精妙，意境深远。因而教师应指导学生读好这些词、句、段，从而引导学生领略课文所蕴含的情感。
如《老人和鸟》这篇文章，课文中着重描写了护林老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，展现了老人的诚挚爱心，表现了人与自然和諧相处的可贵与美好。这篇课文中，文章结尾鸟儿们为老人送葬这一画面表现了鸟儿们对老人深切的爱和眷恋。语言生动优美，富有诗情画意，意境温馨和美，感人至深，值得好好朗读，细细品味。因此，在精读的过程中，我把这一画面设计为反复诵读环节。首先理解老人取得鸟儿们信任，通过朗读文章结尾感受鸟儿们对老人的无限思念，接着理解鸟儿们与老人亲密无间，再次朗读文章结尾体会鸟儿们对老人沉沉地悼念，最后体会老人与鸟儿们心灵相通，朗读文章结尾品味鸟儿们对老人的深切哀思。在朗读的过程中，我分层次请学生自读、小组互读、配乐朗读，直至最后全班配乐齐读。在反复地、层层递进地诵读过程中，学生仿佛走进了那个漫天绿叶和花瓣的童话般的世界，沉浸到了无限的眷恋和哀思之中。
四、指导开放性阅读，进一步升华情感
语文教学不是封闭的，而是开放的。教学时教师既要让学生进入文本细细品味语言文字的内涵，又要拓展文本，让他们进一步感悟作者的思想感情，升华情感。
如在教学《秋天的怀念》一课中，通过阅读和交流，学生感受到了是母爱唤醒了一颗绝望的心，而作者他读懂了母亲的话，要好好地活、坚强地活，活出生命的精彩。在此基础上，我顺势向学生推荐了几篇作者在母亲去世后写下的感人肺腑的文章，《合欢树》《有关庙的回忆》《我与地坛》中的三个片断。这三个片断的拓展阅读，让学生感受母亲给了作者无限的爱，更让他们感受到了母亲那艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，给了作者无穷的力量。作者重新扬起了生活的风帆，从绝望的深渊中走了出来，走上了文学创作的道路。拓展阅读，使得学生对母爱及生命的崇敬之情再次推向高潮。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应充分调动学生的情感因素，激发学生的情感，使学生走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣，深刻体会到作者所要表达的情感，真正实现文心与人心的交融，才能使语文课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命的活力。
参考文献：
1.祁明哲.浅谈阅读教学中的情感调控[J].教育实践与研究，2001（09）
2.谢劼.语文教学中的情感教育[J].湖南财经高等专科学校学报，2002年01期
关键词：阅读教学 灵魂 情感激发
中图分类号：G623.23
阅读教学在小学语文教学中既是重点也是难点，学生抓不住阅读的有效学习方法关键是对于阅读素材的情感理解不到位，无法将语言文字与情感相联系。因此，作为语文教师应善于挖掘文章中的情感因子，引导学生通过语言文字直抵作者的内心世界，与作者一起欢笑、一起哭泣，感受作者的喜怒哀乐，在学习语言文字的同时受到丰富的情感熏陶，构建自己丰富而独特的情感世界。那么在具体的阅读教学中，教师应如何挖掘学生的情感因素，如何激发学生的情感呢？现结合多年的教学经验，就阅读教学中的情感激发浅谈以下几点：
一、为学生创造阅读情境，调动情感因子
在阅读教学中，教师应主动为学生创建一个良好的阅读情境，调动学生的情感因子。课堂上教师可根据教学需要借助多媒体技术为学生的阅读营建一个良好的氛围，多媒体技术将声、像有机地结合在一起，巧妙地创设恰当的情境，调动学生的多种感官参与学习，把学生引入到文本的情感世界里，就能激发学生学习的兴趣。
如在教学《地球万岁》一课时，在导入新课的过程中我根据文章内容为学生播放了一段视频：在浩瀚无边的宇宙中有一颗美丽的星球，它是那样美丽、晶莹。蔚蓝的大海，辽阔的草原，起伏的群山，莽莽的森林……到处都留下了人们生产、生活的足迹。这就是地球，是太阳系中唯一一颗拥有生命的星球！她就是人类的母亲，是生命的摇篮，是地球上所有生物共同的家園……在这样一个特定的教学情境中，学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，真切地感受到了地球的美丽与伟大，由此便激起了他们对地球母亲的热爱、感激之情。通过为学生创造阅读情境可有效激发学生的情感，使学生身临其境，走进作者的内心世界，深刻地体会文章情感，从而加深理解。
二、指导学生理解重点词句，深刻体会情感
每一篇文章都是由每一个词语、每一个句子构成的，因此文章的情感将在每一个词语和句子中得以体现。在阅读教学中，教师应指导学生理解重点的词语和句子，品味文章中的情感内涵，从而与作者产生情感共鸣，利于学生对文章内容的理解。
如《秋天的怀念》这篇文章，这是一篇抒情类的散文，表达了作者史铁生对母亲的深切怀念之情。文章中作者回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。教学时，在学生初步感受到了母亲的伟大、坚强、无私的情况下，我设计了这样的思考问题：请同学们默读课文，边读边画出从哪些重点词语和句子感受到了母爱的无私与深沉？请你画一画、品一品、读一读，并且把自己的感受批注在旁边。学生读得认真，体会得透彻。他们通过“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”体会到了母亲情感的变化，从而感受到母亲朴素而无私的爱。通过“扑”“抓”“忍”“挡”几个动词，体会母亲的爱是那么地小心翼翼，那么地执着、坚定和勇敢，又是那么地用心良苦。通过那一句“好好儿活””中读出了母爱的深沉与伟大，也读出了生命的意义……抓住重点词句的理解，使学生逐层体会作者的内心情感，走进作者的内心，倾听作者心灵的呼唤，从而体会到文章所要表达的深刻含义。
三、加强朗读背诵，领略文章情感
朗读在语文教学中是重要的环节，在读的过程中学生受到情感熏陶，通过反复的读领略文章的情感。在小学语文阅读教学中，通过朗读教学，培养学生正确运用祖国语言文字的基础训练，发展语言和思维。课文中有些句子、段落或是含义深刻，对表现文章主旨起较大的作用，或是描写精妙，意境深远。因而教师应指导学生读好这些词、句、段，从而引导学生领略课文所蕴含的情感。
如《老人和鸟》这篇文章，课文中着重描写了护林老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，展现了老人的诚挚爱心，表现了人与自然和諧相处的可贵与美好。这篇课文中，文章结尾鸟儿们为老人送葬这一画面表现了鸟儿们对老人深切的爱和眷恋。语言生动优美，富有诗情画意，意境温馨和美，感人至深，值得好好朗读，细细品味。因此，在精读的过程中，我把这一画面设计为反复诵读环节。首先理解老人取得鸟儿们信任，通过朗读文章结尾感受鸟儿们对老人的无限思念，接着理解鸟儿们与老人亲密无间，再次朗读文章结尾体会鸟儿们对老人沉沉地悼念，最后体会老人与鸟儿们心灵相通，朗读文章结尾品味鸟儿们对老人的深切哀思。在朗读的过程中，我分层次请学生自读、小组互读、配乐朗读，直至最后全班配乐齐读。在反复地、层层递进地诵读过程中，学生仿佛走进了那个漫天绿叶和花瓣的童话般的世界，沉浸到了无限的眷恋和哀思之中。
四、指导开放性阅读，进一步升华情感
语文教学不是封闭的，而是开放的。教学时教师既要让学生进入文本细细品味语言文字的内涵，又要拓展文本，让他们进一步感悟作者的思想感情，升华情感。
如在教学《秋天的怀念》一课中，通过阅读和交流，学生感受到了是母爱唤醒了一颗绝望的心，而作者他读懂了母亲的话，要好好地活、坚强地活，活出生命的精彩。在此基础上，我顺势向学生推荐了几篇作者在母亲去世后写下的感人肺腑的文章，《合欢树》《有关庙的回忆》《我与地坛》中的三个片断。这三个片断的拓展阅读，让学生感受母亲给了作者无限的爱，更让他们感受到了母亲那艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，给了作者无穷的力量。作者重新扬起了生活的风帆，从绝望的深渊中走了出来，走上了文学创作的道路。拓展阅读，使得学生对母爱及生命的崇敬之情再次推向高潮。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应充分调动学生的情感因素，激发学生的情感，使学生走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣，深刻体会到作者所要表达的情感，真正实现文心与人心的交融，才能使语文课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命的活力。
参考文献：
1.祁明哲.浅谈阅读教学中的情感调控[J].教育实践与研究，2001（09）
2.谢劼.语文教学中的情感教育[J].湖南财经高等专科学校学报，2002年01期