为了有效开发语文课程资源，沟通课内外知识的联系，提高语文学习效率，我在教学中，尝试将课内外文本进行重组与整合，主要通过同体裁重构和同主题重构的方式进行。
　　同体裁重构。同体裁重构是指，通过重构同类型、同体裁的文章，让学生集中学习，感受这类文章的写作特点。这正是刘勰在《文心雕龙》中说的：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”
　　例如，第四册的《女娲补天》是教材第一次出现神话故事体裁，而在第五册、第六册教材中还有两篇神话故事，分别是《羿射九日》和《夸父追日》。我大胆地把这三篇神话故事进行了重组。学生集中阅读几篇神话故事，在强大的冲击下，自主发现中国古代神话故事的特点，即都有大胆的想象、夸张及神话了的英雄人物，在传统文化的熏陶中真正感受到中国古代神话故事的魅力。
　　又如，在进行第七册的《寓言二则》教学时，我将后面教材中的另两则文言文版的寓言《刻舟求剑》和《守株待兔》整合到这节课，进行了四则寓言的重构。四篇重组，有助于学生发现一些与文言文有关的知识，了解中国古代寓言故事的特点——寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西;寓言是一个怪物，当它朝你走过来的時候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。一节课下来，学生收获很多，这是学习一篇课文无法达到的。
　　同主题重构。同主题重构是指，将几篇同主题的文章放在一起教学，实现你中有我、我中有你，相互借力，增添韵味，让课堂变得更加精彩。
　　例如，在进行《长征》的教学时，我把《十六字令三首》和《长征》建立联系，构成整体进行学习。如通过对比，让学生感受夸张的修辞方法。“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”我提出问题：“还记得逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山什么样吗？”我边说边出示《十六字令三首》。然后让学生将两篇作品中对“山”的描写进行比较。我提示：“同样是逶迤的山，《十六字令三首》中是‘倒海翻江卷巨澜，奔腾急，万马战犹酣。’而《长征》却说，‘五岭逶迤腾细……’你有什么样的感受？”学生回答：“《十六字令三首》用夸张、比喻的方法，把本来很大的困难写得更大，是为了表现红军不怕困难的豪迈气概。《长征》运用夸张、比喻，把本来很大的困难写小，也是为了表现红军不怕困难的豪迈气概。”这样，通过对比同一种修辞方法，学生不仅进一步感受到红军大无畏的英雄气概、和乐观精神，而且初步感受到两种不同形式的夸张的魅力。
　　重构语文教学内容，改变传统的教学模式，化繁为简，还课堂于学生，简化教学设计，明确教学流程，丰富了学生的学习方式，让学生学得主动，学以得法，让语文真正走进学生的心里。
　　编辑 _ 李刚刚