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摘要：随着新课改教学理念的深入，教师更加注重利用教学语言来引导学生进行学习。在高中语文教学中，有效的教学语言不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够有效激发学生的发散思维。要想提升高中语文课堂教学质量，就要对课堂情况进行仔细观察，结合教学内容，在适当的时间利用确切的语言来引导学生进行学习，进而实现学生自主学习能力的提升，使课堂教学效率更高。
关键词：高中语文;课堂教学语言;有效性
引言：人们常把教师比作灯塔，来说明教师作为知识引导者的身份。教师在实际教学过程中对学生的语言引导极其重要。有相关的研究表明，恰当、良好的教学语言能够充分的调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，提升学生的自主学习能力，一旦学生对教师所讲的内容感兴趣，就会集中精力认真听讲。因此，提升高中语文教学语言的有效性是广大高中语文教师在教学中所努力的方向。
1.高中语文教学语言存在的问题
1.1 教学语言不规范
在高中语文教学过程中，一些教师对于教学语言的使用不够严谨、规范，是当下高中语文教学语言所存在的一项较为严重的问题。在实际教学过程中，不少教师经常会使用“这个、“那个”、或者频繁使用一些口头语等。还有一些教师存在语速过快、语速过慢，吐音不清，音量过大或过小等情况严重影响课堂教学效率。另外，还有些教师在实际教学过程中对语言的使用不恰当，存在语序颠倒等情况。
1.2 課堂评价一元化
课堂评价是课堂教学中较为重要的一部分，教师通过学生的课堂学习情况与表现对学生进行客观、恰当的评价。但就目前高中语文教学情况来看，大多存在着课堂评论过于单一的情况。教师往往只从单方面，结合个人意向对学生进行评价，其评价标准以及方法较为单一，不够全面。因此，教师应意识到这一方面的问题所在，从各个方面对学生全方面的课堂评价，积极发掘每一个学生的优点，对其进行表扬与鼓励，实现课堂评价的多元化[1]。
1.3 教学对话的缺失
学生对于学习的兴趣是从交流开始的，有很多的学习知识是通过学生与老师之间的课堂交流对话而获取的。因此，师生之间的课堂交流对话非常重要。但就目前高中语文实际教学情况来看，师生之间的交流对话并不是特别理想。对于教师提出的问题，有些学生往往不能够及时的进行回答，这个时候，有些教师就会打断学生的思维发散，进行自我解答“独白式”授课。也有的教师过于重视课堂提问与对话，“问答”式的授课方式使得课堂变成了一堂简单的“问答课”，教学的有效性大打折扣。还有的学生较为内向，不能够积极地回答教师的问题，大多数情况下，教师仅仅只与班上积极发言的学生进行交流对话。
1.4 教学提问冗余
在高中语文实际教学中，有些教师设置的教学提问较为不恰当，有时甚至是无效的提问。有些问题过于简单，往往不能够激发学生的思维发散，不利于学生的思维训练，这种类型的提问无疑是无效的。还有的教师提出的课堂问题没有一定的针对性，显得较为空洞，学生们往往找不到直接答案。
1.5 教学语言华而不实
在高中语文实际教学中，也不乏存在以下现象：一些教师往往要求学生进行课前预习，但学生还没有对课文的内容有深入的认识，教师就开始提出一些较深的问题让学生进行分组讨论，虽然看起来课堂氛围较为浓烈，但是由于教师设置的问题与学生的实际掌握情况不相符合，使得讨论的内容往往容易“跑题”。为此，教室应该首先要设置好相关的问题，使教学目标与讨论的主题相呼应，之后再客观的对学生进行教学引导与评价。
2.高中语文教学语言有效性策略
2.1 多种途径进行教学语言调控
在实际教学的过程中，教师应注意观察学生的课堂情况，根据授课内容，合理的利用教学语言激发学生的思维发散与学习积极性。在教学导入环节，教师可以利用音乐、图片、诗句、文字、感受，谈话、人物分析等方式进行教学导入。例如，在教授《再别康桥》（人教版高中语文必修一）一课时，教师可以通过多媒体教学工具播放相关的音乐来表现诗人徐志摩对母校的惜别不舍之情，将学生快速带入到情境之中，而后再向学生讲授具体诗歌内容;在《鸿门宴》一课中，教师可以用粉笔在黑板上写上“阴谋”两个大字进行教学语言导入，来刺激学生的感官，进而激发学生学习的积极性。
2.2 精心设计提问语言
课堂提问是实际教学中最为重要的一项环节，精心设计提问语言，合理设置提问内容是提升课堂有效性的关键。教师在进行课堂教学的过程中，首先应注意设计的问题是否新鲜有趣，能否激发学生的兴趣，提升学生的参与性;其次，设计的问题不可过于直接，过于直接会使学生感觉无趣，丧失探索的兴趣，也不可太深太难，太难会导致学生对探索答案失去信心;最后，教师还应该注意设计的问题是否能够获得师生之间的有效互动，这不仅需要教师对准确掌握教学内容，还需要教师因材施教，因材施问，按照不同学生的学习能力进行课堂提问，使每个学生都能够参与到课堂提问对话的环节中[2]。
2.3 灵活运用课堂评价语言
课堂评价的方式较为多元化，教师与学生之间，学生与学生之间，学生与小组之间，以及学生自我都可以进行评价，唯独教师对学生的评价是每个学生最为在意的。因此，教师对学生的评价不能够仅限于一方面，要从多个方面对学生进行评价;其次，还要注重评价语言的使用，尽量避免一些较为空泛、随意的词进行评价，要具有感情的对学生进行真诚的评价，进而增强学生的学习信心，提升学生的学习兴趣;最后，教师还应结合课堂情形对评价语言进行灵活运用与调整。
3.结语
综上所述，针对高中语文教学语言存在的种种问题，作为教师要通过多种途径对教学语言进行合理调控，精心设计提问语言，对课堂评价语言进行灵活运用。只有这样，才能够提升课堂教学的氛围，增强师生之间的课堂互动，进而全面提升学生的学习热情与学习能力，促进学生各个方面的优良发展。
参考文献：
[1]孙小飞. 高中语文教师课堂话语有效性研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]谢娜. 高中语文教师课堂教学语言的个案研究[D].广西师范大学，2015.
关键词：高中语文;课堂教学语言;有效性
引言：人们常把教师比作灯塔，来说明教师作为知识引导者的身份。教师在实际教学过程中对学生的语言引导极其重要。有相关的研究表明，恰当、良好的教学语言能够充分的调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，提升学生的自主学习能力，一旦学生对教师所讲的内容感兴趣，就会集中精力认真听讲。因此，提升高中语文教学语言的有效性是广大高中语文教师在教学中所努力的方向。
1.高中语文教学语言存在的问题
1.1 教学语言不规范
在高中语文教学过程中，一些教师对于教学语言的使用不够严谨、规范，是当下高中语文教学语言所存在的一项较为严重的问题。在实际教学过程中，不少教师经常会使用“这个、“那个”、或者频繁使用一些口头语等。还有一些教师存在语速过快、语速过慢，吐音不清，音量过大或过小等情况严重影响课堂教学效率。另外，还有些教师在实际教学过程中对语言的使用不恰当，存在语序颠倒等情况。
1.2 課堂评价一元化
课堂评价是课堂教学中较为重要的一部分，教师通过学生的课堂学习情况与表现对学生进行客观、恰当的评价。但就目前高中语文教学情况来看，大多存在着课堂评论过于单一的情况。教师往往只从单方面，结合个人意向对学生进行评价，其评价标准以及方法较为单一，不够全面。因此，教师应意识到这一方面的问题所在，从各个方面对学生全方面的课堂评价，积极发掘每一个学生的优点，对其进行表扬与鼓励，实现课堂评价的多元化[1]。
1.3 教学对话的缺失
学生对于学习的兴趣是从交流开始的，有很多的学习知识是通过学生与老师之间的课堂交流对话而获取的。因此，师生之间的课堂交流对话非常重要。但就目前高中语文实际教学情况来看，师生之间的交流对话并不是特别理想。对于教师提出的问题，有些学生往往不能够及时的进行回答，这个时候，有些教师就会打断学生的思维发散，进行自我解答“独白式”授课。也有的教师过于重视课堂提问与对话，“问答”式的授课方式使得课堂变成了一堂简单的“问答课”，教学的有效性大打折扣。还有的学生较为内向，不能够积极地回答教师的问题，大多数情况下，教师仅仅只与班上积极发言的学生进行交流对话。
1.4 教学提问冗余
在高中语文实际教学中，有些教师设置的教学提问较为不恰当，有时甚至是无效的提问。有些问题过于简单，往往不能够激发学生的思维发散，不利于学生的思维训练，这种类型的提问无疑是无效的。还有的教师提出的课堂问题没有一定的针对性，显得较为空洞，学生们往往找不到直接答案。
1.5 教学语言华而不实
在高中语文实际教学中，也不乏存在以下现象：一些教师往往要求学生进行课前预习，但学生还没有对课文的内容有深入的认识，教师就开始提出一些较深的问题让学生进行分组讨论，虽然看起来课堂氛围较为浓烈，但是由于教师设置的问题与学生的实际掌握情况不相符合，使得讨论的内容往往容易“跑题”。为此，教室应该首先要设置好相关的问题，使教学目标与讨论的主题相呼应，之后再客观的对学生进行教学引导与评价。
2.高中语文教学语言有效性策略
2.1 多种途径进行教学语言调控
在实际教学的过程中，教师应注意观察学生的课堂情况，根据授课内容，合理的利用教学语言激发学生的思维发散与学习积极性。在教学导入环节，教师可以利用音乐、图片、诗句、文字、感受，谈话、人物分析等方式进行教学导入。例如，在教授《再别康桥》（人教版高中语文必修一）一课时，教师可以通过多媒体教学工具播放相关的音乐来表现诗人徐志摩对母校的惜别不舍之情，将学生快速带入到情境之中，而后再向学生讲授具体诗歌内容;在《鸿门宴》一课中，教师可以用粉笔在黑板上写上“阴谋”两个大字进行教学语言导入，来刺激学生的感官，进而激发学生学习的积极性。
2.2 精心设计提问语言
课堂提问是实际教学中最为重要的一项环节，精心设计提问语言，合理设置提问内容是提升课堂有效性的关键。教师在进行课堂教学的过程中，首先应注意设计的问题是否新鲜有趣，能否激发学生的兴趣，提升学生的参与性;其次，设计的问题不可过于直接，过于直接会使学生感觉无趣，丧失探索的兴趣，也不可太深太难，太难会导致学生对探索答案失去信心;最后，教师还应该注意设计的问题是否能够获得师生之间的有效互动，这不仅需要教师对准确掌握教学内容，还需要教师因材施教，因材施问，按照不同学生的学习能力进行课堂提问，使每个学生都能够参与到课堂提问对话的环节中[2]。
2.3 灵活运用课堂评价语言
课堂评价的方式较为多元化，教师与学生之间，学生与学生之间，学生与小组之间，以及学生自我都可以进行评价，唯独教师对学生的评价是每个学生最为在意的。因此，教师对学生的评价不能够仅限于一方面，要从多个方面对学生进行评价;其次，还要注重评价语言的使用，尽量避免一些较为空泛、随意的词进行评价，要具有感情的对学生进行真诚的评价，进而增强学生的学习信心，提升学生的学习兴趣;最后，教师还应结合课堂情形对评价语言进行灵活运用与调整。
3.结语
综上所述，针对高中语文教学语言存在的种种问题，作为教师要通过多种途径对教学语言进行合理调控，精心设计提问语言，对课堂评价语言进行灵活运用。只有这样，才能够提升课堂教学的氛围，增强师生之间的课堂互动，进而全面提升学生的学习热情与学习能力，促进学生各个方面的优良发展。
参考文献：
[1]孙小飞. 高中语文教师课堂话语有效性研究[D].闽南师范大学，2017.
[2]谢娜. 高中语文教师课堂教学语言的个案研究[D].广西师范大学，2015.