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【摘要】语文课程标准建议教师“尊重学生的个体差异”，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，小学语文教学在面向全体学生的同时，又必须正视学生的个体差异。在教育过程中，只有教师把情感注入工作中，才会收到良好的教育效果，才能唤起师生之间情感与思想的共鸣，产生相互尊重与信任。处理学生中的个体差异问题主要有两种方式：根据不同学生的需求来改进教育方式；把学生分成各种小组，根据每组学生的共同特点来制定教育方式。
【关键词】小学生个体差异针对性教育
国家《语文课程标准》教学建议中就说：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
所谓个体差异，主要是指小学生心理的个体差异、个别差异或个性差异，即小学生在性格、兴趣、能力等心理特性方面表现出来的差异。个性差异是人与人之间差异的一个重要方面，需要在教学过程中认真对待。
一、古今中外学者关于学生个体差异研究的历史考察
中国古代教育宗师孔子对自己学生的性格、才能、志趣和特长等曾做过许多分析和评定。他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”意思是：高柴愚笨，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，他对每个学生的要求和教育方法又各自不同。古希腊哲学家柏拉图也指出：两个人不是生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋，一个人适宜于此种职业而另一个人适合于另外的职业。这表明个体差异已为当时中外教育思想家所重视，成为教育理论中的主要问题之一。
19世纪后半叶，个体差异逐渐成为现代心理学研究的一个重要课题。推动这种事态发展的主要原因是当时各国各种社会事业的发展。1882年，英国心理学家F？高尔顿设立专业的实验室，用于测查人的能力； 1900年，德国的心理学家W？施特恩，发表了《个性差异心理学》论文，比较系统地阐明了个性差异的性质、范围，以及心理特性的基本功能；1905年，比内与T？西蒙合作，编制了第一个智力测验。运用测验和测量的方法来研究个体差异并把心理测验从感觉、智力扩展到情绪、个性品质，却是20世纪差异心理学的一个成果。
20世纪20年代，中国有人编写了《中国人用的非文字智力测验》一书，对智力差异研究也有推动作用。50年代以来，中国心理学家对个性差异的研究，多半是采用个案法结合对学生的“个性鉴定”来进行，这种结合实际研究个体差异的做法对于改进教育工作具有一定的意义。
二、小学生个体差异形成的原因
人類的身心发展有共同的规律性，但是，个性的身体和心理发展都有自己的特殊性。作为教师，如果了解小学生个体差异的形成原因，就有利于有的放矢地开展教育活动。小学生的个体差异是在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会等各种环境的综合影响，并通过实践活动而形成和发展的。人是社会实体，同时也是自然实体。从人的社会方面说，心理的个体差异取决于个人特有的家庭、学校的教育以及其他社会条件的影响。小学生的任何一种心理特点，都反映着他所经历的整个生活道路，都是广义教育的结果。
1950年代，苏联心理学家捷普洛夫等人研究表明，神经系统的上述特性与人的能力差异有关。神经过程的强度和感受性有相反的关系。神经过程较弱的人感觉阈限低、感受性大，强者则相反。实验证明，在神经过程的灵活性上有差异的学生经过同样的训练以后，虽然每个人的思维灵活性都有提高，但他们之间的个体差异仍然存在。激素理论的研究发现，内分泌腺和心理差异也有关系。他们认为，激素改变了大脑的组织结构是造成男女两性差异的重要原因。
三、如何对个体差异的小学生展开针对性教育
小学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。我认为，只有根据学生心理的一般年龄特点和他们心理的个体差异特点，采取与之适合的教育措施，才能取得最好效果。处理小学生个体差异问题主要有两种方式进行针对性教育：第一，教育者尽可能根据不同学生的需求来改进教育方式，尽可能让所有学生都参与到我们的教育方式中。第二，把学生分成各种小组，根据每组学生共同特点来制定教育方式，这样能减少共同学习给学生所带来的影响，使教育更有针对性。
（一）改进教育方式
改进教育方式是一种处理个体差异的策略，因为在班级中找到一种适应本班的教育方法可以让我们的教育工作收到事半功倍的成效。引导教育法是一种贴近学生，有利于缩小师生之间的落差，可以引发师生共鸣的教育方式。
案例教育方法也是一种适合小学生年龄段的教育方法。该方法从第三者角度来观察某种教学现象，由教师和同学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论，最后进行总结。案例讨论通常以学生所见所闻为中心论点，同时促进理论到实践的转移。
激励作用有着很大威力。教师应在教学实践中充分运用激励，不断改进激励方法，以达到激励学生树立远大理想，调动学生的学习积极性，更好地发挥他们的聪明才智，使其勤奋学习。激励的方法主要有以下四种：
1.目标激励。帮助学生树立各时期的目标，并激励他们实现这些目标。教师要善于帮助学生确立可以激动人心的目标，以激励学生努力地去实现。
2.情感激励。从思想上，学习上，生活上关心帮助学生，激发学生积极向上的精神。教师应当时刻把学生放在心上，了解他们的困难和疾苦，帮助他们解决实际问题，并在允许的范围内尽量满足他们的要求。
3.行为激励。教师必须有良好形象。对自己要求严格，乐于关心他人，事业上奋力进取的教育者，他的语言可以感人，行为令人信服。
4.奖惩激励。奖励，是从正强化方面调动学生的积极性；惩罚，是从负强化角度约束学生，改变消极和错误的思想和行为，以重新唤起他们学习热情。合理运用奖惩激励方法是调动学生积极性的有效措施。 当然，教育方式还有许多。像板报宣传，搞评比等等。
（二）分组教育
分组教育起源于美国，理念是既能达到教育目的，又不磨灭学生个性。最近几年来，我通过不断研究，不断实践，逐渐摸索出一种分组教学法，提高了差生的语文成绩，较好地解决了两极分化问题。2008年，我在三年级的语文教学中使用分组教学，效果显著。
1.在摸清底细的基础上分组
每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在差异。分组教学就是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组
分组之前，教师对全班学生语文学习情况进行全面了解与分析。要了解他们语文知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
（2）實行组间互帮互学
我把全班同学分成三组后，继而建立C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己负责的两个成员拉入C组和B组。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力；二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合
分组后，各组成员不是一成不变。隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。比如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
2.针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好语文的信心。
树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。
在教学过程中，适时运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
3.分组教学分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在40分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清：学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。
通常，我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我在课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。
采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲具体要求，结合学生情况，不断调查讲练内容，直至学生练会为止。
对C组学生采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为，C组是由班上语文学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以，他们的学习目的都比较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性比较强，他们对自己在做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。
【关键词】小学生个体差异针对性教育
国家《语文课程标准》教学建议中就说：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
所谓个体差异，主要是指小学生心理的个体差异、个别差异或个性差异，即小学生在性格、兴趣、能力等心理特性方面表现出来的差异。个性差异是人与人之间差异的一个重要方面，需要在教学过程中认真对待。
一、古今中外学者关于学生个体差异研究的历史考察
中国古代教育宗师孔子对自己学生的性格、才能、志趣和特长等曾做过许多分析和评定。他说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”意思是：高柴愚笨，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，他对每个学生的要求和教育方法又各自不同。古希腊哲学家柏拉图也指出：两个人不是生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋，一个人适宜于此种职业而另一个人适合于另外的职业。这表明个体差异已为当时中外教育思想家所重视，成为教育理论中的主要问题之一。
19世纪后半叶，个体差异逐渐成为现代心理学研究的一个重要课题。推动这种事态发展的主要原因是当时各国各种社会事业的发展。1882年，英国心理学家F？高尔顿设立专业的实验室，用于测查人的能力； 1900年，德国的心理学家W？施特恩，发表了《个性差异心理学》论文，比较系统地阐明了个性差异的性质、范围，以及心理特性的基本功能；1905年，比内与T？西蒙合作，编制了第一个智力测验。运用测验和测量的方法来研究个体差异并把心理测验从感觉、智力扩展到情绪、个性品质，却是20世纪差异心理学的一个成果。
20世纪20年代，中国有人编写了《中国人用的非文字智力测验》一书，对智力差异研究也有推动作用。50年代以来，中国心理学家对个性差异的研究，多半是采用个案法结合对学生的“个性鉴定”来进行，这种结合实际研究个体差异的做法对于改进教育工作具有一定的意义。
二、小学生个体差异形成的原因
人類的身心发展有共同的规律性，但是，个性的身体和心理发展都有自己的特殊性。作为教师，如果了解小学生个体差异的形成原因，就有利于有的放矢地开展教育活动。小学生的个体差异是在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会等各种环境的综合影响，并通过实践活动而形成和发展的。人是社会实体，同时也是自然实体。从人的社会方面说，心理的个体差异取决于个人特有的家庭、学校的教育以及其他社会条件的影响。小学生的任何一种心理特点，都反映着他所经历的整个生活道路，都是广义教育的结果。
1950年代，苏联心理学家捷普洛夫等人研究表明，神经系统的上述特性与人的能力差异有关。神经过程的强度和感受性有相反的关系。神经过程较弱的人感觉阈限低、感受性大，强者则相反。实验证明，在神经过程的灵活性上有差异的学生经过同样的训练以后，虽然每个人的思维灵活性都有提高，但他们之间的个体差异仍然存在。激素理论的研究发现，内分泌腺和心理差异也有关系。他们认为，激素改变了大脑的组织结构是造成男女两性差异的重要原因。
三、如何对个体差异的小学生展开针对性教育
小学生不是被动地接受知识，任何教育影响的效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移。我认为，只有根据学生心理的一般年龄特点和他们心理的个体差异特点，采取与之适合的教育措施，才能取得最好效果。处理小学生个体差异问题主要有两种方式进行针对性教育：第一，教育者尽可能根据不同学生的需求来改进教育方式，尽可能让所有学生都参与到我们的教育方式中。第二，把学生分成各种小组，根据每组学生共同特点来制定教育方式，这样能减少共同学习给学生所带来的影响，使教育更有针对性。
（一）改进教育方式
改进教育方式是一种处理个体差异的策略，因为在班级中找到一种适应本班的教育方法可以让我们的教育工作收到事半功倍的成效。引导教育法是一种贴近学生，有利于缩小师生之间的落差，可以引发师生共鸣的教育方式。
案例教育方法也是一种适合小学生年龄段的教育方法。该方法从第三者角度来观察某种教学现象，由教师和同学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论，最后进行总结。案例讨论通常以学生所见所闻为中心论点，同时促进理论到实践的转移。
激励作用有着很大威力。教师应在教学实践中充分运用激励，不断改进激励方法，以达到激励学生树立远大理想，调动学生的学习积极性，更好地发挥他们的聪明才智，使其勤奋学习。激励的方法主要有以下四种：
1.目标激励。帮助学生树立各时期的目标，并激励他们实现这些目标。教师要善于帮助学生确立可以激动人心的目标，以激励学生努力地去实现。
2.情感激励。从思想上，学习上，生活上关心帮助学生，激发学生积极向上的精神。教师应当时刻把学生放在心上，了解他们的困难和疾苦，帮助他们解决实际问题，并在允许的范围内尽量满足他们的要求。
3.行为激励。教师必须有良好形象。对自己要求严格，乐于关心他人，事业上奋力进取的教育者，他的语言可以感人，行为令人信服。
4.奖惩激励。奖励，是从正强化方面调动学生的积极性；惩罚，是从负强化角度约束学生，改变消极和错误的思想和行为，以重新唤起他们学习热情。合理运用奖惩激励方法是调动学生积极性的有效措施。 当然，教育方式还有许多。像板报宣传，搞评比等等。
（二）分组教育
分组教育起源于美国，理念是既能达到教育目的，又不磨灭学生个性。最近几年来，我通过不断研究，不断实践，逐渐摸索出一种分组教学法，提高了差生的语文成绩，较好地解决了两极分化问题。2008年，我在三年级的语文教学中使用分组教学，效果显著。
1.在摸清底细的基础上分组
每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在差异。分组教学就是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
（1）先摸底，后分组
分组之前，教师对全班学生语文学习情况进行全面了解与分析。要了解他们语文知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们学习态度、学习习惯，学习方法如何？了解的方法采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
（2）實行组间互帮互学
我把全班同学分成三组后，继而建立C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己负责的两个成员拉入C组和B组。建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力；二是便于教师的指导检查。
（3）实行动态组合
分组后，各组成员不是一成不变。隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。比如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
2.针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好语文的信心。
树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。
在教学过程中，适时运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
3.分组教学分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在40分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清：学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。
通常，我的做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习内容是我在课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。
采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲具体要求，结合学生情况，不断调查讲练内容，直至学生练会为止。
对C组学生采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为，C组是由班上语文学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的，所以，他们的学习目的都比较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性比较强，他们对自己在做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。