论文部分内容阅读
【摘要】本文首先介绍了价值观的意义，然后通过问卷分析了技校学生的价值取向，提出了以多维度的德育教学模式培养学生正确的价值观体系，并探讨了德育教学中应注意的几点问题。技校应立足实际，充分利用德育教学的优势塑造学生正确的价值观。
【关键词】德育教学 技校 价值观
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0040-01
1 引言
价值观是指人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，价值观决定了一个人以什么样的态度开展工作、学习和生活，是决定人行为的心理基础。价值观的形成与家庭环境、学校教育、社会环境等密不可分，而青少年时期是价值观形成的主要时期，这个时期他们已形成自己的人格思想，却又容易受他人左右，若此时接受系统的价值观教育，将使他们终生受益，同时对提高社会素质、促进社会良性发展有重要的意义。
技校的学生有其自身特点，例如多数学生文化基础知识薄弱、纪律涣散、行为习惯养成缺失、家庭背景复杂，并且大多数学生在心理上存在自卑感，技校是他们无奈的选择，而非为了职业理想的选择。因此，通过德育教学手段培养他们的自信心，帮助他们树立正确的人生观、价值观、职业观，就显得尤为重要，也是技校的核心理念。为社会培养并输送有道德、有理想、有技术的高素质技能人才，是技校教师的根本任务和最终目标。
2 技校学生价值取向调查
为了解学生的真实想法，从而开展有针对性的德育教学活动，笔者对所在技校所在班级进行了访谈及问卷调查。问题主要涉及“对价值观的理解”、“对未来职业的期望”、“对自己的满意度”、“对社会的认知”等几个方面。调查有效问卷120份，图1图2以价值观、职业价值观为例，反应了学生的价值取向。从调查结果看，大部分学生有一定的价值观理念，但没有清晰的价值观体系，无法有意识的用正确的价值观来指导个人行为。而对于职业观，半数以上的学生选择自主创业，一方面说明他们有理想有抱负，另一方面也说明他们缺乏理性、比较冲动，并且被以追逐利益为主的社会价值观所蒙蔽。因此，我们更应该通过德育教学来帮助学生树立正确的价值观、道德观，让他们融入社会后再将正确的思想传递给别人，从小事做起，营造良好的社会道德氛围。
3 多维度的德育教学模式
3．1价值观培养之启发式教学
启发式教学适用于德育类课程的教学。这一类课程中，教师结合实际教学内容，通过启发的方式，引导学生表达自己的观点，教师通过对学生的观点加以分析，让学生明确对与错，再通过对课本内容的讲解，强化学生的认知。由于德育类课程贯穿于技校的教学始终，因此更利于给学生搭建整体、系统的价值观体系，培养学生对社会、对人生最基础的认知能力及判断是非的能力。例如，在哲学课程中，可通过哲学的思想和观点引导学生去认识这个物质的世界，再通过辩证法的学习，教大家用辩证的眼光去看待身边的人和事。这对于学生基础素质、基本认知的培养是非常有利的。
3．2价值观培养之互动式教学
互动式教学适用于班级、党团组织、社团等团体日常活动中的德育教学。在技校就读的学生，心理处于快速成长和稳定期，此时良好的环境、和谐的氛围对培养他们正确的价值观有着至关重要的作用。因此，这个阶段的学生应多参与团体活动，在教师正确思想的引导下，在同学温暖的关怀和帮助下，逐渐形成自己的思想。例如，学校爱心社组织爱心活动，此时作为班主任或德育教师，应鼓励和动员全员参与，在活动中适时的引导，活动结束后可以采用互动分享的形式，在回来的路上或者在每一个课前，由每一个学生分享活动期间感受最深的事情。这种形式的教学活动，有利于培养学生善待他人、服务社会的意识，在为他人服务的同时增强了自身的责任感和荣誉感，将来步入社会也将是一个积极、温暖、向上的人。
3．3价值观培养之研究式教学
在正常的课程学习之外，可以利用班级活动或者班会等开展研究式的德育教学，采用团队、辩论、探讨、换位思考的方式，让学生自主探讨人生、价值，让他们自发的去剖析自我，深刻反省，从而使自己的价值观得到升华。例如，业余时间给大家播放一段励志的影片，或者挑选一本好书，让学生以小组的形式讨论一个课题，进行深刻的剖析从而形成一份研究报告。学生在阅读、观看影片的同时，积极参与其中，并从中抽象出某一种精神、一种观念、一种看法等，再通过讨论判其是非，最后通过文字将正确的思想整理成文。这个过程中，学生从感官认识经过思考、组织最后转变为自己的思想，并扎根在自己的价值观体系中，有利于强化正确的思想意识。
5 结束语
技校的学生因其群体的特殊性，也成为了一个具有相似、独特价值观的群体，他们正处于价值观形成的关键时期，因此学校应利用多维度多形式的德育教学，帮助学生树立正确的价值观，让他们以正确、积极、乐观的心态学习、生活、工作。
【关键词】德育教学 技校 价值观
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0040-01
1 引言
价值观是指人对周围的客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，价值观决定了一个人以什么样的态度开展工作、学习和生活，是决定人行为的心理基础。价值观的形成与家庭环境、学校教育、社会环境等密不可分，而青少年时期是价值观形成的主要时期，这个时期他们已形成自己的人格思想，却又容易受他人左右，若此时接受系统的价值观教育，将使他们终生受益，同时对提高社会素质、促进社会良性发展有重要的意义。
技校的学生有其自身特点，例如多数学生文化基础知识薄弱、纪律涣散、行为习惯养成缺失、家庭背景复杂，并且大多数学生在心理上存在自卑感，技校是他们无奈的选择，而非为了职业理想的选择。因此，通过德育教学手段培养他们的自信心，帮助他们树立正确的人生观、价值观、职业观，就显得尤为重要，也是技校的核心理念。为社会培养并输送有道德、有理想、有技术的高素质技能人才，是技校教师的根本任务和最终目标。
2 技校学生价值取向调查
为了解学生的真实想法，从而开展有针对性的德育教学活动，笔者对所在技校所在班级进行了访谈及问卷调查。问题主要涉及“对价值观的理解”、“对未来职业的期望”、“对自己的满意度”、“对社会的认知”等几个方面。调查有效问卷120份，图1图2以价值观、职业价值观为例，反应了学生的价值取向。从调查结果看，大部分学生有一定的价值观理念，但没有清晰的价值观体系，无法有意识的用正确的价值观来指导个人行为。而对于职业观，半数以上的学生选择自主创业，一方面说明他们有理想有抱负，另一方面也说明他们缺乏理性、比较冲动，并且被以追逐利益为主的社会价值观所蒙蔽。因此，我们更应该通过德育教学来帮助学生树立正确的价值观、道德观，让他们融入社会后再将正确的思想传递给别人，从小事做起，营造良好的社会道德氛围。
3 多维度的德育教学模式
3．1价值观培养之启发式教学
启发式教学适用于德育类课程的教学。这一类课程中，教师结合实际教学内容，通过启发的方式，引导学生表达自己的观点，教师通过对学生的观点加以分析，让学生明确对与错，再通过对课本内容的讲解，强化学生的认知。由于德育类课程贯穿于技校的教学始终，因此更利于给学生搭建整体、系统的价值观体系，培养学生对社会、对人生最基础的认知能力及判断是非的能力。例如，在哲学课程中，可通过哲学的思想和观点引导学生去认识这个物质的世界，再通过辩证法的学习，教大家用辩证的眼光去看待身边的人和事。这对于学生基础素质、基本认知的培养是非常有利的。
3．2价值观培养之互动式教学
互动式教学适用于班级、党团组织、社团等团体日常活动中的德育教学。在技校就读的学生，心理处于快速成长和稳定期，此时良好的环境、和谐的氛围对培养他们正确的价值观有着至关重要的作用。因此，这个阶段的学生应多参与团体活动，在教师正确思想的引导下，在同学温暖的关怀和帮助下，逐渐形成自己的思想。例如，学校爱心社组织爱心活动，此时作为班主任或德育教师，应鼓励和动员全员参与，在活动中适时的引导，活动结束后可以采用互动分享的形式，在回来的路上或者在每一个课前，由每一个学生分享活动期间感受最深的事情。这种形式的教学活动，有利于培养学生善待他人、服务社会的意识，在为他人服务的同时增强了自身的责任感和荣誉感，将来步入社会也将是一个积极、温暖、向上的人。
3．3价值观培养之研究式教学
在正常的课程学习之外，可以利用班级活动或者班会等开展研究式的德育教学，采用团队、辩论、探讨、换位思考的方式，让学生自主探讨人生、价值，让他们自发的去剖析自我，深刻反省，从而使自己的价值观得到升华。例如，业余时间给大家播放一段励志的影片，或者挑选一本好书，让学生以小组的形式讨论一个课题，进行深刻的剖析从而形成一份研究报告。学生在阅读、观看影片的同时，积极参与其中，并从中抽象出某一种精神、一种观念、一种看法等，再通过讨论判其是非，最后通过文字将正确的思想整理成文。这个过程中，学生从感官认识经过思考、组织最后转变为自己的思想，并扎根在自己的价值观体系中，有利于强化正确的思想意识。
5 结束语
技校的学生因其群体的特殊性，也成为了一个具有相似、独特价值观的群体，他们正处于价值观形成的关键时期，因此学校应利用多维度多形式的德育教学，帮助学生树立正确的价值观，让他们以正确、积极、乐观的心态学习、生活、工作。