论文部分内容阅读
【摘要】叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。” 平时的课堂上经常是教师在学生回答问题时，及时捕捉自己想要的答案，而忽视了那些预设之外的生成，这样的倾听就使课堂失去了该有的灵动。教师要做一个有智慧的倾听者，静待花开的声音。
【关键词】数学课堂;教师倾听
倾听是一种智慧，倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁、不打断、不忙于下总结性判断，渗透在教育的全过程。作为一位教师，课堂上只有善于倾听学生的问题，适时调节自己的教学，才能扮演好自身的角色;只有善于倾听才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想;只有善于倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，教学才能够真正地达到预期的效果;只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以指正。
一、有效倾听，课堂“柳暗花明”
倾听，是一种积极的回应，让学生在课堂上不再缺席。作为一个真正善于倾听的教师，必定是怀着深深的谦虚和忍耐的，以一颗充满柔情的爱心，竖起耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。只有在这样的倾听中传递信息，碰撞思想，生成意义，建构文化，学生思维的渗透力和张力逐步弥散开来，课堂才能“柳暗花明”。
【案例】在学习了表面积和体积的计算后，出示练习：一个长方体，长10厘米，宽和高都是5厘米，求这个长方形的表面积。
生1：我是这样算的，（长×宽+宽×高+长×高）×2，列式（5×10+5×5+10×5）×2
生2：我是用长×宽×2+宽×高×2+长×高×2，列式5×10×2+5×5×2+10×5×2
生3：我发现宽和高是相等的，所以还可以这样算5×10×4+5×5×2
這三种解法正是老师想要的答案，因此教师一一对这三名学生表示肯定。正当老师准备结束这一题的时候，还有一个学生举着手，老师问：“你还有什么想法吗？”
生4：老师，我还有一种算法，5×10×5
“错了，错了，他求的是体积了。”同学们纷纷表示反对，顿时教室里一阵躁动。
老师面带怒气地说：“想清楚了再回答！坐下。”
而老师2却是这样处理的，她并没有因为他说错了而打断他、指责他，反而淡淡地问：“能说说你的想法吗？”
那位学生一开始被同学说得有点不好意思，但当老师问他的想法时，他又恢复了一些自信，说道：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面积就是8个5×5，再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，也就是5×5×10。”
原来是这样啊！多么聪明的孩子，他的理由不禁让全班同学为他热烈鼓掌。
第一位教师打断了孩子的发言后，继续按照自己的预设进行教学。其实，在平时的教学中不难发现，表面上是学生在学习数学，实际上却违背了“让学生成为主体”的宗旨，导致了孩子的思维被遮蔽，孩子的创意被扼杀了。
第二位教师却没有无端地打断孩子的发言，继续追问孩子的想法，倾听孩子的心声，正是教师的耐心倾听给了那个男孩表达的机会，也才有了这么精彩的发言和有创意的解题思路，让他的思维火花得以绽放。
我们教师不能过早下结论，而应亲切、平和、耐心地倾听学生的内心想法，让学生把话说完，那么我们或许能听到学生自己独特的思维方式，让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了很好的榜样。
二、智慧倾听，“催生”精彩生成
《静悄悄的革命》中指出：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”教师有了“倾听”的智慧，才能和学生产生情感的共鸣，从而走进学生的心灵，心与心的交流才能成就意想不到的精彩。
【案例】教学“分数大小的比较”。练习时，教师出示了下面几组分数，让学生比较它们的大小：
交流评议时，大部分学生都是采用通分的方法去比较，但有位学生却提出了一种新方法。他说：“先将前面分数的分子和后面分数的分母相乘，再将后面分数的分子与前面分数的分母相乘，然后比较积就可以知道分数的大小了。”并且还说这种方法是他瞎猜的，不知道对不对。
老师1听后，先是愣了一下，然后说了句：“请你再仔细想想。”
老师2却在此时停下了“脚步”，让全班同学一起来研究一下这位同学的“瞎猜”有没有一定的道理。同学们纷纷提出可以举例来验证一下，就以下面两题为例，看看他的比较过程：
最后通过一起观察研究，发现其实这也是通分后再比较的一种方法。只是用两个分数分母的乘积作为公分母，这样通分后的分子就是一个分数的分子与另一个分数的分母的乘积，只需要比较这两个乘积的大小就可以知道分数的大小了。
真厉害，这位同学的“瞎猜”，竟然为我们猜出了一种简单而有效的比较分数大小的方法。
第一位老师的“请你再仔细想一想”，不得不引人深思。这位学生猜想式的回答已经远离了教师预设的教学轨道，偏离了教师预设的解题方法，因此，教师对学生的猜测没有及时的引导和点拨，以一句简单的“请你再仔细想一想”带过，扼杀了学生的创造性思维。
第二位老师却很舍得在此时留出时间，让学生们一起参加讨论，根据这位学生提出的猜想，有意识地引导学生一起举例验证这种方法的合理性，很好地利用了这样的课堂生成进一步发展学生的思维，保护学生的创新意识，也教会了学生运用“猜测—验证”的科学思想方法。
三、真实倾听，“创新”引领课堂
一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者独特的声音。然而，有些教师虽然在听，但只是倾听那些能满足其自我需要的声音，对那些可能对自我构成威胁的声音却加以排斥。长此以往，学生就不敢表达出内心的真实想法，课堂就失去了本该有的灵动。 【案例】教学《倍数和因数》时，出示例题：找36的因数。学生开始尝试，有一小组的学生想出了7种不同的想法。现摘录如下。
生1：1，36，4，9，3，12，6，6。
生2：（4，9），（1，36），（3，12），（2，18），6，
生3：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。
生4：6×6，1×36，2×18，3×12，4×9。
生5：6×6=36，3×12=36，1×36=36。
生6：4，9，6。
生7：1，2，3，4，6，9，12，18，36。
教师1的做法：指定生3回答，然后喜出望外地给予了肯定;接着请生5汇报方法，之后评价说：请大家看看这两种方法，你认为哪一种好？学生绝大多数选择了生3的方法。接着教師就对学生说：我们在找一个数的因数时，用除法比较方便。
教师2却把所有的做法全部展示出来，让7位学生先分别介绍他们自己的想法，再让全班学生进行讨论，这些做法哪些比较好，好在哪里？其他的可以怎样改进？通过激烈的讨论发现，生3和生4分别使用除法和乘法将因数有序地找出来了，生2根据几乘几等于36的算式把因数一对一对的写出来了，如果寻找的时候能注意有序就更好了，生7已经把所有因数从小到大排列好了。其他几个同学在找的时候没有注意到有序地寻找，因此出现了遗漏或者重复的现象。讨论结束后，教师才指出：在找一个数的因数的时候可以用乘法或除法，有序地一对一对地找出所有的因数。
第一位教师对于学生这样丰富的学习资源不予理睬，为什么？因为除了生3的方法，其他的方法都不是教材上的。况且，如果把其他学生，尤其是生1、生2、生6的方法展示出来，则浪费时间。
第二位教师则不怕浪费时间，把所有的资源全部展示给学生研究，在学生讨论的过程中将怎样找一个数的因数，找的时候有什么注意点都解决了，如此一来，学生的印象会非常深刻，对方法的掌握也会非常牢固。
真正的倾听需要教师重建新型的课堂文化与生活，及时捕捉资源，而这种捕捉更需要尊重和唤醒学生。例如上述案例中，教师要在呈现每类学生的想法后，引导学生之间展开对话，在比较中感悟方法的简洁和思路的全面。
“教育的目的不单单是让学生拥有知识，更重要的是让人拥有智慧。” 让我们静静地倾听每一朵花开的声音吧！教师的倾听是一种有智慧的教学方式，通过倾听，我们能有效把握儿童思维的脉搏，激荡学生思维的涟漪，催生学生思维的灵动。倾听的教育，可以使教学充满激情，让课堂变得充实有效，使学生充分思考，让头脑充满创造性思维，使数学充盈思想，让学习充满幸福。
【参考文献】
[1]魏建彬.浅谈小学数学课堂倾听的艺术[J].小学数学教育，2016（12）.
[2]胡明轩.当一个会倾听的小学数学教师[J].数学学习与研究， 2016（3）.
【关键词】数学课堂;教师倾听
倾听是一种智慧，倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁、不打断、不忙于下总结性判断，渗透在教育的全过程。作为一位教师，课堂上只有善于倾听学生的问题，适时调节自己的教学，才能扮演好自身的角色;只有善于倾听才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想;只有善于倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，才能够对症下药，教学才能够真正地达到预期的效果;只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以指正。
一、有效倾听，课堂“柳暗花明”
倾听，是一种积极的回应，让学生在课堂上不再缺席。作为一个真正善于倾听的教师，必定是怀着深深的谦虚和忍耐的，以一颗充满柔情的爱心，竖起耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。只有在这样的倾听中传递信息，碰撞思想，生成意义，建构文化，学生思维的渗透力和张力逐步弥散开来，课堂才能“柳暗花明”。
【案例】在学习了表面积和体积的计算后，出示练习：一个长方体，长10厘米，宽和高都是5厘米，求这个长方形的表面积。
生1：我是这样算的，（长×宽+宽×高+长×高）×2，列式（5×10+5×5+10×5）×2
生2：我是用长×宽×2+宽×高×2+长×高×2，列式5×10×2+5×5×2+10×5×2
生3：我发现宽和高是相等的，所以还可以这样算5×10×4+5×5×2
這三种解法正是老师想要的答案，因此教师一一对这三名学生表示肯定。正当老师准备结束这一题的时候，还有一个学生举着手，老师问：“你还有什么想法吗？”
生4：老师，我还有一种算法，5×10×5
“错了，错了，他求的是体积了。”同学们纷纷表示反对，顿时教室里一阵躁动。
老师面带怒气地说：“想清楚了再回答！坐下。”
而老师2却是这样处理的，她并没有因为他说错了而打断他、指责他，反而淡淡地问：“能说说你的想法吗？”
那位学生一开始被同学说得有点不好意思，但当老师问他的想法时，他又恢复了一些自信，说道：“长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面积就是8个5×5，再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，也就是5×5×10。”
原来是这样啊！多么聪明的孩子，他的理由不禁让全班同学为他热烈鼓掌。
第一位教师打断了孩子的发言后，继续按照自己的预设进行教学。其实，在平时的教学中不难发现，表面上是学生在学习数学，实际上却违背了“让学生成为主体”的宗旨，导致了孩子的思维被遮蔽，孩子的创意被扼杀了。
第二位教师却没有无端地打断孩子的发言，继续追问孩子的想法，倾听孩子的心声，正是教师的耐心倾听给了那个男孩表达的机会，也才有了这么精彩的发言和有创意的解题思路，让他的思维火花得以绽放。
我们教师不能过早下结论，而应亲切、平和、耐心地倾听学生的内心想法，让学生把话说完，那么我们或许能听到学生自己独特的思维方式，让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了很好的榜样。
二、智慧倾听，“催生”精彩生成
《静悄悄的革命》中指出：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”教师有了“倾听”的智慧，才能和学生产生情感的共鸣，从而走进学生的心灵，心与心的交流才能成就意想不到的精彩。
【案例】教学“分数大小的比较”。练习时，教师出示了下面几组分数，让学生比较它们的大小：
交流评议时，大部分学生都是采用通分的方法去比较，但有位学生却提出了一种新方法。他说：“先将前面分数的分子和后面分数的分母相乘，再将后面分数的分子与前面分数的分母相乘，然后比较积就可以知道分数的大小了。”并且还说这种方法是他瞎猜的，不知道对不对。
老师1听后，先是愣了一下，然后说了句：“请你再仔细想想。”
老师2却在此时停下了“脚步”，让全班同学一起来研究一下这位同学的“瞎猜”有没有一定的道理。同学们纷纷提出可以举例来验证一下，就以下面两题为例，看看他的比较过程：
最后通过一起观察研究，发现其实这也是通分后再比较的一种方法。只是用两个分数分母的乘积作为公分母，这样通分后的分子就是一个分数的分子与另一个分数的分母的乘积，只需要比较这两个乘积的大小就可以知道分数的大小了。
真厉害，这位同学的“瞎猜”，竟然为我们猜出了一种简单而有效的比较分数大小的方法。
第一位老师的“请你再仔细想一想”，不得不引人深思。这位学生猜想式的回答已经远离了教师预设的教学轨道，偏离了教师预设的解题方法，因此，教师对学生的猜测没有及时的引导和点拨，以一句简单的“请你再仔细想一想”带过，扼杀了学生的创造性思维。
第二位老师却很舍得在此时留出时间，让学生们一起参加讨论，根据这位学生提出的猜想，有意识地引导学生一起举例验证这种方法的合理性，很好地利用了这样的课堂生成进一步发展学生的思维，保护学生的创新意识，也教会了学生运用“猜测—验证”的科学思想方法。
三、真实倾听，“创新”引领课堂
一个真正的倾听者，始终会以鉴赏的态度，欣赏每一个被倾听者独特的声音。然而，有些教师虽然在听，但只是倾听那些能满足其自我需要的声音，对那些可能对自我构成威胁的声音却加以排斥。长此以往，学生就不敢表达出内心的真实想法，课堂就失去了本该有的灵动。 【案例】教学《倍数和因数》时，出示例题：找36的因数。学生开始尝试，有一小组的学生想出了7种不同的想法。现摘录如下。
生1：1，36，4，9，3，12，6，6。
生2：（4，9），（1，36），（3，12），（2，18），6，
生3：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。
生4：6×6，1×36，2×18，3×12，4×9。
生5：6×6=36，3×12=36，1×36=36。
生6：4，9，6。
生7：1，2，3，4，6，9，12，18，36。
教师1的做法：指定生3回答，然后喜出望外地给予了肯定;接着请生5汇报方法，之后评价说：请大家看看这两种方法，你认为哪一种好？学生绝大多数选择了生3的方法。接着教師就对学生说：我们在找一个数的因数时，用除法比较方便。
教师2却把所有的做法全部展示出来，让7位学生先分别介绍他们自己的想法，再让全班学生进行讨论，这些做法哪些比较好，好在哪里？其他的可以怎样改进？通过激烈的讨论发现，生3和生4分别使用除法和乘法将因数有序地找出来了，生2根据几乘几等于36的算式把因数一对一对的写出来了，如果寻找的时候能注意有序就更好了，生7已经把所有因数从小到大排列好了。其他几个同学在找的时候没有注意到有序地寻找，因此出现了遗漏或者重复的现象。讨论结束后，教师才指出：在找一个数的因数的时候可以用乘法或除法，有序地一对一对地找出所有的因数。
第一位教师对于学生这样丰富的学习资源不予理睬，为什么？因为除了生3的方法，其他的方法都不是教材上的。况且，如果把其他学生，尤其是生1、生2、生6的方法展示出来，则浪费时间。
第二位教师则不怕浪费时间，把所有的资源全部展示给学生研究，在学生讨论的过程中将怎样找一个数的因数，找的时候有什么注意点都解决了，如此一来，学生的印象会非常深刻，对方法的掌握也会非常牢固。
真正的倾听需要教师重建新型的课堂文化与生活，及时捕捉资源，而这种捕捉更需要尊重和唤醒学生。例如上述案例中，教师要在呈现每类学生的想法后，引导学生之间展开对话，在比较中感悟方法的简洁和思路的全面。
“教育的目的不单单是让学生拥有知识，更重要的是让人拥有智慧。” 让我们静静地倾听每一朵花开的声音吧！教师的倾听是一种有智慧的教学方式，通过倾听，我们能有效把握儿童思维的脉搏，激荡学生思维的涟漪，催生学生思维的灵动。倾听的教育，可以使教学充满激情，让课堂变得充实有效，使学生充分思考，让头脑充满创造性思维，使数学充盈思想，让学习充满幸福。
【参考文献】
[1]魏建彬.浅谈小学数学课堂倾听的艺术[J].小学数学教育，2016（12）.
[2]胡明轩.当一个会倾听的小学数学教师[J].数学学习与研究， 2016（3）.