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【摘 要】在作文教学中开展小组合作学习，不管是从学习任务的角度去看，还是从写作主体的角度去看，都有很好的适应性，因而可以在写作的形式、氛围的营造、写作主题的选择等方面进行实践和创新，探索出一套切实可行的教学流程，形成合作写作教学模式。
【关键词】小组合作学习；初中语文；作文教学；新课程；分组讨论
初中学生惧怕写作文，受此影响，写作教学也不好开展，吕叔湘也曾感叹：写作难，写作教学更难。许多语文教师都在写作教学方面进行了孜孜不倦的探索和追求，笔者也是如此，在实践中，将合作学习教学模式引入到初中作文教学中，取得了满意的教学效果。下面笔者就小组合作在寫作课堂的应用展开论述，以与同仁做更深层次的探讨和交流。
一、对常规写作教学模式的分析
经过长期的摸索和实践，常规的写作教学模式大致有以下几种：（1）“命题——指导——批改——讲评”模式。该模式以“教师”为中心，突出了教师的主导地位和学生的从属地位，以“教”代“学”，学生被动地接受教师对写作知识传授、写作技能培养、素材积累、写作主题的确定和写作训练等方面的安排，按部就班地完成教学任务，是一种单向的、强制性的作文教学模式。（2）“观察、思考——构思、表达——修改”模式。该模式以“学生”为中心，突出了学生的主导地位，却忽视了教师的指导作用，以学生的自我感悟、自我练习、自我提高为主，既费时费力，又收效微弱，难以激发学生的兴趣，适于学优生的培养方式，却不是最佳的普适教育策略。（3）“写作前指导——写作后指导”或“作前指导——作中指导——作后指导”模式。该模式在“教”与“学”的关系处理方面充分体现了新课程理念，教师和学生双边定位清晰，写作教学活动中的角色、分工明确。不足之处在于弱化了师生互动，信息大多处于单向流动，教学效果稍显遗憾。
二、小组合作学习在作文教学中的适应性
1.从学习任务的角度看作文课堂适宜运用合作学习
小组合作学习适于较为复杂或较高层次的认知学习任务。在新课程实践中出现了一种不恰当的声音，那就是对传统讲授式教学模式的全面否定，我们试想，在人类知识的传承中，讲授式教学模式发挥了许多重要的作用，它必然有其独特的一面。由于讲授式教学具有直接、简单等特点，因而对于一些常识性知识的学习中能凸显其实用性，既省时，又省力，没有必要非要用小组讨论的方式去进行教学活动，反而会让人觉得多此一举。另外，对于那些经过许多年、许多人不懈努力探索所得的复杂知识，怎么能要求学生通过小组合作学习在很短的时间内就自我探究出来呢？显然有做作之态，我们有必要辩证地看待各种教学模式。写作教学既对学生的技能习得提出了一定的要求，又同时对学生的情感、态度与价值观的发展也有相应的要求，因而，从学习任务的角度分析，作文教学适宜于采用小组合作学习模式。
2.从写作主体的角度看作文课堂适宜运用合作学习
写作的源泉来自于生活。可目前的教育环境下，初中学生在中考的压力下和家长的期盼下日常生活往往比较单调，基本遵循着“家—学校—辅导班—家”的模式而忙忙碌碌，除此之外的生活体验比较少。而且许多孩子还是独生子女，家长把许多的希望寄托在他们身上，许多日常生活中的事情都大包大揽，学生就缺失许多动手的机会以及切身体验的感受，因而造成了写作素材捉襟见肘的情况出现。尽管现在的学生获取信息的渠道开阔了许多，但都是间接的体验，没有自己亲身经历，因而表达出的情感要不虚假，要不做作。在写作教学中开展小组合作学习，既可以在交流中丰富学生的各种信息，还可培养学生获取信息的能力；既可以与同龄人分享共同感兴趣的话题，又可以在情感、态度与价值观方面得到发展；既可以增强语言表达能力，又可以培养学生的合作意识。就像做饭一样，尽管原材料一致，但烹饪出的美味各举千秋，因而在小组合作学习中不必担心由于写作素材的类似或相同而造成习作千篇一律的现象出现，这是由于学生的个体情感、性格特征、生活环境等各异，对同一件事物的感受是不相同的，创造出来的作品也就各具特色了。又由于学生年龄相仿，思维活跃，心智发展水平相当，因而在观点和情感方面容易产生共鸣和碰撞，更容易相互接纳。在小组合作学习中通过互评互改，培养他们互相学习、善于听取别人意见的品质。由此可见，从写作主体的角度看作文课堂非常适宜运用合作学习教学模式。
三、中学作文课堂的合作策略
1.合作作文的形式
合作作文教学和阅读课的教学一样，关键是对小组组织形式的构建。一般将小组成员确定为4人比较合适，首先按照性格特点、男女生比例、作文能力等方面将学生分为几个类别，综合考虑各种因素将学生合理分配到各小组中，同时在一定程度上兼顾学生的个人选择，遵循平衡、互补的原则，使各小组的水平相当，这样便于开展组间比赛，也便于组内成员互相学习、各取所长，满足共同提高的目的要求。
2.营造合作作文的氛围
合作学习追求的是组内成员在认知、情感、写作能力等方面的均衡发展，对以前“单兵作战”写作方式的一次变革，在互相交流信息、情感、生活经历和体验等的过程中，提高对写作的认识。在开展合作作文教学时，教师要引导学生互相尊重、互相帮助、积极交流、善于学习，形成一个和谐的、充满激情和积极向上的学习氛围。
3.选择富有探究性的写作主题
在写作教学中开展合作学习时要选择好写作主题，一般应选择那些能提起学生兴趣、写作难度适当、切近学生日常生活、符合学生心智发展水平，并具有探究性的一些主题。有些主题并不适合于开展合作学习，反而会降低教学效果，这时就可以开展合作学习与个人写作相结合的教学模式。同时要对作文的形式进行调配，如这次合作学习的内容可以命题作文，下次可以是变成微作文或给定材料类作文，也可以进行“接龙”类写作，即一人写一小段，另一个人接着写下一小段……这样既可以让学生对多种作文形式有一个了解，还可以保持学生的兴趣，避免出现一成不变的僵化模式。 四、合作写作的步骤
1.定题目，明内容
教师根据教学进度和要求来确定作文题目，也可交由学生自己讨论命题，此环节应尽可能地短。
2.谈经验、汇素材、明思路
在确定写作题目的前提下，组内交流各自因家庭环境、生活经历、兴趣爱好不同而产生的不同经验、看法和感受甚至是想象。在这样的小组交流合作中，学生不但收获了新的知识和体验，也享受到证明自己的快感。
3.列提纲、成初稿
通过前面的讨论交流各组成员提炼出适合自己生活经历的素材，列出提纲，然后小组交流对其写作提纲和材料进行分析、讨论：立意是否明确，选材是否切题，材料的组织是否严谨有序，所选材料需要怎样取舍？在这个过程中每一个同学都要给自己的小组成员解释自己的构思，小组成员则倾听他的陈述，提出质疑，作者答疑，如果双方不能形成统一认识，可以进行进一步的小组讨论，或是求助外援一一老师来帮助解决。仔细考虑后，做出必要的修改然后动笔行文，写出初稿。
4.立标准、评初稿、定分数
好文章是改出来的。教师确立写作评改标准，可分为基本标准和特定标准、创新、标点准确等，基本标准所指内容为书写清晰、卷面整洁、语言流畅、特定标准用词规范、这一标准是长期使用的。特定标准则依据当次作文的具体写作要求指定，如写人记事的记叙文训练就可定为：多种描写方法的运用；情节设置是否合理等并据此设置分数。创新则是为培养和鼓励学生的个性和创新精神而设置的。应尽量细化标准，指导学生从字、词、句、段、组织结构、情感表达、写作技巧等方面进行剖析，通过眉批和横批，记录每篇文章优点和不足之处。让学生评改有法可依、有章可循。
学生根据量化标准，评改作文，写下评语，确定分数等级。这个过程要求学生独立完成，如有困难可组内商讨解决。开始时会出现很多问题，教师应及时引导，让学生尽量做出客观、公正的评判。写评语是要做到：评语要多肯定优点，又要指出其存在的缺点。评语尽量委婉、公正、恰当，多从鼓励的角度指出文章的不足，避免使学生的写作积极性受到损伤。
5.复写文、再评改
写作者参考评语自己修改文章，写完后再进行二次评改。
6.荐文章、评最佳
各小组长推荐在评改中发现的好文章或出彩片断，然后教师有选择的组织全班评议。最后，全班讨论评出最佳“协作作文小组”，并挑出修改成功的文章，由教师推荐发表，以示表扬。
【参考文献】
[1] 高晓芝.合作学习对初中语文课堂教学的实施研究[D].陕西师范大学，2011
[2]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012
[3]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011
[4]蘇隶.初中语文小组合作学习现状探究——以沈阳市XXX初中五年级为例[J].东北师范大学，2013
【关键词】小组合作学习；初中语文；作文教学；新课程；分组讨论
初中学生惧怕写作文，受此影响，写作教学也不好开展，吕叔湘也曾感叹：写作难，写作教学更难。许多语文教师都在写作教学方面进行了孜孜不倦的探索和追求，笔者也是如此，在实践中，将合作学习教学模式引入到初中作文教学中，取得了满意的教学效果。下面笔者就小组合作在寫作课堂的应用展开论述，以与同仁做更深层次的探讨和交流。
一、对常规写作教学模式的分析
经过长期的摸索和实践，常规的写作教学模式大致有以下几种：（1）“命题——指导——批改——讲评”模式。该模式以“教师”为中心，突出了教师的主导地位和学生的从属地位，以“教”代“学”，学生被动地接受教师对写作知识传授、写作技能培养、素材积累、写作主题的确定和写作训练等方面的安排，按部就班地完成教学任务，是一种单向的、强制性的作文教学模式。（2）“观察、思考——构思、表达——修改”模式。该模式以“学生”为中心，突出了学生的主导地位，却忽视了教师的指导作用，以学生的自我感悟、自我练习、自我提高为主，既费时费力，又收效微弱，难以激发学生的兴趣，适于学优生的培养方式，却不是最佳的普适教育策略。（3）“写作前指导——写作后指导”或“作前指导——作中指导——作后指导”模式。该模式在“教”与“学”的关系处理方面充分体现了新课程理念，教师和学生双边定位清晰，写作教学活动中的角色、分工明确。不足之处在于弱化了师生互动，信息大多处于单向流动，教学效果稍显遗憾。
二、小组合作学习在作文教学中的适应性
1.从学习任务的角度看作文课堂适宜运用合作学习
小组合作学习适于较为复杂或较高层次的认知学习任务。在新课程实践中出现了一种不恰当的声音，那就是对传统讲授式教学模式的全面否定，我们试想，在人类知识的传承中，讲授式教学模式发挥了许多重要的作用，它必然有其独特的一面。由于讲授式教学具有直接、简单等特点，因而对于一些常识性知识的学习中能凸显其实用性，既省时，又省力，没有必要非要用小组讨论的方式去进行教学活动，反而会让人觉得多此一举。另外，对于那些经过许多年、许多人不懈努力探索所得的复杂知识，怎么能要求学生通过小组合作学习在很短的时间内就自我探究出来呢？显然有做作之态，我们有必要辩证地看待各种教学模式。写作教学既对学生的技能习得提出了一定的要求，又同时对学生的情感、态度与价值观的发展也有相应的要求，因而，从学习任务的角度分析，作文教学适宜于采用小组合作学习模式。
2.从写作主体的角度看作文课堂适宜运用合作学习
写作的源泉来自于生活。可目前的教育环境下，初中学生在中考的压力下和家长的期盼下日常生活往往比较单调，基本遵循着“家—学校—辅导班—家”的模式而忙忙碌碌，除此之外的生活体验比较少。而且许多孩子还是独生子女，家长把许多的希望寄托在他们身上，许多日常生活中的事情都大包大揽，学生就缺失许多动手的机会以及切身体验的感受，因而造成了写作素材捉襟见肘的情况出现。尽管现在的学生获取信息的渠道开阔了许多，但都是间接的体验，没有自己亲身经历，因而表达出的情感要不虚假，要不做作。在写作教学中开展小组合作学习，既可以在交流中丰富学生的各种信息，还可培养学生获取信息的能力；既可以与同龄人分享共同感兴趣的话题，又可以在情感、态度与价值观方面得到发展；既可以增强语言表达能力，又可以培养学生的合作意识。就像做饭一样，尽管原材料一致，但烹饪出的美味各举千秋，因而在小组合作学习中不必担心由于写作素材的类似或相同而造成习作千篇一律的现象出现，这是由于学生的个体情感、性格特征、生活环境等各异，对同一件事物的感受是不相同的，创造出来的作品也就各具特色了。又由于学生年龄相仿，思维活跃，心智发展水平相当，因而在观点和情感方面容易产生共鸣和碰撞，更容易相互接纳。在小组合作学习中通过互评互改，培养他们互相学习、善于听取别人意见的品质。由此可见，从写作主体的角度看作文课堂非常适宜运用合作学习教学模式。
三、中学作文课堂的合作策略
1.合作作文的形式
合作作文教学和阅读课的教学一样，关键是对小组组织形式的构建。一般将小组成员确定为4人比较合适，首先按照性格特点、男女生比例、作文能力等方面将学生分为几个类别，综合考虑各种因素将学生合理分配到各小组中，同时在一定程度上兼顾学生的个人选择，遵循平衡、互补的原则，使各小组的水平相当，这样便于开展组间比赛，也便于组内成员互相学习、各取所长，满足共同提高的目的要求。
2.营造合作作文的氛围
合作学习追求的是组内成员在认知、情感、写作能力等方面的均衡发展，对以前“单兵作战”写作方式的一次变革，在互相交流信息、情感、生活经历和体验等的过程中，提高对写作的认识。在开展合作作文教学时，教师要引导学生互相尊重、互相帮助、积极交流、善于学习，形成一个和谐的、充满激情和积极向上的学习氛围。
3.选择富有探究性的写作主题
在写作教学中开展合作学习时要选择好写作主题，一般应选择那些能提起学生兴趣、写作难度适当、切近学生日常生活、符合学生心智发展水平，并具有探究性的一些主题。有些主题并不适合于开展合作学习，反而会降低教学效果，这时就可以开展合作学习与个人写作相结合的教学模式。同时要对作文的形式进行调配，如这次合作学习的内容可以命题作文，下次可以是变成微作文或给定材料类作文，也可以进行“接龙”类写作，即一人写一小段，另一个人接着写下一小段……这样既可以让学生对多种作文形式有一个了解，还可以保持学生的兴趣，避免出现一成不变的僵化模式。 四、合作写作的步骤
1.定题目，明内容
教师根据教学进度和要求来确定作文题目，也可交由学生自己讨论命题，此环节应尽可能地短。
2.谈经验、汇素材、明思路
在确定写作题目的前提下，组内交流各自因家庭环境、生活经历、兴趣爱好不同而产生的不同经验、看法和感受甚至是想象。在这样的小组交流合作中，学生不但收获了新的知识和体验，也享受到证明自己的快感。
3.列提纲、成初稿
通过前面的讨论交流各组成员提炼出适合自己生活经历的素材，列出提纲，然后小组交流对其写作提纲和材料进行分析、讨论：立意是否明确，选材是否切题，材料的组织是否严谨有序，所选材料需要怎样取舍？在这个过程中每一个同学都要给自己的小组成员解释自己的构思，小组成员则倾听他的陈述，提出质疑，作者答疑，如果双方不能形成统一认识，可以进行进一步的小组讨论，或是求助外援一一老师来帮助解决。仔细考虑后，做出必要的修改然后动笔行文，写出初稿。
4.立标准、评初稿、定分数
好文章是改出来的。教师确立写作评改标准，可分为基本标准和特定标准、创新、标点准确等，基本标准所指内容为书写清晰、卷面整洁、语言流畅、特定标准用词规范、这一标准是长期使用的。特定标准则依据当次作文的具体写作要求指定，如写人记事的记叙文训练就可定为：多种描写方法的运用；情节设置是否合理等并据此设置分数。创新则是为培养和鼓励学生的个性和创新精神而设置的。应尽量细化标准，指导学生从字、词、句、段、组织结构、情感表达、写作技巧等方面进行剖析，通过眉批和横批，记录每篇文章优点和不足之处。让学生评改有法可依、有章可循。
学生根据量化标准，评改作文，写下评语，确定分数等级。这个过程要求学生独立完成，如有困难可组内商讨解决。开始时会出现很多问题，教师应及时引导，让学生尽量做出客观、公正的评判。写评语是要做到：评语要多肯定优点，又要指出其存在的缺点。评语尽量委婉、公正、恰当，多从鼓励的角度指出文章的不足，避免使学生的写作积极性受到损伤。
5.复写文、再评改
写作者参考评语自己修改文章，写完后再进行二次评改。
6.荐文章、评最佳
各小组长推荐在评改中发现的好文章或出彩片断，然后教师有选择的组织全班评议。最后，全班讨论评出最佳“协作作文小组”，并挑出修改成功的文章，由教师推荐发表，以示表扬。
【参考文献】
[1] 高晓芝.合作学习对初中语文课堂教学的实施研究[D].陕西师范大学，2011
[2]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012
[3]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011
[4]蘇隶.初中语文小组合作学习现状探究——以沈阳市XXX初中五年级为例[J].东北师范大学，2013