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【内容摘要】生物学科是一门实践性要求非常高的学科，尤其随着新课程的实施，对生物教学的實践性和生活性有了更为明确的要求。本文将对高中生物教学中如何更好的利用实践优化生物课堂进行阐述，以期对提高学科教学科学性、有效性有所帮助。
【关键词】实践性 生物教学 初探
虽然在学校教育中，不可能完全在社会生活中、全部在生产生活中完成教学，但如果我们将实践理解为广泛意义上的生活实践、社会实践、科学实验活动，包括课堂创设的生活实践情景等，则实现实践性教学还是非常有可能的。
一、让更多教学活动到生产生活中去
在探究植物光合作用影响因素时，笔者通常会选择带着全班学生到学校最近的稻田中去，让学生站到田头，沐浴秋风，手抚稻穗，告诉他们假如现在你就是这块田地的主人，你会怎么做？你有哪些办法能够提高你家今年水稻的产量，哪些措施是有效的？这时学生便会以小组为单位开始忙碌，有的小组去找农民伯伯询问水稻的栽培过程、生性特点，有的小组会到田间测量稻田的水深，有的小组开始统计水稻的平均光照面积、平均结穗率，老师则主要负责技术指导，根据事先的准备，教会学生如何统计水稻的密度，利用什么方法计算叶面指数，在田间作业如何最大限度减少对养花水稻的影响等等，同时也可以参与到一个组中去，看看学生想到的老师哪些没有想到，哪些学生还需进一步指导等等。最后，将所有学生汇集在田头，让各小组汇总活动材料，展开讨论，总结探究成果，并向全班同学作汇报。通过这种在生产生活中针对需要解决的问题展教和学，很多在课堂很难弄透彻的问题往往能得到有效解决。如：CO2是通过哪些途径影响水稻的产量、叶片光照面积对水稻的平均结穗率有哪些影响、为什么地势低洼处水稻的长势并不好等等，这些问题不需老师作任何解释，学生已自然明了。
二、让更多教学活动到实验室中去
实验课教学是中学生实践活动的重要方面，实验课教学不仅能使学生获得对知识的感性认识，而且能实现学生亲自动手操作，有利于训练学生的基本技能，培养学生对科学实验方法的掌握，同时有利于提高学生学习的兴趣，开发学生思维，促进学生智力发展。
比如在探究光照强度对光合作用影响时，这原本是纯理论的知识点分析，但我往往不选择让学生先记住图形，分析其中的呼吸作用点、光的补偿点、光的饱和点，然后大量做题目。我会选择安排学生到实验室完成本节内容学习。学生在实验室利用已有实验材料，根据要实验目的，分组设计出实验，要达到探究不同光照强度影响光合强度的目的，首先需模拟太阳光，还得模拟不同强度的太阳光照，不同小组设计方案不同，其中一组以LED灯做光源，以距离光源的远近来模拟不同光照强度给我印象很深刻，这样的设计非常巧妙，尤其使用LED灯做光源一定程度灯光克服了灯光发热对实验的影响。作为教师此时主要做好两件事，第一带着几个学生作为一组参与实验设计，体会学生对问题的理解，感受他们的实验思维。第二教会学生使用实验工具、告知他们实验安全常识，并对特殊实验步骤作适当指导。最后师生一起依据实验现象，汇总实验数据、绘制探究曲线、总结实验规律，得出结论完成教学任务。这样的教学活动能够充分发挥学生的主观能动作用，提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成“绝知此事要躬行”的科学态度，树立创新意识，同时实现到实践中教，在实践上学，提升教学活动的有效性，有利于教学目标的高效完成。
三、让更多教学活动到生活情境中去
在生物学教学过程中，教师创设情境的策略有很多，包括：问题情境、社会热点情境、生活情境、生物学发展史情境等等。其中生活情境是本人在教学中最认可的情境创设模式，也是个人以为最适合本学科的情境教学模式（缘于生物学本身是一门与生活密切相关的学科，源于生活，并最终回到生活）。当我们不能充分满足到生活中教与学时，创造生活情境模拟社会实践就是最好的生活教育方式。在分析生长素在生产中的应用时，通常我会创设农业生产中塑料大棚种植这一生活情境，让学生们想象一下，大棚中种植着西红柿、黄瓜、辣椒等各种农产品，你利用生长素如何来提高它们的产量？有哪些途径？如果再有乙烯等这种激素你是不是可以进一步提高产品质量？在探究呼吸作用的影响因素时，我会经常将它与水果的低温保藏、粮食的晒干储藏、马铃薯的传统窖藏等生活场景联系起来，思考为什么要这么做？其中的生物学原理是什么？在分析人体激素作用时，让学生们将其与青春期生理变化联系起来是一个不错的生活情境。
结语
实践是生活的方法论，也是教育的方法论，在实践中完成教与学，在实践中实现教和学的统一。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以学生作为中心”。生物学是一门实践科学，从实践中来、到实践中去、在实践中学是其教学的根本思路和方法，脱离实践的生物教学是空洞的、没有价值的。因此，笔者坚信实践性教学终将会成为生物学科的基本教学方法和学习策略，并将在教学方法论中大放异彩。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准[S]. 人民教育出版社，2003.
[2] 陶行知. 陶行知全集[M]. 四川教育出版社，2005.
[3] 方明. 陶行知名篇精选（教师版）[M]. 教育科学出版社，2006.
（作者单位：江苏省沭阳高级中学）
【关键词】实践性 生物教学 初探
虽然在学校教育中，不可能完全在社会生活中、全部在生产生活中完成教学，但如果我们将实践理解为广泛意义上的生活实践、社会实践、科学实验活动，包括课堂创设的生活实践情景等，则实现实践性教学还是非常有可能的。
一、让更多教学活动到生产生活中去
在探究植物光合作用影响因素时，笔者通常会选择带着全班学生到学校最近的稻田中去，让学生站到田头，沐浴秋风，手抚稻穗，告诉他们假如现在你就是这块田地的主人，你会怎么做？你有哪些办法能够提高你家今年水稻的产量，哪些措施是有效的？这时学生便会以小组为单位开始忙碌，有的小组去找农民伯伯询问水稻的栽培过程、生性特点，有的小组会到田间测量稻田的水深，有的小组开始统计水稻的平均光照面积、平均结穗率，老师则主要负责技术指导，根据事先的准备，教会学生如何统计水稻的密度，利用什么方法计算叶面指数，在田间作业如何最大限度减少对养花水稻的影响等等，同时也可以参与到一个组中去，看看学生想到的老师哪些没有想到，哪些学生还需进一步指导等等。最后，将所有学生汇集在田头，让各小组汇总活动材料，展开讨论，总结探究成果，并向全班同学作汇报。通过这种在生产生活中针对需要解决的问题展教和学，很多在课堂很难弄透彻的问题往往能得到有效解决。如：CO2是通过哪些途径影响水稻的产量、叶片光照面积对水稻的平均结穗率有哪些影响、为什么地势低洼处水稻的长势并不好等等，这些问题不需老师作任何解释，学生已自然明了。
二、让更多教学活动到实验室中去
实验课教学是中学生实践活动的重要方面，实验课教学不仅能使学生获得对知识的感性认识，而且能实现学生亲自动手操作，有利于训练学生的基本技能，培养学生对科学实验方法的掌握，同时有利于提高学生学习的兴趣，开发学生思维，促进学生智力发展。
比如在探究光照强度对光合作用影响时，这原本是纯理论的知识点分析，但我往往不选择让学生先记住图形，分析其中的呼吸作用点、光的补偿点、光的饱和点，然后大量做题目。我会选择安排学生到实验室完成本节内容学习。学生在实验室利用已有实验材料，根据要实验目的，分组设计出实验，要达到探究不同光照强度影响光合强度的目的，首先需模拟太阳光，还得模拟不同强度的太阳光照，不同小组设计方案不同，其中一组以LED灯做光源，以距离光源的远近来模拟不同光照强度给我印象很深刻，这样的设计非常巧妙，尤其使用LED灯做光源一定程度灯光克服了灯光发热对实验的影响。作为教师此时主要做好两件事，第一带着几个学生作为一组参与实验设计，体会学生对问题的理解，感受他们的实验思维。第二教会学生使用实验工具、告知他们实验安全常识，并对特殊实验步骤作适当指导。最后师生一起依据实验现象，汇总实验数据、绘制探究曲线、总结实验规律，得出结论完成教学任务。这样的教学活动能够充分发挥学生的主观能动作用，提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成“绝知此事要躬行”的科学态度，树立创新意识，同时实现到实践中教，在实践上学，提升教学活动的有效性，有利于教学目标的高效完成。
三、让更多教学活动到生活情境中去
在生物学教学过程中，教师创设情境的策略有很多，包括：问题情境、社会热点情境、生活情境、生物学发展史情境等等。其中生活情境是本人在教学中最认可的情境创设模式，也是个人以为最适合本学科的情境教学模式（缘于生物学本身是一门与生活密切相关的学科，源于生活，并最终回到生活）。当我们不能充分满足到生活中教与学时，创造生活情境模拟社会实践就是最好的生活教育方式。在分析生长素在生产中的应用时，通常我会创设农业生产中塑料大棚种植这一生活情境，让学生们想象一下，大棚中种植着西红柿、黄瓜、辣椒等各种农产品，你利用生长素如何来提高它们的产量？有哪些途径？如果再有乙烯等这种激素你是不是可以进一步提高产品质量？在探究呼吸作用的影响因素时，我会经常将它与水果的低温保藏、粮食的晒干储藏、马铃薯的传统窖藏等生活场景联系起来，思考为什么要这么做？其中的生物学原理是什么？在分析人体激素作用时，让学生们将其与青春期生理变化联系起来是一个不错的生活情境。
结语
实践是生活的方法论，也是教育的方法论，在实践中完成教与学，在实践中实现教和学的统一。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以学生作为中心”。生物学是一门实践科学，从实践中来、到实践中去、在实践中学是其教学的根本思路和方法，脱离实践的生物教学是空洞的、没有价值的。因此，笔者坚信实践性教学终将会成为生物学科的基本教学方法和学习策略，并将在教学方法论中大放异彩。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准[S]. 人民教育出版社，2003.
[2] 陶行知. 陶行知全集[M]. 四川教育出版社，2005.
[3] 方明. 陶行知名篇精选（教师版）[M]. 教育科学出版社，2006.
（作者单位：江苏省沭阳高级中学）