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摘要：教师在组织教学活动时，要正确把握语文学科的特点，要心中装着课标，在有限的40分钟的时间里，对学生加强语文基本功的训练，还语文课以“语文味”。本文就针对此作一简单探究。
關键词：语文课；语文味；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0114
眼下，语文教学中“生本教育”“高效课堂”“小组合作学习”等一些高效课堂模式相继出现。为了“体现”新课程改革下学生学习方式的转变，语文课堂上学生自主学习、展示交流的机会多了，“顾此失彼”的现象随之产生了。教师往往只注重了课堂的模式，忽视了语文学科的特点。热闹的课堂背后往往令人瞠目：学生在这样的语文课上到底学到了什么？语文课的目标究竟是什么？……
2011版的《语文课程标准》明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。“素养”基本含义指一个人的修养，还可以解释为由训练和实践而获得的技巧与能力。学生的语文素养，作为语文教学的关键词，它包含了学生通过一定的语文实践而获得的语文知识，学习语文的方法及习惯等。即以学生的语文能力为核心，比如识字写字能力、阅读和写作能力等。也就是说，语文课要教会学生“语文的”东西，语文课的主要任务就是使学生通过大量的语文实践来“养成”和“习得”一定的语文素养。我们语文教师作为语文课程的设计与开发者，应该使语文课返璞归真，回归常态。
一、利用“课文”，教好“语文”，落实语文教学任务
著名教育家叶圣陶先生曾言：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”课文是学生学习语文最好的范例。教师在语文课上，应通过这个例子，教会学生识字、阅读、写作。在引导学生进行语言文字训练的过程中，培养能力，陶冶情操。而并非教课文，因此语文教学要走出“教课文”的误区，走向“教语文”的境界，使語文课真正彰显“语文”色彩。
《花钟》是人教版语文三年级上册的一篇讲读课文，是说明性文体。写了不同的花在不同的时间开放及原因。最后还谈到修建“花钟”。文章结构清晰条理，语言生动有趣。对三年级学生而言，实乃一篇对学生进行语言文字训练的好教材，学生在提升语文能力的同时，还能学到一定的科普知识，得到美的熏陶。然而，正是这个“花钟”，使许多教师“误入歧途”。曾有一位教师第一自然段的教学是这样设计的：
自读提纲：
1. 自读第一自然段，用“ ”划出文中描写了哪几种花？
2. 同桌互相说说这些花分别是什么时间开放的。
3. 设计一个花钟。
学生自学完这段课文后，教师指名学生在全班交流学习成果，学生很准确地找出了课文描写牵牛花、蔷薇花、睡莲等九种不同的花以及它们开放的时间。紧接着，学生“饶有兴趣”地在黑板上“展示着”以自己设计的很个性的花钟。这一自然段的教学在学生“精彩的”“画”钟场面中结束。教师只是在设计“花钟”上花费了心思，恰恰忽视了语文课的任务。“五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸。”“七点，睡莲从梦中醒来”……同样是写花开，但是不同的花，作者运用不同的表达方式来描写，这就是学习的重点。语文课不是科学课、生物课，仅仅停留在理解课文内容的层面上是远远达不到语文课的目标的。学生只有通过习读文本，才能感悟到语言文字的魅力。我们的教学才能通过“课文”这个例子，达到“教语文”的境界。
二、利用“信息技术”助力“语文教学”，还课堂“语文味”
如今的每一堂课，教师可以根据自己教学的需要，利用一定的“信息技术课程资源”实施教学。方便快捷的数字化课程资源更是随“课”可见。它给学生创设了广阔的学习空间，可以使学生穿越时空领略祖国五千年灿烂文化的博大精深。它的利用只有建立在“合理”的基础上，才能使我们的语文课富有情趣而又不乏“语文味”。
在刚刚结束的霍州市中小学教学新秀的评选活动中，我们小学语文组高段教学所选的课题是《圆明园的毁灭》，这是五年级上册第七单元的一篇讲读课文。课文讲了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。文章题目是写毁灭，但却用大量的篇幅写了它辉煌的过去。反衬出这一“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”的毁灭，损失惨重，激起读者对侵略者的仇恨。在本篇课文的教学中，课程资源的利用相当重要，学生要理解课文，应了解圆明园的历史。因此，教师课前搜集了大量有关圆明园过去与现在的资料，特别是一些直观感人的图片与视频资料。遗憾的是，大部分教师对“语文课”要求把握的有偏差，语文课成了多媒体课件的展示课，貌似政治课、历史课。课上，教师仅仅让学生观看了圆明园被毁灭的影片，引导学生欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，而没有带学生去读课文，通过语言文字去了解圆明园，学习作者生动形象的描写以及谋篇布局的巧妙。特别是描写圆明园昔日辉煌的句子，这恰恰是我们教学的重点，学生只有认真仔细反复地去读，才能与作者、文本产生共鸣，从而提高阅读能力。我们语文课的主要任务才能有所突破。
如今，电子白板、数字媒体技术作为课程的外在资源已被我们广泛利用，我们只有合理地开发利用，才能凸显语文教学的根本任务，还语文课以“语文味”。
语文课要突出语言性，要增加语言学习的分量，要直面语言，增强语言的学习。现在很多的语文课上成了情感课、政治课和活动课等，强调表演等，偏离了语文课的本质。课堂要直接面对语言，语言的学习、训练、迁移，课堂上要把更多的时间让给学生学习语言。语言所包含的丰富的内涵外延。在学习过程中，还有精神上的、文学上的内容，要整体上把握，整合课程资源，体现语文课的学科特点。在学习语言的时候，如果仅仅关注语言也是不行的，不仅要加强字词句的训练，还要从语言的学习上体会精神上的、人文上的享受等，体现浓浓的语文氛围。努力克服干巴巴的讲解和训练。
语文课应致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。教师在组织教学活动时，要正确把握语文学科的特点，要心中装着课标，在有限的40分钟的时间里，对学生加强语文基本功的训练，还语文课以“语文味”。
（作者单位：山西省霍州市教科局教研室 031400）
關键词：语文课；语文味；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0114
眼下，语文教学中“生本教育”“高效课堂”“小组合作学习”等一些高效课堂模式相继出现。为了“体现”新课程改革下学生学习方式的转变，语文课堂上学生自主学习、展示交流的机会多了，“顾此失彼”的现象随之产生了。教师往往只注重了课堂的模式，忽视了语文学科的特点。热闹的课堂背后往往令人瞠目：学生在这样的语文课上到底学到了什么？语文课的目标究竟是什么？……
2011版的《语文课程标准》明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。“素养”基本含义指一个人的修养，还可以解释为由训练和实践而获得的技巧与能力。学生的语文素养，作为语文教学的关键词，它包含了学生通过一定的语文实践而获得的语文知识，学习语文的方法及习惯等。即以学生的语文能力为核心，比如识字写字能力、阅读和写作能力等。也就是说，语文课要教会学生“语文的”东西，语文课的主要任务就是使学生通过大量的语文实践来“养成”和“习得”一定的语文素养。我们语文教师作为语文课程的设计与开发者，应该使语文课返璞归真，回归常态。
一、利用“课文”，教好“语文”，落实语文教学任务
著名教育家叶圣陶先生曾言：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”课文是学生学习语文最好的范例。教师在语文课上，应通过这个例子，教会学生识字、阅读、写作。在引导学生进行语言文字训练的过程中，培养能力，陶冶情操。而并非教课文，因此语文教学要走出“教课文”的误区，走向“教语文”的境界，使語文课真正彰显“语文”色彩。
《花钟》是人教版语文三年级上册的一篇讲读课文，是说明性文体。写了不同的花在不同的时间开放及原因。最后还谈到修建“花钟”。文章结构清晰条理，语言生动有趣。对三年级学生而言，实乃一篇对学生进行语言文字训练的好教材，学生在提升语文能力的同时，还能学到一定的科普知识，得到美的熏陶。然而，正是这个“花钟”，使许多教师“误入歧途”。曾有一位教师第一自然段的教学是这样设计的：
自读提纲：
1. 自读第一自然段，用“ ”划出文中描写了哪几种花？
2. 同桌互相说说这些花分别是什么时间开放的。
3. 设计一个花钟。
学生自学完这段课文后，教师指名学生在全班交流学习成果，学生很准确地找出了课文描写牵牛花、蔷薇花、睡莲等九种不同的花以及它们开放的时间。紧接着，学生“饶有兴趣”地在黑板上“展示着”以自己设计的很个性的花钟。这一自然段的教学在学生“精彩的”“画”钟场面中结束。教师只是在设计“花钟”上花费了心思，恰恰忽视了语文课的任务。“五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸。”“七点，睡莲从梦中醒来”……同样是写花开，但是不同的花，作者运用不同的表达方式来描写，这就是学习的重点。语文课不是科学课、生物课，仅仅停留在理解课文内容的层面上是远远达不到语文课的目标的。学生只有通过习读文本，才能感悟到语言文字的魅力。我们的教学才能通过“课文”这个例子，达到“教语文”的境界。
二、利用“信息技术”助力“语文教学”，还课堂“语文味”
如今的每一堂课，教师可以根据自己教学的需要，利用一定的“信息技术课程资源”实施教学。方便快捷的数字化课程资源更是随“课”可见。它给学生创设了广阔的学习空间，可以使学生穿越时空领略祖国五千年灿烂文化的博大精深。它的利用只有建立在“合理”的基础上，才能使我们的语文课富有情趣而又不乏“语文味”。
在刚刚结束的霍州市中小学教学新秀的评选活动中，我们小学语文组高段教学所选的课题是《圆明园的毁灭》，这是五年级上册第七单元的一篇讲读课文。课文讲了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。文章题目是写毁灭，但却用大量的篇幅写了它辉煌的过去。反衬出这一“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”的毁灭，损失惨重，激起读者对侵略者的仇恨。在本篇课文的教学中，课程资源的利用相当重要，学生要理解课文，应了解圆明园的历史。因此，教师课前搜集了大量有关圆明园过去与现在的资料，特别是一些直观感人的图片与视频资料。遗憾的是，大部分教师对“语文课”要求把握的有偏差，语文课成了多媒体课件的展示课，貌似政治课、历史课。课上，教师仅仅让学生观看了圆明园被毁灭的影片，引导学生欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，而没有带学生去读课文，通过语言文字去了解圆明园，学习作者生动形象的描写以及谋篇布局的巧妙。特别是描写圆明园昔日辉煌的句子，这恰恰是我们教学的重点，学生只有认真仔细反复地去读，才能与作者、文本产生共鸣，从而提高阅读能力。我们语文课的主要任务才能有所突破。
如今，电子白板、数字媒体技术作为课程的外在资源已被我们广泛利用，我们只有合理地开发利用，才能凸显语文教学的根本任务，还语文课以“语文味”。
语文课要突出语言性，要增加语言学习的分量，要直面语言，增强语言的学习。现在很多的语文课上成了情感课、政治课和活动课等，强调表演等，偏离了语文课的本质。课堂要直接面对语言，语言的学习、训练、迁移，课堂上要把更多的时间让给学生学习语言。语言所包含的丰富的内涵外延。在学习过程中，还有精神上的、文学上的内容，要整体上把握，整合课程资源，体现语文课的学科特点。在学习语言的时候，如果仅仅关注语言也是不行的，不仅要加强字词句的训练，还要从语言的学习上体会精神上的、人文上的享受等，体现浓浓的语文氛围。努力克服干巴巴的讲解和训练。
语文课应致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。教师在组织教学活动时，要正确把握语文学科的特点，要心中装着课标，在有限的40分钟的时间里，对学生加强语文基本功的训练，还语文课以“语文味”。
（作者单位：山西省霍州市教科局教研室 031400）