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摘 要：历史是生活的老师，历史与现实，时事热点与历史教学联系密切。在历史教学中要对时事热点加以巧妙运用，从而提升教学效果，帮助学生树立正确的三观，培育学生爱国情感、民族自豪感及主人翁意识，提升学生对社会、国家、世界发展的关注，提升其全面客观分析和解决问题的能力，为学生适应社会生活和长远发展做准备。
关键词：历史教学;时事热点
克罗齐提出“一切真历史都是当代史”，历史是连续不断、持续发展的，历史与现实紧密相连。司马迁曾说“究天人之际，通古今之变”，唐太宗也曾说“以史为鉴，可以知兴替”。我们学习历史并不单单是为了缅怀过去，更多地是为了正确认识历史与现实的联系，吸取教训，避免悲剧重演，借鉴经验，更好地服务现实，创造美好未来。
一、运用时事热点进行历史教学的理论基础与现状
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出要“着力提升课程时代性”“坚持反映时代要求，根据经济社会新变化，及时更新教学内容和话语体系，着力发展学生的核心素养”“为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备”。
时政热点具有强烈的时效性，近些年的高考历史命题多从现实入手，利用近年内发生的重大事件、政策等阶段性熱点材料或者某一重大历史事件逢十、逢百周年的周年类热点材料，“创设新的命题情景，引起学生对现实问题的历史思考”，充满着时代气息。2019年是澳门特区回归20周年，中美建交40周年，中华人民共和国成立70周年，五四运动100周年……这些在2019年高考中就有相应体现，例如：北京卷第19题考查港澳回归，全国卷2第29题通过1919年全国各界联合会发表的宣言考查五四爱国精神……
由此可见，国家教育指导方针及高考命题趋势已经为历史教学突出现实性指明了方向、做出了要求，奠定了理论基础。
笔者曾就这个问题询问过本市两所高中历史教师是否经常会在课堂上联系当前或近几年发生的一些相关事件辅以教学。得到的结果是除非课本或教辅资料上有，否则只有少数教师会经常将自己了解到的时事信息分享给学生，引发学生思考。
二、运用时事热点进行历史教学的实践与反思
教师如果只讲书本上的知识，容易让历史与学生产生距离感，使学生认为历史“冷冰冰”的，都是早已消逝的过去，学来既枯燥又无用，或者可能助长他成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。笔者认为教师巧用时事热点，尤其是学生年龄阶段感兴趣的事件，会提升学生对历史学习的积极性与热情，提升其国家主人翁意识，树立自信观念，拓宽学生思维及视野，提升分析解决问题的能力。“如何突破陈旧的历史教学方法，糅合时政热点和历史知识尤为重要”。
笔者在教学实践过程中是比较注重时事热点与历史教育教学的有机结合的。下面以笔者实际教学经历二则为例，浅谈如何在历史教学中对时事热点进行运用：
例1：2019年恰逢澳门特区回归20周年，在12月20号那天，碰巧讲到“祖国统一大业”，笔者先询问学生是否知道今天是什么特别的日子，并知道的学生进行肯定，然后播放澳门城市大学学生合唱的《七子之歌》视频进行导入。之后还给学生播放了澳门特区回归20周年央视采访及1999年的回归节选视频。
学生们进行了激烈的讨论，并积极发表看法。最后笔者大致进行了如下总结：首先，“一国两制”是可行的，也会继续实行。澳门特区正是在这一理论指导下，20年来人民生活愈加幸福，经济文化等方面都取得了巨大发展。
例2：在讲洋务运动时，引用李鸿章的“数千年未有之大变局”作为导入。在课堂小结时，笔者大致做出了如下总结：如果说洋务运动从全局看是失败的实践并创痛巨深的话，晚清时李鸿章所说的数千年未有之变，对中国来说主要是一场危机和挑战。那么正如习近平主席所言现在世界正处于百年未有之变局，但这种变化对于中国而言更多的是一种机遇，中国正处于近代以来最好的发展时期。那么我们如何才能吸取教训，借鉴经验，在复杂的国际形势中抓住这次机遇，促进民族和国家的发展呢？从而引发学生国家发展及国家命运的关注和思考。
除此之外还有很多可利用的时事热点，例如丝绸之路或经济全球化与一带一路、2019年上海进口博览会与改革开放、中国5G技术与现代科技成就、激光照排技术与印刷术、精准扶贫与民本思想、人类命运共同体与全方位外交……
总之教师应“根据教学目标，选择最佳的教学切入点”，在教学过程中因势利导引入并运用时事热点，引导学生关注当今人类生存和国家发展进程中的重大问题，“使学生通过历史学习，对历史与现实有正确的认识，增强学生的历史使命感以及对伟大祖国的认同……增强学生的世界意识，拓宽国际视野。”，提升学生学习兴趣，激发学生爱国情怀，增强其社会责任意识，学会全面客观地看待问题，以史为鉴，增强解决现实问题的能力等，使其树立起服务于民族自强、国家强盛的使命感，促进学生全面及长远发展，从而达到良好的教育教学效果。
参考文献
[1]普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]甘正权.从时政热点看高考历史命题[J].中学历史教学园地，2019.
[3]张玲玲.历史课教学中时政热点和历史知识的整合[J].新西部，2014（09）.
[4]龚士富.开发生活资源 让历史“活”起来[J].中国现代教育装备，2011（14）.
关键词：历史教学;时事热点
克罗齐提出“一切真历史都是当代史”，历史是连续不断、持续发展的，历史与现实紧密相连。司马迁曾说“究天人之际，通古今之变”，唐太宗也曾说“以史为鉴，可以知兴替”。我们学习历史并不单单是为了缅怀过去，更多地是为了正确认识历史与现实的联系，吸取教训，避免悲剧重演，借鉴经验，更好地服务现实，创造美好未来。
一、运用时事热点进行历史教学的理论基础与现状
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出要“着力提升课程时代性”“坚持反映时代要求，根据经济社会新变化，及时更新教学内容和话语体系，着力发展学生的核心素养”“为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备”。
时政热点具有强烈的时效性，近些年的高考历史命题多从现实入手，利用近年内发生的重大事件、政策等阶段性熱点材料或者某一重大历史事件逢十、逢百周年的周年类热点材料，“创设新的命题情景，引起学生对现实问题的历史思考”，充满着时代气息。2019年是澳门特区回归20周年，中美建交40周年，中华人民共和国成立70周年，五四运动100周年……这些在2019年高考中就有相应体现，例如：北京卷第19题考查港澳回归，全国卷2第29题通过1919年全国各界联合会发表的宣言考查五四爱国精神……
由此可见，国家教育指导方针及高考命题趋势已经为历史教学突出现实性指明了方向、做出了要求，奠定了理论基础。
笔者曾就这个问题询问过本市两所高中历史教师是否经常会在课堂上联系当前或近几年发生的一些相关事件辅以教学。得到的结果是除非课本或教辅资料上有，否则只有少数教师会经常将自己了解到的时事信息分享给学生，引发学生思考。
二、运用时事热点进行历史教学的实践与反思
教师如果只讲书本上的知识，容易让历史与学生产生距离感，使学生认为历史“冷冰冰”的，都是早已消逝的过去，学来既枯燥又无用，或者可能助长他成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。笔者认为教师巧用时事热点，尤其是学生年龄阶段感兴趣的事件，会提升学生对历史学习的积极性与热情，提升其国家主人翁意识，树立自信观念，拓宽学生思维及视野，提升分析解决问题的能力。“如何突破陈旧的历史教学方法，糅合时政热点和历史知识尤为重要”。
笔者在教学实践过程中是比较注重时事热点与历史教育教学的有机结合的。下面以笔者实际教学经历二则为例，浅谈如何在历史教学中对时事热点进行运用：
例1：2019年恰逢澳门特区回归20周年，在12月20号那天，碰巧讲到“祖国统一大业”，笔者先询问学生是否知道今天是什么特别的日子，并知道的学生进行肯定，然后播放澳门城市大学学生合唱的《七子之歌》视频进行导入。之后还给学生播放了澳门特区回归20周年央视采访及1999年的回归节选视频。
学生们进行了激烈的讨论，并积极发表看法。最后笔者大致进行了如下总结：首先，“一国两制”是可行的，也会继续实行。澳门特区正是在这一理论指导下，20年来人民生活愈加幸福，经济文化等方面都取得了巨大发展。
例2：在讲洋务运动时，引用李鸿章的“数千年未有之大变局”作为导入。在课堂小结时，笔者大致做出了如下总结：如果说洋务运动从全局看是失败的实践并创痛巨深的话，晚清时李鸿章所说的数千年未有之变，对中国来说主要是一场危机和挑战。那么正如习近平主席所言现在世界正处于百年未有之变局，但这种变化对于中国而言更多的是一种机遇，中国正处于近代以来最好的发展时期。那么我们如何才能吸取教训，借鉴经验，在复杂的国际形势中抓住这次机遇，促进民族和国家的发展呢？从而引发学生国家发展及国家命运的关注和思考。
除此之外还有很多可利用的时事热点，例如丝绸之路或经济全球化与一带一路、2019年上海进口博览会与改革开放、中国5G技术与现代科技成就、激光照排技术与印刷术、精准扶贫与民本思想、人类命运共同体与全方位外交……
总之教师应“根据教学目标，选择最佳的教学切入点”，在教学过程中因势利导引入并运用时事热点，引导学生关注当今人类生存和国家发展进程中的重大问题，“使学生通过历史学习，对历史与现实有正确的认识，增强学生的历史使命感以及对伟大祖国的认同……增强学生的世界意识，拓宽国际视野。”，提升学生学习兴趣，激发学生爱国情怀，增强其社会责任意识，学会全面客观地看待问题，以史为鉴，增强解决现实问题的能力等，使其树立起服务于民族自强、国家强盛的使命感，促进学生全面及长远发展，从而达到良好的教育教学效果。
参考文献
[1]普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]甘正权.从时政热点看高考历史命题[J].中学历史教学园地，2019.
[3]张玲玲.历史课教学中时政热点和历史知识的整合[J].新西部，2014（09）.
[4]龚士富.开发生活资源 让历史“活”起来[J].中国现代教育装备，2011（14）.