论文部分内容阅读
【教学要求】
1.领会本次习作的要求，知道本次习作采用调查访问或直接拜访的形式，走进社会，了解自己家乡的名人。
2.能根据习作要求，写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。
【教学过程】
一、导入揭题——征文燃热情
最近几天，同学们都在为一个好消息奔走相告：咱们育才小学东区校要为同学们出书啦！（课件出示学校征稿启事）
二、指导审题——明确注意点
1.这次征稿的主题是什么？（家乡的名人）
2.为了提高稿件的质量，学校还给了同学们贴心的写作提示。大家读一读，看看发现了什么。你知道哪些扬州名人？
3.指名交流，师相机点评，并请学生板书自己说的名人名字。
4.小结：
（1）同学们了解的名人真不少，咱们要写的“名人”分为以下两大方面：一是在咱们扬州家喻户晓的大人物，也就是“历史名人”“社会名流”，如北宋诗人秦观，民族英雄史可法，一代文宗阮元，书画家郑板桥，散文大师朱自清（课件出示）……二是咱们扬州各行各业有一定影响的小“名人”，如扬州好交警徐兆华，模范军嫂陈巧云，扬州电视台评话演员马伟，咱们学校的特级教师（课件出示）……
（2）如何搜集资料？可采用调查访问、直接拜访或上网查找的形式。
三、指导习作——课内得方法
扬州是一座古代文明与现代文明交相辉映的优美城市。作为扬州的小市民，更应该去了解扬州的名人，宣传扬州的名人。如何才能把你介绍的名人写得生动形象，让组稿的老师一见钟情呢？今天周老师要送大家好作文“八字决”——美目、凤头、猪肚、豹尾（课件出示），能说说意思吗？
1.探讨活动一：如何练就“美目”？
（1）过渡：教材中的课文是我们学习语言的典范。本学期我们就学过几篇写人的课文，可以从课文中总结方法，运用到我们的习作中，以求“得法于课内，迁移到课外”。请同学们回忆一下我们本学期学过的有关写人的课文有哪些。
（学生回答后，课件出示课题：《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》《轮椅上的霍金》《最后的姿势》《小草与大树》《船长》……）
（2）标题是文章的眼睛，好的标题就是那熠熠生辉的美丽眼睛。大家看看：这些“眼睛”美在哪儿呢？你能举一个例子说一说吗？
（3）小结：标题要凝练，体现文章内容，突出文章主题，可以巧用比喻，可以引用人物语言……
2.探讨活动二：如何充实“猪肚”？
（1）“猪肚”，是说文章的主体部分要像“猪肚”一样有血有肉，饱满、充实，形象生动。我们来看看第六单元的课文是如何充实“猪肚”的，这几篇课文的“猪肚”在写法上有什么共同点，又各有什么不同的写法。
（2）交流一：《詹天佑》要表达的中心是什么？围绕中心，作者选择了哪些材料来表达？哪些细节特别生动？
（引导学生交流，结合回答，相机课件出示文章的脉络以及生动的细节。）
师：（小结） “名人”身上的闪光点很多，故事也很多。那么，怎样表达闪光点呢？就要选取最让你感动的、最吸引你的事情，来凸显名人特点。这就是确定要表达的中心，再紧扣中心选择典型材料写具体，写生动。（板书：紧扣中心、选材典型、细节生动）
（3）交流二：大家再看看其他几篇写人的文章是如何“紧扣中心、选材典型、细节生动”的（指板书），除此以外，你还从这些写人的文章中学到了哪些妙招？
在《鞋匠的儿子》中，林肯的演讲是连续的一段话，课文却分三次来写，中间分别穿插了参议员由嘲笑转为赞叹的变化，这是为什么？（板书：对比烘托）回顾《最后的姿势》中的“环境烘托”，《船长》中的“场景描写”。
（4）小结：写名人的“猪肚”要围绕中心选择具体生动的事例来体现人物精神品质或奋斗历程。
3.探讨活动三：“凤头”和“豹尾”如何提炼？
（1）猪肚充实了，“凤头”和“豹尾”该如何提炼呢？
（2）对比出示《鞋匠的儿子》《钱学森》分别是如何开头和结尾的？你从中发现了什么？
《鞋匠的儿子》开头写了什么？在全文中起什么作用？（揭示矛盾，为下文演讲做铺垫）出示结尾的另一种版本，加了“批评、讪笑、诽谤的石头，有时是通向潇洒、自信、自由的台阶”，让学生说说书上的结尾为什么更好。（一千个读者就有一千个哈姆雷特，将感受放在具体的事例描写中，让读者自己去体会，这样更耐人寻味。）
《钱学森》开头的倒叙有什么作用？结尾又让你学到了什么？
《詹天佑》的结尾有什么好处？（点明修路意义）又是如何表达怀念的？这样的结尾让你学到了什么？
（3）师：（小结）温习了这几篇文章的开头和结尾，老师把它们放在一起，大家再读一读，比较比较，你有什么发现？
写名人既要有具体事例的介绍（板书：具体介绍），也要有人物的主要成就的概括介绍（板书：概括介绍）。概括介绍人物的主要成就一般放在文章的开头或结尾，但注意不要重复介绍。
四、范文引路——解读下水文
1.谈人物确定。
这次征文，周老师也很感兴趣，可是，咱扬州有那么多的名人，我写谁呢？巴金说，他之所以写作，不是他有才华，而是他有感情。郑板桥是我的兴化老乡，尽管与他时空两隔，依然有着一种特别的亲近感，我想我就写郑板桥板吧！
2.谈资料搜索和主题确定。
为了深度了解郑板桥，周老师特地去了板桥纪念馆，还在网上搜了郑板桥的资料。可是，这么多的资料，从哪个角度来写呢？我们学校的校训是“仁爱求真”，周老师从郑板桥怜贫惜弱的故事里也找到了“仁爱”的内涵。在被深深感动的同时，我确定了文章的主题，写下了这样一个题目：《一枝一叶总关情》。
3.谈文章结构和选材。
读下水文，交流文章的中心、选材、优点与不足。请大家边听边思考：
（1）这篇文章表达了什么中心思想？
（2）选择了哪些素材来突出文章的中心？
（3）除了与中心相关的具体事例，还概括介绍了什么？
（4）结尾又是如何点题的？字里行间如何表达对郑板桥的敬仰之情的？
（5）你认为哪一部分写得好？哪些部分还需要修改？说说你的理由。
五、练习写作——迁移中创新
1.同学们，虽然今天探讨了这么多的写作方法，现在你对自己将要写作的征文有了哪些思考？定下了什么主题，准备组织哪些材料来表现呢？请启动你的智慧，创造性地运用你学到过的方法。还可以与写相同题材的同学一起交流与探讨，列下提纲，再动笔成文。
2.学生分组交流，教师巡视指导。
3.完成这篇习作后，大家再认真修改，我会把大家的习作收集起來，投给我们学校编辑社和《扬州时报》报社，凝聚我们成长的记忆，展示我们的风采！
【设计意图】
一、以“学”定教
六年级学生在面对丰富的写作素材时会感到无从下手，不知道如何去紧扣中心，选用典型材料和用具体生动的事例来体现人物精神品质或奋斗历程。因此，本课教学重点以课文和下水文为范例，让学生在交流中感悟到以上写作方法，把名人形象写生动，写丰满。
二、以“情”激情
本堂课以学校的“征稿要求”贯串教学始终，让学生从编辑选稿的角度去提炼自己习作的“美目、凤头、猪肚和豹尾”，激发学生用心去选择材料，抒发自己对家乡名人的敬仰和爱戴之情。教者在交流下水文时现身说法，极大地激发了学生的写作热情。
三、用“教材”教
引导学生从课文中发现介绍名人的方法，并引导学生在今后的阅读中关注作者的写作方法，充分把握和发掘文本独特的语文价值，找到同一类课文写作方法的相似与不同之处，让习作教学与阅读教学相互促进，以达到“得法于课内，迁移中创新”的教学效果。
（作者单位：江苏扬州市育才小学东区校）
责任编辑 张 艳
1.领会本次习作的要求，知道本次习作采用调查访问或直接拜访的形式，走进社会，了解自己家乡的名人。
2.能根据习作要求，写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。
【教学过程】
一、导入揭题——征文燃热情
最近几天，同学们都在为一个好消息奔走相告：咱们育才小学东区校要为同学们出书啦！（课件出示学校征稿启事）
二、指导审题——明确注意点
1.这次征稿的主题是什么？（家乡的名人）
2.为了提高稿件的质量，学校还给了同学们贴心的写作提示。大家读一读，看看发现了什么。你知道哪些扬州名人？
3.指名交流，师相机点评，并请学生板书自己说的名人名字。
4.小结：
（1）同学们了解的名人真不少，咱们要写的“名人”分为以下两大方面：一是在咱们扬州家喻户晓的大人物，也就是“历史名人”“社会名流”，如北宋诗人秦观，民族英雄史可法，一代文宗阮元，书画家郑板桥，散文大师朱自清（课件出示）……二是咱们扬州各行各业有一定影响的小“名人”，如扬州好交警徐兆华，模范军嫂陈巧云，扬州电视台评话演员马伟，咱们学校的特级教师（课件出示）……
（2）如何搜集资料？可采用调查访问、直接拜访或上网查找的形式。
三、指导习作——课内得方法
扬州是一座古代文明与现代文明交相辉映的优美城市。作为扬州的小市民，更应该去了解扬州的名人，宣传扬州的名人。如何才能把你介绍的名人写得生动形象，让组稿的老师一见钟情呢？今天周老师要送大家好作文“八字决”——美目、凤头、猪肚、豹尾（课件出示），能说说意思吗？
1.探讨活动一：如何练就“美目”？
（1）过渡：教材中的课文是我们学习语言的典范。本学期我们就学过几篇写人的课文，可以从课文中总结方法，运用到我们的习作中，以求“得法于课内，迁移到课外”。请同学们回忆一下我们本学期学过的有关写人的课文有哪些。
（学生回答后，课件出示课题：《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》《轮椅上的霍金》《最后的姿势》《小草与大树》《船长》……）
（2）标题是文章的眼睛，好的标题就是那熠熠生辉的美丽眼睛。大家看看：这些“眼睛”美在哪儿呢？你能举一个例子说一说吗？
（3）小结：标题要凝练，体现文章内容，突出文章主题，可以巧用比喻，可以引用人物语言……
2.探讨活动二：如何充实“猪肚”？
（1）“猪肚”，是说文章的主体部分要像“猪肚”一样有血有肉，饱满、充实，形象生动。我们来看看第六单元的课文是如何充实“猪肚”的，这几篇课文的“猪肚”在写法上有什么共同点，又各有什么不同的写法。
（2）交流一：《詹天佑》要表达的中心是什么？围绕中心，作者选择了哪些材料来表达？哪些细节特别生动？
（引导学生交流，结合回答，相机课件出示文章的脉络以及生动的细节。）
师：（小结） “名人”身上的闪光点很多，故事也很多。那么，怎样表达闪光点呢？就要选取最让你感动的、最吸引你的事情，来凸显名人特点。这就是确定要表达的中心，再紧扣中心选择典型材料写具体，写生动。（板书：紧扣中心、选材典型、细节生动）
（3）交流二：大家再看看其他几篇写人的文章是如何“紧扣中心、选材典型、细节生动”的（指板书），除此以外，你还从这些写人的文章中学到了哪些妙招？
在《鞋匠的儿子》中，林肯的演讲是连续的一段话，课文却分三次来写，中间分别穿插了参议员由嘲笑转为赞叹的变化，这是为什么？（板书：对比烘托）回顾《最后的姿势》中的“环境烘托”，《船长》中的“场景描写”。
（4）小结：写名人的“猪肚”要围绕中心选择具体生动的事例来体现人物精神品质或奋斗历程。
3.探讨活动三：“凤头”和“豹尾”如何提炼？
（1）猪肚充实了，“凤头”和“豹尾”该如何提炼呢？
（2）对比出示《鞋匠的儿子》《钱学森》分别是如何开头和结尾的？你从中发现了什么？
《鞋匠的儿子》开头写了什么？在全文中起什么作用？（揭示矛盾，为下文演讲做铺垫）出示结尾的另一种版本，加了“批评、讪笑、诽谤的石头，有时是通向潇洒、自信、自由的台阶”，让学生说说书上的结尾为什么更好。（一千个读者就有一千个哈姆雷特，将感受放在具体的事例描写中，让读者自己去体会，这样更耐人寻味。）
《钱学森》开头的倒叙有什么作用？结尾又让你学到了什么？
《詹天佑》的结尾有什么好处？（点明修路意义）又是如何表达怀念的？这样的结尾让你学到了什么？
（3）师：（小结）温习了这几篇文章的开头和结尾，老师把它们放在一起，大家再读一读，比较比较，你有什么发现？
写名人既要有具体事例的介绍（板书：具体介绍），也要有人物的主要成就的概括介绍（板书：概括介绍）。概括介绍人物的主要成就一般放在文章的开头或结尾，但注意不要重复介绍。
四、范文引路——解读下水文
1.谈人物确定。
这次征文，周老师也很感兴趣，可是，咱扬州有那么多的名人，我写谁呢？巴金说，他之所以写作，不是他有才华，而是他有感情。郑板桥是我的兴化老乡，尽管与他时空两隔，依然有着一种特别的亲近感，我想我就写郑板桥板吧！
2.谈资料搜索和主题确定。
为了深度了解郑板桥，周老师特地去了板桥纪念馆，还在网上搜了郑板桥的资料。可是，这么多的资料，从哪个角度来写呢？我们学校的校训是“仁爱求真”，周老师从郑板桥怜贫惜弱的故事里也找到了“仁爱”的内涵。在被深深感动的同时，我确定了文章的主题，写下了这样一个题目：《一枝一叶总关情》。
3.谈文章结构和选材。
读下水文，交流文章的中心、选材、优点与不足。请大家边听边思考：
（1）这篇文章表达了什么中心思想？
（2）选择了哪些素材来突出文章的中心？
（3）除了与中心相关的具体事例，还概括介绍了什么？
（4）结尾又是如何点题的？字里行间如何表达对郑板桥的敬仰之情的？
（5）你认为哪一部分写得好？哪些部分还需要修改？说说你的理由。
五、练习写作——迁移中创新
1.同学们，虽然今天探讨了这么多的写作方法，现在你对自己将要写作的征文有了哪些思考？定下了什么主题，准备组织哪些材料来表现呢？请启动你的智慧，创造性地运用你学到过的方法。还可以与写相同题材的同学一起交流与探讨，列下提纲，再动笔成文。
2.学生分组交流，教师巡视指导。
3.完成这篇习作后，大家再认真修改，我会把大家的习作收集起來，投给我们学校编辑社和《扬州时报》报社，凝聚我们成长的记忆，展示我们的风采！
【设计意图】
一、以“学”定教
六年级学生在面对丰富的写作素材时会感到无从下手，不知道如何去紧扣中心，选用典型材料和用具体生动的事例来体现人物精神品质或奋斗历程。因此，本课教学重点以课文和下水文为范例，让学生在交流中感悟到以上写作方法，把名人形象写生动，写丰满。
二、以“情”激情
本堂课以学校的“征稿要求”贯串教学始终，让学生从编辑选稿的角度去提炼自己习作的“美目、凤头、猪肚和豹尾”，激发学生用心去选择材料，抒发自己对家乡名人的敬仰和爱戴之情。教者在交流下水文时现身说法，极大地激发了学生的写作热情。
三、用“教材”教
引导学生从课文中发现介绍名人的方法，并引导学生在今后的阅读中关注作者的写作方法，充分把握和发掘文本独特的语文价值，找到同一类课文写作方法的相似与不同之处，让习作教学与阅读教学相互促进，以达到“得法于课内，迁移中创新”的教学效果。
（作者单位：江苏扬州市育才小学东区校）
责任编辑 张 艳