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摘 要：“意识决定行为、行为决定结果”，幼儿在艺术活动中的情感体验会直接影响幼儿的艺术行为。教师应具备正确的幼儿艺术教育观，创设尊重幼儿体验和感受的氛围，创设丰富的外在环境，启迪幼儿对美的情感体验，让幼儿健康快乐地成长。
关键词：幼儿;艺术活动;情感体验;环境
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0072-01
“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，幼儿艺术教育观让教师意识到艺术活动中幼儿感受、体验美的重要性，要求教师更新自己在幼儿艺术活动中的角色，成为幼儿艺术活动中的引导者和伙伴。教师充分尊重幼儿的主体地位，培养幼儿发现美、表现美、创造美的意识和能力，使师生成为感受美和创造美的共同体，能促进幼儿健全人格的形成，为他们将来成为乐善、尚美、快乐、热情的有用人才打下坚实基础。
一、教師要形成正确的幼儿艺术教育观
幼儿教师必须从过去的单纯追求“像不像”“对不对”“是不是”“准不准”的教育观念中走出来，要认识到体验感受过程本身就是艺术培养。传统教育中，教师认为幼儿“能唱、能跳、能做、能画”就是培养的目标，认为结果比过程更重要，这就造成了过于强调掌握技能的教育倾向、忽略情感态度的培养等认识误区。只有转变教师的艺术教育观念，正确定位幼儿艺术教育的价值，才能引起教师艺术教育行为的调整和改变。艺术教育活动要以幼儿发展为中心，教师要冲破以传授艺术知识为主要目标的教学观念的束缚，追求艺术活动的素质教育功能。例如教师要关注幼儿对艺术的兴趣、态度、主动体验的意识，关注有益于幼儿终身发展的培养目标。在设定艺术活动目标时，首先要关注幼儿主动感受和体验的情绪情感，对美的感悟，然后才是艺术知识、技能技巧的获得。
二、创设尊重幼儿体验和感受的氛围
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由有利于幼儿参与活动，只有让幼儿在无拘无束、没有权威和外部压力的环境中，其多种潜能才最容易被唤醒。因此，教师要注重营造宽松、民主、和谐的气氛，尊重和接纳每一名幼儿对艺术的不同需要、感受，让幼儿拥有自主感。“世界上没有两片相同的树叶”，幼儿都有其个性，只有感受到自己被尊重和被接纳，才能产生参与的冲动和欲望，才能通过主动参与、选择、尝试、感受、提问和交流讨论，形成与作品、游戏、同伴、教师良好的互动，逐渐走进美的世界，感受美和体验美。例如，在美术欣赏活动“小兔姐妹俩的家”活动中，兔姐姐的家以红色暖色调为主，兔妹妹的家以蓝色冷色调为主，教师让幼儿自己选择“喜欢哪一个家”或者是“两个家都喜欢”，并说出理由。对每一名幼儿的选择，教师都要给予肯定和鼓励，充分调动幼儿参与活动的兴趣，让每一名幼儿都勇于表达自我，展现自我，从而经历一次美的旅行。
三、创设丰富的外在环境，满足不同幼儿的需要
“兴趣是最好的老师”，每一个孩子都有不同的生活经验、不同的兴趣爱好、不同的发展水平，丰富的外在环境能激起幼儿对美的感受和表现愿望。在材料投放上，让幼儿按照各自的能力和喜好寻找自己的游戏材料，自主体验美的事物和现象。在区域活动中，教师引导幼儿收集有利于表现各种线条、造型的各种废旧材料，提供多种不同的工具，激发幼儿表现兴趣;在活动时间上，教师可以根据幼儿个体情况的不同，适当调整和延长，允许幼儿按自己的速度进行创作和表现;在环境创设上，提供专门的、相对固定的区域，任由幼儿自由选择，同时，确立“表演、展览区”，鼓励幼儿展示、交流自己的成果。
四、启迪幼儿对美的情感体验，为健全人格的形成奠定基础
生活中到处都有美的事物，幼儿艺术教育就要让幼儿学会主动关注身边的事物和现象，能够发现美、体验美和享受美。第一，教师要情绪饱满，用欣赏的眼光对待周边事物。只有教师充满热情，才能激发幼儿去关注、发现身边的美，当幼儿有了自己的独特体验和经验，就能展现出主动参与的积极性。第二，教师要作为美的活动的发起者，与幼儿一道去参与发现美、体验美的过程。教师应把每一次的艺术教育活动看作一次全新的体验，并站在幼儿的视角，一起去发现美，让发现和体验、感受成为贯穿艺术活动的主旋律。第三，艺术活动内容的选择要关注幼儿的日常生活，以幼儿发展为中心。教师不一定从艺术知识或艺术技能开始进行教育活动，主要应关注幼儿的情感体验。幼儿参与艺术活动本身就是一种能获得快乐的活动，只要他们快乐地参与活动，教师就应当进行鼓励和引导。在艺术内容的选择上要凸显教师作为幼儿发现美的引导者作用，以日常生活、幼儿兴趣为切入口，根据幼儿的生活经验、认知水平、艺术表现能力来选择和安排内容，一般以贴近幼儿生活的事物和感兴趣的事物作为教学内容，从而引导幼儿发现、感受、表现美，为幼儿健全人格的形成奠定基础。
总之，教师必须明确，对幼儿来说，情绪情感的体验比学习知识和技能要重要得多。幼儿有了美的切身体验，就会主动参与、喜欢感受、善于表现，甚至做到“百折不挠”。因此，教师应形成正确的艺术教育观，创设尊重幼儿体验和感受的和谐氛围，创设丰富的外在环境，启迪幼儿对美的情感体验，促进幼儿形成健全的人格。
参考文献：
[1]薛巍，顾娟.浅析绘本在幼儿艺术教育领域中的应用[J].美术教育研究，2018（13）.
[2]张桂花.自媒体与幼儿艺术教育结合的策略研究[J].艺术教育，2016（10）.
关键词：幼儿;艺术活动;情感体验;环境
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）04-0072-01
“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，幼儿艺术教育观让教师意识到艺术活动中幼儿感受、体验美的重要性，要求教师更新自己在幼儿艺术活动中的角色，成为幼儿艺术活动中的引导者和伙伴。教师充分尊重幼儿的主体地位，培养幼儿发现美、表现美、创造美的意识和能力，使师生成为感受美和创造美的共同体，能促进幼儿健全人格的形成，为他们将来成为乐善、尚美、快乐、热情的有用人才打下坚实基础。
一、教師要形成正确的幼儿艺术教育观
幼儿教师必须从过去的单纯追求“像不像”“对不对”“是不是”“准不准”的教育观念中走出来，要认识到体验感受过程本身就是艺术培养。传统教育中，教师认为幼儿“能唱、能跳、能做、能画”就是培养的目标，认为结果比过程更重要，这就造成了过于强调掌握技能的教育倾向、忽略情感态度的培养等认识误区。只有转变教师的艺术教育观念，正确定位幼儿艺术教育的价值，才能引起教师艺术教育行为的调整和改变。艺术教育活动要以幼儿发展为中心，教师要冲破以传授艺术知识为主要目标的教学观念的束缚，追求艺术活动的素质教育功能。例如教师要关注幼儿对艺术的兴趣、态度、主动体验的意识，关注有益于幼儿终身发展的培养目标。在设定艺术活动目标时，首先要关注幼儿主动感受和体验的情绪情感，对美的感悟，然后才是艺术知识、技能技巧的获得。
二、创设尊重幼儿体验和感受的氛围
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由有利于幼儿参与活动，只有让幼儿在无拘无束、没有权威和外部压力的环境中，其多种潜能才最容易被唤醒。因此，教师要注重营造宽松、民主、和谐的气氛，尊重和接纳每一名幼儿对艺术的不同需要、感受，让幼儿拥有自主感。“世界上没有两片相同的树叶”，幼儿都有其个性，只有感受到自己被尊重和被接纳，才能产生参与的冲动和欲望，才能通过主动参与、选择、尝试、感受、提问和交流讨论，形成与作品、游戏、同伴、教师良好的互动，逐渐走进美的世界，感受美和体验美。例如，在美术欣赏活动“小兔姐妹俩的家”活动中，兔姐姐的家以红色暖色调为主，兔妹妹的家以蓝色冷色调为主，教师让幼儿自己选择“喜欢哪一个家”或者是“两个家都喜欢”，并说出理由。对每一名幼儿的选择，教师都要给予肯定和鼓励，充分调动幼儿参与活动的兴趣，让每一名幼儿都勇于表达自我，展现自我，从而经历一次美的旅行。
三、创设丰富的外在环境，满足不同幼儿的需要
“兴趣是最好的老师”，每一个孩子都有不同的生活经验、不同的兴趣爱好、不同的发展水平，丰富的外在环境能激起幼儿对美的感受和表现愿望。在材料投放上，让幼儿按照各自的能力和喜好寻找自己的游戏材料，自主体验美的事物和现象。在区域活动中，教师引导幼儿收集有利于表现各种线条、造型的各种废旧材料，提供多种不同的工具，激发幼儿表现兴趣;在活动时间上，教师可以根据幼儿个体情况的不同，适当调整和延长，允许幼儿按自己的速度进行创作和表现;在环境创设上，提供专门的、相对固定的区域，任由幼儿自由选择，同时，确立“表演、展览区”，鼓励幼儿展示、交流自己的成果。
四、启迪幼儿对美的情感体验，为健全人格的形成奠定基础
生活中到处都有美的事物，幼儿艺术教育就要让幼儿学会主动关注身边的事物和现象，能够发现美、体验美和享受美。第一，教师要情绪饱满，用欣赏的眼光对待周边事物。只有教师充满热情，才能激发幼儿去关注、发现身边的美，当幼儿有了自己的独特体验和经验，就能展现出主动参与的积极性。第二，教师要作为美的活动的发起者，与幼儿一道去参与发现美、体验美的过程。教师应把每一次的艺术教育活动看作一次全新的体验，并站在幼儿的视角，一起去发现美，让发现和体验、感受成为贯穿艺术活动的主旋律。第三，艺术活动内容的选择要关注幼儿的日常生活，以幼儿发展为中心。教师不一定从艺术知识或艺术技能开始进行教育活动，主要应关注幼儿的情感体验。幼儿参与艺术活动本身就是一种能获得快乐的活动，只要他们快乐地参与活动，教师就应当进行鼓励和引导。在艺术内容的选择上要凸显教师作为幼儿发现美的引导者作用，以日常生活、幼儿兴趣为切入口，根据幼儿的生活经验、认知水平、艺术表现能力来选择和安排内容，一般以贴近幼儿生活的事物和感兴趣的事物作为教学内容，从而引导幼儿发现、感受、表现美，为幼儿健全人格的形成奠定基础。
总之，教师必须明确，对幼儿来说，情绪情感的体验比学习知识和技能要重要得多。幼儿有了美的切身体验，就会主动参与、喜欢感受、善于表现，甚至做到“百折不挠”。因此，教师应形成正确的艺术教育观，创设尊重幼儿体验和感受的和谐氛围，创设丰富的外在环境，启迪幼儿对美的情感体验，促进幼儿形成健全的人格。
参考文献：
[1]薛巍，顾娟.浅析绘本在幼儿艺术教育领域中的应用[J].美术教育研究，2018（13）.
[2]张桂花.自媒体与幼儿艺术教育结合的策略研究[J].艺术教育，2016（10）.