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兴趣是学生学习的基础。一个没有兴趣做导引的课堂教学是谈不上不成功的，作文教学尤其如此。要想让学生写出好的作文来，首先就要必须要激发起学生的写作兴趣，如何激发学生的写作兴趣呢？我认为可以从以下几点做起。
一、把握时机调整课堂，激发学生的习作兴趣
我们的教材有固定的编排顺序，但教材的编排顺序与学生所处的实际生活环境常会存在差异。这就要求作文教师在教学中要灵活机动，善于抓住有利时机，激发学生的习作兴趣。小学生是以形象思维为主的，近在眼前的一切，是最容易激发起孩子们的习作兴趣的。
比如：有一次，我的一节作文讲评课正准备开始，窗外阴沉沉的天空突然下起了鹅毛大雪，大片大片的雪花从天而降。本来事先我是听了天气预报的，知道当天会有大雪。说实话，那天准备课时我还在想，如果这场雪能在我的下一节作文课时下就好了，因为我的下一篇作文教学正好是一篇写景的作文。但如果在当天的作文课时能下雪，我就提前开始下一篇习作指导课，并就此做好了相应的准备。果然，这场雪真的就在我的作文讲评课上下起来了。此时的孩子们已经无心听课了，他们靠窗子的趴在窗台上，不靠窗子的站起来踮着脚尖儿，兴奋地望着外面雪的世界。孩子们的这种状态，正是激发他们学习写景作文的天赐良机。于是，我临时更换了教学内容，提前开始了下一节写景作文的指导课。借着学生的情绪，我开始顺势激发学生的写文兴趣。我说：“哎，孩子们，外面下大雪了，真美呀，这可是咱们北方最美的景色呀，咱们出去感受一下怎么样？”孩子们听了，欢呼雀跃、兴趣高涨。这时，我才提醒他们：“别忘了拿上你的笔和本，一会儿把你们看到的、感受到的美都记录下来！看谁的记录又形象又细致！”教室马上忙碌了起来。孩子们动作迅速，很快就三个一群、两个一伙的带着笔和本，快步下了楼，来到了教学楼前。大概是真的被这纷纷扬扬飘下的雪花给吸引住了，孩子们竟然出奇的安静，他们或蹲或站，认真的观察起这场漫天的大雪来，有几个孩子还走进操场的雪中，细细地盯着雪花落到树叶上、枯草上的样子。半节课后，周围的景物都已经被雪掩白了。我带孩子们回到教室，抓重点指导他们理解好写景作文的习作要求后，让孩子们把刚才观察到的雪景按要求写下来。这次，孩子们没有了平时写作文时的皱眉和叹气，也没有了偷偷摸摸翻看资料的举动，而是一个个埋下头奋笔疾书，很快作文就完成得差不多了。批改时，我发现孩子们这次的写景习作比以往生动多了，甚至平日里拿起笔写作文就犯愁的孩子，这次也能写得比较完整。而这都得益于我把握时机，及时调整了教学内容，借助天时的优势，激发起了学生的习作兴趣，才使得这次较有难度的写景作文教学取得了良好的效果。
试想，如果我们的作文教学，都只是完全刻板的让学生在固定的时间、固定的地点、按步就班的习作。就可能会错失很多激发学生习作兴趣的好机会。
二、以身试水，创造轻松环境，激发学生的习作兴趣
对于孩子来说，他们更喜欢那些和他们在一起平等相处，即使是课堂上也能成为他们的朋友、和他们同思同想的老师。所以，教师如果能放下身段，和孩子一起进入状态，一起经历写文的过程，往往能更好的激发学生的习作兴趣。
比如，在教学教科版语文四年级下册第三篇作文《童年的回忆》中，我在课前导入时，为了激起学生的写作兴趣，加入了这样的环节：“每个人的童年都会有好多好多有趣的事儿，老师也是一样，你们想不想听听老师小时候一件很好玩的趣事？”这句话对好奇心强、特别想了解老师小时侯的孩子们来说，就象是一剂兴奋药，孩子们立即来了兴致，统统瞪圆了眼睛，等着等老师讲自己的童年趣事。我见学生在兴趣被调动起来了，就马上趁热打铁说：“听老师的 ‘隐私’可不能白听，等老师讲完了，你们也得把你们的趣事讲给我听，怎么样？”孩子们马上异口同声的答应，于是，我用自己一段简短的童年往事，激发起孩子们讲的兴趣和欲望。
三、降低起点、放宽要求，让学生在敢写的情况下激发起他们的习作兴趣
作文应该是文由心生的。学生敢写、想写，有了表达的兴趣，作文自然会水到渠成。叶圣陶先生说：“作文就是写话，写自己心里想说的话。”说的就是这个道理。
但是，我们在作文教学实际中，常会因为教材中的习作要求过高，不能符合所有学生的学习实际，而扼杀了孩子们对习作的兴趣。使学生产生惧怕作文、甚至是厌恶作文的情绪。这种情况下，激发学生写作文兴趣的最好办法莫过于：降低起点、放宽要求，先培养起学生写文的自信心，在学生敢写的情况下激发学生的习作兴趣。
目前，我们学校的学生，来源差距很大。既有来自城市里的、也有来自偏远山区的。悬殊的生活环境，使孩子们的经历相差甚远。这种情况下，如果对所有学生都提出同样的作文要求，显然是无法实现教学目的的。为了激发孩子们的习作兴趣，我经常会是对一些写作文有困难的孩子降低习作起点，放宽对他们的要求，鼓励孩子们放开胆子写，想写什么就写什么。身边观察到的景、发生过的事、看过的动画片、玩过的游戏、读过的故事书、哪怕是一段淘气的经历，只要是他们有兴趣的生活内容都可以写。等他们写出了内容、有了兴趣，再引导他们按要求修改习作。我还在作文教学中帮孩子们结成对子，让作文好的同学帮助作文有困难的同学，使得学生能够在作文课上一起努力、一起前进，都能有收获。这也更有利于激发起所有学生的写作兴趣。
总之，教师擅于激发学生的习作兴趣，是上好习作指导课的关键。作为作文教师，要善于总结这方面的经验，随时提炼激发学生习作兴趣的不同方法，并根据具体情况恰当地运用，才可能在作文教学中调动好学生的写作积极性，使每个学生都因为喜欢作文课而写出好的作文来。
一、把握时机调整课堂，激发学生的习作兴趣
我们的教材有固定的编排顺序，但教材的编排顺序与学生所处的实际生活环境常会存在差异。这就要求作文教师在教学中要灵活机动，善于抓住有利时机，激发学生的习作兴趣。小学生是以形象思维为主的，近在眼前的一切，是最容易激发起孩子们的习作兴趣的。
比如：有一次，我的一节作文讲评课正准备开始，窗外阴沉沉的天空突然下起了鹅毛大雪，大片大片的雪花从天而降。本来事先我是听了天气预报的，知道当天会有大雪。说实话，那天准备课时我还在想，如果这场雪能在我的下一节作文课时下就好了，因为我的下一篇作文教学正好是一篇写景的作文。但如果在当天的作文课时能下雪，我就提前开始下一篇习作指导课，并就此做好了相应的准备。果然，这场雪真的就在我的作文讲评课上下起来了。此时的孩子们已经无心听课了，他们靠窗子的趴在窗台上，不靠窗子的站起来踮着脚尖儿，兴奋地望着外面雪的世界。孩子们的这种状态，正是激发他们学习写景作文的天赐良机。于是，我临时更换了教学内容，提前开始了下一节写景作文的指导课。借着学生的情绪，我开始顺势激发学生的写文兴趣。我说：“哎，孩子们，外面下大雪了，真美呀，这可是咱们北方最美的景色呀，咱们出去感受一下怎么样？”孩子们听了，欢呼雀跃、兴趣高涨。这时，我才提醒他们：“别忘了拿上你的笔和本，一会儿把你们看到的、感受到的美都记录下来！看谁的记录又形象又细致！”教室马上忙碌了起来。孩子们动作迅速，很快就三个一群、两个一伙的带着笔和本，快步下了楼，来到了教学楼前。大概是真的被这纷纷扬扬飘下的雪花给吸引住了，孩子们竟然出奇的安静，他们或蹲或站，认真的观察起这场漫天的大雪来，有几个孩子还走进操场的雪中，细细地盯着雪花落到树叶上、枯草上的样子。半节课后，周围的景物都已经被雪掩白了。我带孩子们回到教室，抓重点指导他们理解好写景作文的习作要求后，让孩子们把刚才观察到的雪景按要求写下来。这次，孩子们没有了平时写作文时的皱眉和叹气，也没有了偷偷摸摸翻看资料的举动，而是一个个埋下头奋笔疾书，很快作文就完成得差不多了。批改时，我发现孩子们这次的写景习作比以往生动多了，甚至平日里拿起笔写作文就犯愁的孩子，这次也能写得比较完整。而这都得益于我把握时机，及时调整了教学内容，借助天时的优势，激发起了学生的习作兴趣，才使得这次较有难度的写景作文教学取得了良好的效果。
试想，如果我们的作文教学，都只是完全刻板的让学生在固定的时间、固定的地点、按步就班的习作。就可能会错失很多激发学生习作兴趣的好机会。
二、以身试水，创造轻松环境，激发学生的习作兴趣
对于孩子来说，他们更喜欢那些和他们在一起平等相处，即使是课堂上也能成为他们的朋友、和他们同思同想的老师。所以，教师如果能放下身段，和孩子一起进入状态，一起经历写文的过程，往往能更好的激发学生的习作兴趣。
比如，在教学教科版语文四年级下册第三篇作文《童年的回忆》中，我在课前导入时，为了激起学生的写作兴趣，加入了这样的环节：“每个人的童年都会有好多好多有趣的事儿，老师也是一样，你们想不想听听老师小时候一件很好玩的趣事？”这句话对好奇心强、特别想了解老师小时侯的孩子们来说，就象是一剂兴奋药，孩子们立即来了兴致，统统瞪圆了眼睛，等着等老师讲自己的童年趣事。我见学生在兴趣被调动起来了，就马上趁热打铁说：“听老师的 ‘隐私’可不能白听，等老师讲完了，你们也得把你们的趣事讲给我听，怎么样？”孩子们马上异口同声的答应，于是，我用自己一段简短的童年往事，激发起孩子们讲的兴趣和欲望。
三、降低起点、放宽要求，让学生在敢写的情况下激发起他们的习作兴趣
作文应该是文由心生的。学生敢写、想写，有了表达的兴趣，作文自然会水到渠成。叶圣陶先生说：“作文就是写话，写自己心里想说的话。”说的就是这个道理。
但是，我们在作文教学实际中，常会因为教材中的习作要求过高，不能符合所有学生的学习实际，而扼杀了孩子们对习作的兴趣。使学生产生惧怕作文、甚至是厌恶作文的情绪。这种情况下，激发学生写作文兴趣的最好办法莫过于：降低起点、放宽要求，先培养起学生写文的自信心，在学生敢写的情况下激发学生的习作兴趣。
目前，我们学校的学生，来源差距很大。既有来自城市里的、也有来自偏远山区的。悬殊的生活环境，使孩子们的经历相差甚远。这种情况下，如果对所有学生都提出同样的作文要求，显然是无法实现教学目的的。为了激发孩子们的习作兴趣，我经常会是对一些写作文有困难的孩子降低习作起点，放宽对他们的要求，鼓励孩子们放开胆子写，想写什么就写什么。身边观察到的景、发生过的事、看过的动画片、玩过的游戏、读过的故事书、哪怕是一段淘气的经历，只要是他们有兴趣的生活内容都可以写。等他们写出了内容、有了兴趣，再引导他们按要求修改习作。我还在作文教学中帮孩子们结成对子，让作文好的同学帮助作文有困难的同学，使得学生能够在作文课上一起努力、一起前进，都能有收获。这也更有利于激发起所有学生的写作兴趣。
总之，教师擅于激发学生的习作兴趣，是上好习作指导课的关键。作为作文教师，要善于总结这方面的经验，随时提炼激发学生习作兴趣的不同方法，并根据具体情况恰当地运用，才可能在作文教学中调动好学生的写作积极性，使每个学生都因为喜欢作文课而写出好的作文来。