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【摘要】新课改对学生作业有了新的要求。作业作为课堂教学的延续，既能培养思维，又能提升学生能力。因此，小学数学教师既需要加大对小学生作业关注度，又需要考虑作业的设置形式。文章探讨了小学数学作业设置的问题，探索了改进的策略。
【关键词】新课改;小学数学作业设计;问题;改进策略
一、小学数学作业设置存在的问题
（一）作业类型重复，内容过于单一
笔者在工作中发现一种教学现象，即现在虽然倡导素质教育，但在应试思维的影响下，很多小学教师为了提升学生的学习成绩，使劲占用学生课外时间，布置超出学生能力范围的作业，使得很多小学生不堪重压，甚至出现家长代做作业的现象。仔细研究教师布置的作业，发现这些繁多的作业往往是同一问题、同一题型的反复练习，虽然熟能生巧，但超出学生承受范围的作业容易打消学生做作业的积极性，学生会把完成作业看作一项艰苦的任务，日久必生厌烦之情，那何谈作业质量呢？如此作业设置又有什么作用？
（二）作业模式单一化，缺少个性化设置
传统意义上的作业设置，一般都是针对当天所学知识进行巩固和提升练习。而在大班额制下，教师设置数学作业基本都是针对全班学生。这样一来，学有余力的学生往往认为作业简单，时间久了会不思上进，而学困生常常完不成作业任务，成为“欠账”学生，也成了教师头疼的对象。于是，小学数学教师的厌烦情绪由此产生，不良情绪往往会影响到自己的工作状态，更会影响到学生的学习效果。新课改下，强调学生的个性发展，教学中要考虑到学生的个性差异，不能再用“一刀切”的思維模式，而是根据不同的学生设置不同难度的问题，有利于学生的良性发展。
（三）作业训练目的较强，实践趣味性较弱
小学教师的工作量都比较大，数学教师往往无暇寻找新颖有效的数学练习题，大多照搬课本或者学生练习册上的习题，甚至私下让家长购买课外练习题，这一类练习题都是常见问题，缺乏创新性，不足以调动学生的学习积极性。同时，这样繁多的作业也无法为学生提供实践动手操作的机会，学生只是俯下身子，使劲地做，使劲地计算，留在学生脑海里的大致只有数学公式、解题套路，没有思考的机会，也没有探索的动力，时间久了，学生都成了作业机器，这哪里是尊重学生，哪里能凸显学生的主体地位？
（四）作业评价方式传统，判断方式不科学
在传统教学模式下，教师把作业收到办公室统一批改，然后面对着堆成小山的作业叹息，日积月累的作业批改搞得自身疲惫不堪，厌烦情绪随之滋生，常常应付了事。且批改方式也只有“对”或“错”两种，学生面对作业，常常不知错在何处。而且，教师在改数学作业时发现问题也不能及时为学生纠正。这种作业评价方式常常是做无用功，也就是说这种作业评价属于低效评价甚至无效评价，远远不能适应新课改的要求。
二、新课程理念下小学数学作业的设置策略
传统小学数学教学一贯坚持“多做题、会做题”的教学原则，意思就是多做多练，熟能生巧。这种作业设置方法已经不能适应新课改的要求。新课改下，小学数学的作业设置需要深入学习，更新理念，创新方法。
（一）小学数学作业设置应该有利于调动学生的学习兴趣
兴趣是解决问题的动力。因此，小学数学作业的设置应当以调动学生的学习兴趣为前提，让学生喜欢做习题，让学生有动力完成作业。例如，小学低年级的学生，他们的知识基础薄弱，理解能力还不强，逻辑思维能力发展不成熟，对于一些抽象的数学问题接受起来还有难度。因此，教师在布置作业的时候要考虑到学生心智发展特点，不可太难，以免打击学生学习兴趣。布置作业时，应注重作业的趣味性，激发学生学习的热情。另外，数学作业的设置尽量配以图片或色彩，纯文字性的数学作业不利于调动学生学习的积极性，时间久了，学生还会厌烦数学作业。
（二）小学数学作业设置应当结合小学生的生活实际
数学学习的目的就是在生活当中运用数学，所以小学数学教学必须和生活实际联系起来，尝试生活化教学。在设置小学数学作业时，在训练学生数学学科能力的同时，应该多设置一些能解决生活实际问题的作业。这样既为学生创造了运用所学知识解决问题的机会，也调动了学生的学习兴趣。小学生运用所学知识在同学面前或者在家庭成员面前解决一个有关数学的问题，也会增强成就感。学习知识的目的本来就是运用，学以致用更能激发学生的学习热情。
（三）小学数学作业设计应当能够适应学生的个性差异
小学生的能力参差不齐，思维水平有高有低，这就要求数学教师能针对学生的个性差异灵活设置作业，以适合不同学生。新课改倡导分层教学，因此数学作业设置也应该分层设置。对于学有余力的学生，适当提高作业难度，发展学生思维能力;对于一些中层学生，设置中等难度的作业，用以巩固所学知识;对于少部分学困生，需要适当降低作业难度，使其在能力范围之内轻松而愉快地完成作业，既有完成学习任务的责任感，又有学习的快乐和成就感。这样的作业设置方式，既有对学生的全面关注，又发展了学生的个性，适合新课改倡导的以生为本的精神理念。
（四）小学数学作业评价应留给学生思维发展的空间
新课改下，我们需要改进小学数学作业的评价方式，既要创新评价形式，又要注意评价内容。作业评价应该改变传统的“对”或“错”的单一评价形式，注意多样化评价，既可采取“A、B、C、D”形式的等级评价，也可采用“优秀、良好、合格”这样的鼓励性评价，不要用简单的“对”或“错”的形式对学生做冷冰冰的判断，也不要用确定的分数给学生排名次。作业评价中要注意留给学生思维发展的空间，避免学生为抢分数而完成作业任务，却忽略了在做作业时的创新思考。在作业批改上，不一定由教师独自批改，可以面改，也可以由学生互改，还可以安排小组长做检查性的批改，且要经常更换小组长，调动每位学生学习数学的积极性。
三、结语
数学作业设置是小学数学教学中比较重要的一部分，盲目死板的作业设置既增加了学生的课业负担，也不利于小学生的创新能力与发散思维培养。新课改下，每位数学教师都应优化作业设置，做好课堂延伸和补充。
【参考文献】
[1]王建平.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].考试周刊，2016（24）：79.
[2]李广勋.优化数学课堂练习设计的探索与实践[J].西部素质教育，2015（10）：91.
【关键词】新课改;小学数学作业设计;问题;改进策略
一、小学数学作业设置存在的问题
（一）作业类型重复，内容过于单一
笔者在工作中发现一种教学现象，即现在虽然倡导素质教育，但在应试思维的影响下，很多小学教师为了提升学生的学习成绩，使劲占用学生课外时间，布置超出学生能力范围的作业，使得很多小学生不堪重压，甚至出现家长代做作业的现象。仔细研究教师布置的作业，发现这些繁多的作业往往是同一问题、同一题型的反复练习，虽然熟能生巧，但超出学生承受范围的作业容易打消学生做作业的积极性，学生会把完成作业看作一项艰苦的任务，日久必生厌烦之情，那何谈作业质量呢？如此作业设置又有什么作用？
（二）作业模式单一化，缺少个性化设置
传统意义上的作业设置，一般都是针对当天所学知识进行巩固和提升练习。而在大班额制下，教师设置数学作业基本都是针对全班学生。这样一来，学有余力的学生往往认为作业简单，时间久了会不思上进，而学困生常常完不成作业任务，成为“欠账”学生，也成了教师头疼的对象。于是，小学数学教师的厌烦情绪由此产生，不良情绪往往会影响到自己的工作状态，更会影响到学生的学习效果。新课改下，强调学生的个性发展，教学中要考虑到学生的个性差异，不能再用“一刀切”的思維模式，而是根据不同的学生设置不同难度的问题，有利于学生的良性发展。
（三）作业训练目的较强，实践趣味性较弱
小学教师的工作量都比较大，数学教师往往无暇寻找新颖有效的数学练习题，大多照搬课本或者学生练习册上的习题，甚至私下让家长购买课外练习题，这一类练习题都是常见问题，缺乏创新性，不足以调动学生的学习积极性。同时，这样繁多的作业也无法为学生提供实践动手操作的机会，学生只是俯下身子，使劲地做，使劲地计算，留在学生脑海里的大致只有数学公式、解题套路，没有思考的机会，也没有探索的动力，时间久了，学生都成了作业机器，这哪里是尊重学生，哪里能凸显学生的主体地位？
（四）作业评价方式传统，判断方式不科学
在传统教学模式下，教师把作业收到办公室统一批改，然后面对着堆成小山的作业叹息，日积月累的作业批改搞得自身疲惫不堪，厌烦情绪随之滋生，常常应付了事。且批改方式也只有“对”或“错”两种，学生面对作业，常常不知错在何处。而且，教师在改数学作业时发现问题也不能及时为学生纠正。这种作业评价方式常常是做无用功，也就是说这种作业评价属于低效评价甚至无效评价，远远不能适应新课改的要求。
二、新课程理念下小学数学作业的设置策略
传统小学数学教学一贯坚持“多做题、会做题”的教学原则，意思就是多做多练，熟能生巧。这种作业设置方法已经不能适应新课改的要求。新课改下，小学数学的作业设置需要深入学习，更新理念，创新方法。
（一）小学数学作业设置应该有利于调动学生的学习兴趣
兴趣是解决问题的动力。因此，小学数学作业的设置应当以调动学生的学习兴趣为前提，让学生喜欢做习题，让学生有动力完成作业。例如，小学低年级的学生，他们的知识基础薄弱，理解能力还不强，逻辑思维能力发展不成熟，对于一些抽象的数学问题接受起来还有难度。因此，教师在布置作业的时候要考虑到学生心智发展特点，不可太难，以免打击学生学习兴趣。布置作业时，应注重作业的趣味性，激发学生学习的热情。另外，数学作业的设置尽量配以图片或色彩，纯文字性的数学作业不利于调动学生学习的积极性，时间久了，学生还会厌烦数学作业。
（二）小学数学作业设置应当结合小学生的生活实际
数学学习的目的就是在生活当中运用数学，所以小学数学教学必须和生活实际联系起来，尝试生活化教学。在设置小学数学作业时，在训练学生数学学科能力的同时，应该多设置一些能解决生活实际问题的作业。这样既为学生创造了运用所学知识解决问题的机会，也调动了学生的学习兴趣。小学生运用所学知识在同学面前或者在家庭成员面前解决一个有关数学的问题，也会增强成就感。学习知识的目的本来就是运用，学以致用更能激发学生的学习热情。
（三）小学数学作业设计应当能够适应学生的个性差异
小学生的能力参差不齐，思维水平有高有低，这就要求数学教师能针对学生的个性差异灵活设置作业，以适合不同学生。新课改倡导分层教学，因此数学作业设置也应该分层设置。对于学有余力的学生，适当提高作业难度，发展学生思维能力;对于一些中层学生，设置中等难度的作业，用以巩固所学知识;对于少部分学困生，需要适当降低作业难度，使其在能力范围之内轻松而愉快地完成作业，既有完成学习任务的责任感，又有学习的快乐和成就感。这样的作业设置方式，既有对学生的全面关注，又发展了学生的个性，适合新课改倡导的以生为本的精神理念。
（四）小学数学作业评价应留给学生思维发展的空间
新课改下，我们需要改进小学数学作业的评价方式，既要创新评价形式，又要注意评价内容。作业评价应该改变传统的“对”或“错”的单一评价形式，注意多样化评价，既可采取“A、B、C、D”形式的等级评价，也可采用“优秀、良好、合格”这样的鼓励性评价，不要用简单的“对”或“错”的形式对学生做冷冰冰的判断，也不要用确定的分数给学生排名次。作业评价中要注意留给学生思维发展的空间，避免学生为抢分数而完成作业任务，却忽略了在做作业时的创新思考。在作业批改上，不一定由教师独自批改，可以面改，也可以由学生互改，还可以安排小组长做检查性的批改，且要经常更换小组长，调动每位学生学习数学的积极性。
三、结语
数学作业设置是小学数学教学中比较重要的一部分，盲目死板的作业设置既增加了学生的课业负担，也不利于小学生的创新能力与发散思维培养。新课改下，每位数学教师都应优化作业设置，做好课堂延伸和补充。
【参考文献】
[1]王建平.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J].考试周刊，2016（24）：79.
[2]李广勋.优化数学课堂练习设计的探索与实践[J].西部素质教育，2015（10）：91.