怎样才能使英语词汇的学习轻松愉快、积极有效？对此，笔者从2002年起进行了探索和实践，形成了“三段三层次”英语词汇教学策略。“三段”即读前、读中和读后；“三层次”即读前的分类呈现，读中的准确理解，读后的内化运用。在英语学习的三个阶段中，只要注重词汇的呈现、理解和运用三个层次，就能实现单词教学“有效”和“有趣”的统一。
　　一、读前词汇学习
　　阅读文本前，教师的任务是帮助学生对词汇表中的生词进行“分类”，通过“分类呈现”，提取类基因，使单词相互之间建立联系，使学生有效记忆“单词群”。首先，找出学过的单词。读准单词后，让学生从单元生词表中找出以前学过又有新义的单词，对于一词多义且复现率高的积极词汇，应该给予足够的重视。其次，对同根词扩展。教学生从构词的层面认知单词，把学过的单词和新单词紧密联系起来，明确词根的意义、词缀的意义、构词的方法，这样有利于学生更准确地掌握词性。最后，进行归类扩展。让学生把新单词归人具有同一属性的单词群体中，从类属的层面记忆单词。通过归类记忆，使单词群向横向或纵向同化，使原有认知结构发生量变，新旧知识不断联系、同化，使记忆越来越巩固，意义保持更持久。
　　二、读中词汇学习
　　在文本阅读中，教师的主要任务是引导学生在阅读中“准确理解”所学词汇。一要推测词义。教师必须让学生养成在阅读中根据上下文推测生词词义的习惯，注意以认读词汇即课标词和话题词为主，从而为阅读做准备。二要英语释义。在特定语境中，让学生用英语解释生词。从概念的层面理解单词，学生对生词的理解会更准确，记忆更持久。三要词不离句。让学生反复诵读含有生僻单词的经典句子，从句子的层面理解单词。尤其是那些记忆困难、复现率低的生僻单词，更有必要让学生记住整个句子。
　　三、读后词汇学习
　　在文本阅读后，教师的主要任务是给学生提供情境对所学单词进行“内化”积累，再让学生表达“运用”。第一步，内化积累。在阅读获取信息之后，不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。比如，背诵10个实用价值较高的短语和句子；或者结合语篇内容，给出话题让学生讨论；或者让学生推测作者的观点、意图，评价主人翁的品质、性格等，使学生在表达观点中运用词汇。第二步，运用表达。教师可以要求学生按照某种要求缩写或改写原文；也可以让学生根据给出信息仿写原文，但所给信息中应尽可能传达文本中的主要信息，而且目标和任务要符合学生实际，词汇运用要分层要求，突出重点动词和词组的运用。此外，还可在单元结束时，让学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作，教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。
　　总之，呈现的多样性、理解的准确性、再现的频度和运用的熟练程度等直接影响学生对词汇的记忆与表达，教师必须从拼写的层面、构词的层面、词义的层面、类属的层面、概念的层面以及运用的层面等全方位、多角度帮助学生构建和扩展词汇。只要教师教会学生学习词汇，就意味着英语教学成功了80%。
　　作者单位河北省秦皇岛市青龙县第一中学
　　（实习编辑 李华凯）