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摘 要：“三读法”是一种改变学生传统学习方式，强调主动探究式的阅读方式。在初中历史课教学过程中，教师可运用“三读法”引导学生进行阅读，培养学生的自学能力，使学生从愿学、会学到优学，从而真正提高学生的综合素质。
关键词：三读法；自学能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.079
所谓“三读法”，用最简单的语言表述，就是学生在教师的指导下有目的地读教学内容三遍。具体来说就是，初读明确学习任务、目标，二读重点，三读难点。因此，称为“三读法”。这就要求教师在课堂教学中做到教与学互动，讲与练结合，以培养学生的学习能力为根本目标，处处以学生为中心，不做喋喋不休的讲师，力争当好编导，设疑激趣。此外，教师要重视反馈，及时进行调控，让学生由学会到会学、会用。
在初中历史课教学过程中，教师可通过“三读法”引导学生阅读，培养学生的自学能力。现在的中學生，基本上具备了形成自学能力的条件。现在使用的教材，根据中学生自学的能力的可能性和必要性，增加了大量的可读性强又与基本原理观点关系密切的阅读材料。自学能力的特点就在于“自学”，其途径和主要方法是给学生自学的机会和指导自学方法，强化学生的阅读能力，即要使学生能读懂教材的概念、原理，掌握课本的结构，领会教材的中心内容。教师在教学的各个环节和各种活动中，要有意识地培养和发展学生的能力。在具体教学中，先由教师讲清每节课的教学目的和要求，然后让学生在自学中解决问题并发现问题，紧紧围绕重点难点，让学生整理自学笔记，提出疑难问题。最后，教师针对学生提出的问题进行导学式的讲授。
一、指导学生自学阅读，加强方法指导和良好阅读习惯的培养
课本是教师教学的和学生学习的基本依据，因此，教师要引导学生不论是课堂学习还是课后学习、练习及考试前的复习都要反复书读课本。为保证自学阅读的质量，教师要进行具体的指导阅读，即根据阅读目的提出阅读要求。运用“三读法”的教学过程为：第一步是教师引导学生初读教材，即让学生速读，从面上大致了解，发现问题，提出问题。之后，教师将问题组织归纳或补充，使学生明确本堂课的认知目标和能力培养目标，从而引发兴趣，产生学习欲望。第二步是围绕教材重点，学生读教材，解决重点问题。解决巩固重点问题是一节课的关键。因此，教师备课时应有选择地巧设疑问，于无疑处设疑，形成矛盾，制造悬念。最好的方法是教师使用小黑板或多媒体出示适量的启发性、应用性较好的课堂练习题，引导学生分析解答。练习的内容既有知识的记忆，又有知识的运用。在练习的方式上，既让学生说明自己是怎样理解的，又要说明是怎样记住的。第三步是根据教材难点，巧设疑问，培养学生的思维能力，并让学生理论与实际相结合，引导学生学习以致用。因此，教师应设置开放性问题，组织学生阅读教材，然后联系实际，开展讨论和课堂交流。之后，师生共同补充完善，以求理解，达到对难点的突破。这样指导学生运用“三读法”，就能使学生学会读书，并能在整个自学过程将读书做到“由厚到薄”，学会抓住纲目。
指导学生自学阅读的同时，教师还应该培养学生良好的阅读习惯。例如要求学生阅读时做到笔不离手，眼、手、脑并用，对书上的重点、难点、关键词句圈点勾画。经过这样的训练，会使学生养成自觉看书的习惯，使他们由于懂得重视读书而更喜欢读书，进而逐步消除对教师的依赖心理，学习也由被动变为主动，增强了他们独立获取知识的能力。
二、指导学生自主学习，要开展各种活动
如指导学生搞好社会调查，组织课外活动小组，举行讲故事比赛，历史剧表演，指导学生撰写小论文，等等。教师开展这些活动时，要有明确的目的，自觉地加以引导，启发学生在活动中学会观察、分析问题的方法。实践证明，这些活动能提高历史课教学质量，激发学生对历史的兴趣，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，澄清认识上的模糊，抵制错误观点的影响，加强自我教育，并能为学生今后走向社会打下继续学习、锻炼思维能力的基础。比如，一部好的电影电视剧，会在社会上引起强烈的反响。学生也会产生巨大的关注和浓厚的兴趣。对此，教师可以引导学生相关评论，评价“荒诞剧情”、穿帮镜头等。这一做法在教学中的运用，会加强学生的感知，吸引学生的注意力，引起联想，促进思索，从而使学生更易于接受知识。
三、指导学生整理学过的知识，指导学生善于记忆
引导学生学会归纳总结，分类整理，把学过的知识串起来，弄清知识之间的从属关系及关联与差异，使学过的知识前后贯通，相互联系，使之系统化和深化。在整理總结过程中，有利于学生发现新的问题，变被动吸收为主动地学习，变机械的知识传授为一种能动的能力训练，从而使学生的概括能力、分析能力、独立思考能力得到培养，并能使学生把知识化为能力去解决实际问题。
人的一切智慧活动都是在记忆的基础上进行的，否则就不可能有知识的积累、智力的发展和能力的提高。因此，在历史教学中，教师要引导学生重视机械记忆，更要帮助学生理解记忆，如采用归纳、对比、比较、图表、联想、新旧知识联系、练习运用，检查复习巩固等多种多样的方法，帮助学生加深对所学知识的理解记忆。
总而言之，“三读法”在尝试过程中，培养学生了的自学能力，一改过去学生被动听讲、被动记录、被动回答的局面，使得学生与书籍建立起直接的联系，使他们逐渐成为发现者、探索者，通过自己动口、动手、动脑，增强了思考力和创造力。而且，教师通过采用这种教学方法教给了学生读书的方法，使学生领会了“面、点、线”的读书法，即先是面上大致了解，然后对重点的细读、记忆、最后是线，即点与点、点与面之间的联系，实现难点上的突破。
参考文献：
[1] 陆志平主编.激活创造的潜能：南京金陵中学研究型课程探索与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
[2] 安桂清.研究型课程探微[J].课程·教材·教法，2000（3）：9-12.
[3] 胡永生.中学生研究性学习得方法与范例[M].上海：上海交通大学出版社，2001.
[4] 董仲平，王庆思.师生乐探究不为一法缚──探究教学法的实践与体会[J].思想政治课教学，2001（12）：9-10.
[ 责任编辑 张翼翔 ]
关键词：三读法；自学能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.079
所谓“三读法”，用最简单的语言表述，就是学生在教师的指导下有目的地读教学内容三遍。具体来说就是，初读明确学习任务、目标，二读重点，三读难点。因此，称为“三读法”。这就要求教师在课堂教学中做到教与学互动，讲与练结合，以培养学生的学习能力为根本目标，处处以学生为中心，不做喋喋不休的讲师，力争当好编导，设疑激趣。此外，教师要重视反馈，及时进行调控，让学生由学会到会学、会用。
在初中历史课教学过程中，教师可通过“三读法”引导学生阅读，培养学生的自学能力。现在的中學生，基本上具备了形成自学能力的条件。现在使用的教材，根据中学生自学的能力的可能性和必要性，增加了大量的可读性强又与基本原理观点关系密切的阅读材料。自学能力的特点就在于“自学”，其途径和主要方法是给学生自学的机会和指导自学方法，强化学生的阅读能力，即要使学生能读懂教材的概念、原理，掌握课本的结构，领会教材的中心内容。教师在教学的各个环节和各种活动中，要有意识地培养和发展学生的能力。在具体教学中，先由教师讲清每节课的教学目的和要求，然后让学生在自学中解决问题并发现问题，紧紧围绕重点难点，让学生整理自学笔记，提出疑难问题。最后，教师针对学生提出的问题进行导学式的讲授。
一、指导学生自学阅读，加强方法指导和良好阅读习惯的培养
课本是教师教学的和学生学习的基本依据，因此，教师要引导学生不论是课堂学习还是课后学习、练习及考试前的复习都要反复书读课本。为保证自学阅读的质量，教师要进行具体的指导阅读，即根据阅读目的提出阅读要求。运用“三读法”的教学过程为：第一步是教师引导学生初读教材，即让学生速读，从面上大致了解，发现问题，提出问题。之后，教师将问题组织归纳或补充，使学生明确本堂课的认知目标和能力培养目标，从而引发兴趣，产生学习欲望。第二步是围绕教材重点，学生读教材，解决重点问题。解决巩固重点问题是一节课的关键。因此，教师备课时应有选择地巧设疑问，于无疑处设疑，形成矛盾，制造悬念。最好的方法是教师使用小黑板或多媒体出示适量的启发性、应用性较好的课堂练习题，引导学生分析解答。练习的内容既有知识的记忆，又有知识的运用。在练习的方式上，既让学生说明自己是怎样理解的，又要说明是怎样记住的。第三步是根据教材难点，巧设疑问，培养学生的思维能力，并让学生理论与实际相结合，引导学生学习以致用。因此，教师应设置开放性问题，组织学生阅读教材，然后联系实际，开展讨论和课堂交流。之后，师生共同补充完善，以求理解，达到对难点的突破。这样指导学生运用“三读法”，就能使学生学会读书，并能在整个自学过程将读书做到“由厚到薄”，学会抓住纲目。
指导学生自学阅读的同时，教师还应该培养学生良好的阅读习惯。例如要求学生阅读时做到笔不离手，眼、手、脑并用，对书上的重点、难点、关键词句圈点勾画。经过这样的训练，会使学生养成自觉看书的习惯，使他们由于懂得重视读书而更喜欢读书，进而逐步消除对教师的依赖心理，学习也由被动变为主动，增强了他们独立获取知识的能力。
二、指导学生自主学习，要开展各种活动
如指导学生搞好社会调查，组织课外活动小组，举行讲故事比赛，历史剧表演，指导学生撰写小论文，等等。教师开展这些活动时，要有明确的目的，自觉地加以引导，启发学生在活动中学会观察、分析问题的方法。实践证明，这些活动能提高历史课教学质量，激发学生对历史的兴趣，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，澄清认识上的模糊，抵制错误观点的影响，加强自我教育，并能为学生今后走向社会打下继续学习、锻炼思维能力的基础。比如，一部好的电影电视剧，会在社会上引起强烈的反响。学生也会产生巨大的关注和浓厚的兴趣。对此，教师可以引导学生相关评论，评价“荒诞剧情”、穿帮镜头等。这一做法在教学中的运用，会加强学生的感知，吸引学生的注意力，引起联想，促进思索，从而使学生更易于接受知识。
三、指导学生整理学过的知识，指导学生善于记忆
引导学生学会归纳总结，分类整理，把学过的知识串起来，弄清知识之间的从属关系及关联与差异，使学过的知识前后贯通，相互联系，使之系统化和深化。在整理總结过程中，有利于学生发现新的问题，变被动吸收为主动地学习，变机械的知识传授为一种能动的能力训练，从而使学生的概括能力、分析能力、独立思考能力得到培养，并能使学生把知识化为能力去解决实际问题。
人的一切智慧活动都是在记忆的基础上进行的，否则就不可能有知识的积累、智力的发展和能力的提高。因此，在历史教学中，教师要引导学生重视机械记忆，更要帮助学生理解记忆，如采用归纳、对比、比较、图表、联想、新旧知识联系、练习运用，检查复习巩固等多种多样的方法，帮助学生加深对所学知识的理解记忆。
总而言之，“三读法”在尝试过程中，培养学生了的自学能力，一改过去学生被动听讲、被动记录、被动回答的局面，使得学生与书籍建立起直接的联系，使他们逐渐成为发现者、探索者，通过自己动口、动手、动脑，增强了思考力和创造力。而且，教师通过采用这种教学方法教给了学生读书的方法，使学生领会了“面、点、线”的读书法，即先是面上大致了解，然后对重点的细读、记忆、最后是线，即点与点、点与面之间的联系，实现难点上的突破。
参考文献：
[1] 陆志平主编.激活创造的潜能：南京金陵中学研究型课程探索与实践[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
[2] 安桂清.研究型课程探微[J].课程·教材·教法，2000（3）：9-12.
[3] 胡永生.中学生研究性学习得方法与范例[M].上海：上海交通大学出版社，2001.
[4] 董仲平，王庆思.师生乐探究不为一法缚──探究教学法的实践与体会[J].思想政治课教学，2001（12）：9-10.
[ 责任编辑 张翼翔 ]