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【摘 要】语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。让灵性之光折射进我们的语文课堂！
【关键词】语文学科；语文课堂；灵性美
语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。回首过去的语文教学，我们确实在一定程度上扼杀了学生的创造性、灵动性。因此，我们要呼唤“灵性语文”，努力使学生在获得知识的同时能丰富情感，获得智慧，拥有灵性。让我们学生的生命在灵性语文中涌动。
笔者认为，语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。
灵性美之一：激发“听”的兴趣
要想激发学生听的兴趣，使之坐得住，听得进，边听边思考，真正成为一个“会学、乐学”的学习主体。教师要从以下两方面努力：
1、富情趣，让学生想听。现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同的时间，不同的背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。我们面对的是十五、六岁的孩子，自控能力还不是很强。因此语文课堂教学目标及教学内容的设计要根据学生年龄特点，要想方设法吸引孩子的眼球，激发学生学习的兴趣，使他们乐于倾听。
2、善评价，让学生爱听。没有哪个孩子不希望被鼓励、被表扬。正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，身为教师，千万不要吝啬你的赞扬，一定要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。尤其是当孩子发表自己的看法或观点时，我们应专心倾听，并及时评价。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能令我们收到意想不到的教育效果。使学生在倾听中提高，在倾听中增智，在倾听中创新。
灵性美之二：启迪“读”的快乐
1、在诵读中培养情感的灵动美。诵读是人的视听感官、言语机能和心理机制和谐参与并积极作用的情感活动，是将静态文字转化为颇具韵味的音响的动态创作过程。品味语言的关键在于引导学生揣摩语言情感美。我们要引导学生用眼睛，用智慧去触摸作者的内心世界，去感受语言的丰富内涵。我们只有全身心地沉浸在里面，用心、用情，这样才能读懂文字背后的声音。
2、在解读中张扬个性的灵动美。阅读的一个明显特征是张扬个性。语文课堂应充分尊重学生的人格意义，努力发挥其个性，使其想自己所想，说自己所说，做自己所做，能够读出自我，读出见解，读出个性，读出精彩！这样才会表现出语文课堂应有的灵性美。
灵性美之三：放飞“说”的翅膀
语文教学应创造一切机会给学生说话，释放学生积郁在内心很久的激情，让学生喜欢上语文，真切地感受到语文课的轻松与愉悦，从而在课堂上要发言，爱发言，并且有言可发！
课堂上教师要积极构建一个让学生合作探究的平台，并允许学生在课堂上畅所欲言，积极寻找能够让学生活动起来的契机。不要怕他们说错，说得不好。只要学生敢于站起来，敢于发表自己的见解我们的目标就实现了一半。在课堂上适时安排活动，要让学生有不说不快之感。如上《桃花源记》一文时，摆脱传统讲法，让学生以小组为单位，探究如何用路线图来描述诗人在桃源的行踪；如何用不同的语言模仿文中不同人物的对话；然后由各组推出两个代表上台进行角色表演。学生们表现出来的状态超出我的想象，每个小组都分工合作，各司其职。而正是在这样的“说” 、“导”和“演”的活动中，学生踊跃参与，说得主动，说得热烈，说得尽兴，彰显了说的灵性美。后来呈现出来的结果虽然称不上完美但也颇有值得赞赏之处。
灵性美之四：发挥“唱”的魅力
音乐是全人类共同的语言，当代中学生大都喜欢唱歌，而且它能于优美的境界中陶冶人的情操，所以上语文课时如果能“投其所好”，充分调动学生的积极性，进入音乐的境界，发掘中的灵性美那一定会事半功倍，一举多得。
如教《水调歌头》，可先放王菲《但愿人长久》，在优美的音乐中介绍苏轼作《水调歌头》缘由，使学生既欣赏了优美的音乐，又了解了诗词的主要内容。教《蒹葭》一诗我们既倾听了原文版本的《蒹葭》，又一起合唱了邓丽君的《在水一方》，远古与现代紧密结合。这些设计都看似轻松简单，实则匠心独运。
灵性美之五：解锁“写”的密码
语文教师经常结合阅读教学进行适时的练笔活动——“写”。或依据插图驰骋想象，或在情感喷涌时抒发感受，或在空白之處着力补上一笔，如此这般丰富多彩的训练，都充分体现了语文教学对“写”的重视。 “写”不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。有效的“写”，为学生提供了放飞灵性的一片天空。因此，语文课堂上的“写”也要具有灵性美。
1、 有的写
“我手写我口，我手写我心”，重学生的独特感受和个性体验，让他们把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。有话则长，无话则短，表述真实的生活，发表内心真实的感悟。
2.乐于写
激发兴趣，乐于动笔。要使写作成为一项快乐的活动，就得让学生对写作感兴趣，并从中获得快乐体验，学生的写作热情一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠喉，不吐不快”。学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。
3、善于写
教学实践证明，当学生能够真正“自由表达”时，就能“情动而辞发”，就能出现“有创意的表达”，也就是擅于写了。所以，教师应积极为学生营造自由表达的氛围，激发其创意表达的勇气。
帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。”教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来，久而久之，创新就能成为自觉行为，写作就能成为学生纵横驰骋，放飞心灵的自由大地。
语文课堂，当我们用心灵和生命去触摸她的时候，她给予我们的是无限丰富的心灵空间和绚烂多彩的生命感受。让孩子们的心在语文课堂的灵韵中自由飞翔；让生命的活力在语文课堂的碧野中焕发光芒；让灵性之光折射进我们的语文课堂！
【关键词】语文学科；语文课堂；灵性美
语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。回首过去的语文教学，我们确实在一定程度上扼杀了学生的创造性、灵动性。因此，我们要呼唤“灵性语文”，努力使学生在获得知识的同时能丰富情感，获得智慧，拥有灵性。让我们学生的生命在灵性语文中涌动。
笔者认为，语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。
灵性美之一：激发“听”的兴趣
要想激发学生听的兴趣，使之坐得住，听得进，边听边思考，真正成为一个“会学、乐学”的学习主体。教师要从以下两方面努力：
1、富情趣，让学生想听。现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同的时间，不同的背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。我们面对的是十五、六岁的孩子，自控能力还不是很强。因此语文课堂教学目标及教学内容的设计要根据学生年龄特点，要想方设法吸引孩子的眼球，激发学生学习的兴趣，使他们乐于倾听。
2、善评价，让学生爱听。没有哪个孩子不希望被鼓励、被表扬。正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，身为教师，千万不要吝啬你的赞扬，一定要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。尤其是当孩子发表自己的看法或观点时，我们应专心倾听，并及时评价。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能令我们收到意想不到的教育效果。使学生在倾听中提高，在倾听中增智，在倾听中创新。
灵性美之二：启迪“读”的快乐
1、在诵读中培养情感的灵动美。诵读是人的视听感官、言语机能和心理机制和谐参与并积极作用的情感活动，是将静态文字转化为颇具韵味的音响的动态创作过程。品味语言的关键在于引导学生揣摩语言情感美。我们要引导学生用眼睛，用智慧去触摸作者的内心世界，去感受语言的丰富内涵。我们只有全身心地沉浸在里面，用心、用情，这样才能读懂文字背后的声音。
2、在解读中张扬个性的灵动美。阅读的一个明显特征是张扬个性。语文课堂应充分尊重学生的人格意义，努力发挥其个性，使其想自己所想，说自己所说，做自己所做，能够读出自我，读出见解，读出个性，读出精彩！这样才会表现出语文课堂应有的灵性美。
灵性美之三：放飞“说”的翅膀
语文教学应创造一切机会给学生说话，释放学生积郁在内心很久的激情，让学生喜欢上语文，真切地感受到语文课的轻松与愉悦，从而在课堂上要发言，爱发言，并且有言可发！
课堂上教师要积极构建一个让学生合作探究的平台，并允许学生在课堂上畅所欲言，积极寻找能够让学生活动起来的契机。不要怕他们说错，说得不好。只要学生敢于站起来，敢于发表自己的见解我们的目标就实现了一半。在课堂上适时安排活动，要让学生有不说不快之感。如上《桃花源记》一文时，摆脱传统讲法，让学生以小组为单位，探究如何用路线图来描述诗人在桃源的行踪；如何用不同的语言模仿文中不同人物的对话；然后由各组推出两个代表上台进行角色表演。学生们表现出来的状态超出我的想象，每个小组都分工合作，各司其职。而正是在这样的“说” 、“导”和“演”的活动中，学生踊跃参与，说得主动，说得热烈，说得尽兴，彰显了说的灵性美。后来呈现出来的结果虽然称不上完美但也颇有值得赞赏之处。
灵性美之四：发挥“唱”的魅力
音乐是全人类共同的语言，当代中学生大都喜欢唱歌，而且它能于优美的境界中陶冶人的情操，所以上语文课时如果能“投其所好”，充分调动学生的积极性，进入音乐的境界，发掘中的灵性美那一定会事半功倍，一举多得。
如教《水调歌头》，可先放王菲《但愿人长久》，在优美的音乐中介绍苏轼作《水调歌头》缘由，使学生既欣赏了优美的音乐，又了解了诗词的主要内容。教《蒹葭》一诗我们既倾听了原文版本的《蒹葭》，又一起合唱了邓丽君的《在水一方》，远古与现代紧密结合。这些设计都看似轻松简单，实则匠心独运。
灵性美之五：解锁“写”的密码
语文教师经常结合阅读教学进行适时的练笔活动——“写”。或依据插图驰骋想象，或在情感喷涌时抒发感受，或在空白之處着力补上一笔，如此这般丰富多彩的训练，都充分体现了语文教学对“写”的重视。 “写”不仅可以加深文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。有效的“写”，为学生提供了放飞灵性的一片天空。因此，语文课堂上的“写”也要具有灵性美。
1、 有的写
“我手写我口，我手写我心”，重学生的独特感受和个性体验，让他们把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来。有话则长，无话则短，表述真实的生活，发表内心真实的感悟。
2.乐于写
激发兴趣，乐于动笔。要使写作成为一项快乐的活动，就得让学生对写作感兴趣，并从中获得快乐体验，学生的写作热情一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠喉，不吐不快”。学生对写作感兴趣，就不会为写作而苦恼了。
3、善于写
教学实践证明，当学生能够真正“自由表达”时，就能“情动而辞发”，就能出现“有创意的表达”，也就是擅于写了。所以，教师应积极为学生营造自由表达的氛围，激发其创意表达的勇气。
帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的芦苇。”教师应鼓励学生打破作文条条框框的限制，将自己与别人不同的新发现、新感受、新想法，不拘形式、不拘字数、以个性化的语言表达出来，久而久之，创新就能成为自觉行为，写作就能成为学生纵横驰骋，放飞心灵的自由大地。
语文课堂，当我们用心灵和生命去触摸她的时候，她给予我们的是无限丰富的心灵空间和绚烂多彩的生命感受。让孩子们的心在语文课堂的灵韵中自由飞翔；让生命的活力在语文课堂的碧野中焕发光芒；让灵性之光折射进我们的语文课堂！