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摘要：当前中压留华学生在进行交际时，容易出现各种语法问题，教师应对学生进行语言文化关怀，汉语阅读学习中跨文化交际能力的培养具有十分重要的作用。跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀是一个长期的过程，教师需了解文化的差异，运用多元化的教学策略。在此基础上，希望本文的研究能为留华学生的语言文化关怀提供一些借鉴性建议，促使交流过程变得更加顺畅。
关键词：跨文化语境;留华学生;语言文化
引言：在跨文化交际深入开展的过程中，各国间的政治经济联系变得更加密切，同时，社会上需要高素质的全能型人才，汉语阅读学习应符合时代的发展趋势，教师更新自身的思想观念，运用新型的教学手段，意识到培养跨文化交际能力的重要意义，学生才能适应社会的快速发展。
一、跨文化语境下对留华学生进行语言文化关怀的重要性
语言是文化传播的重要手段，留华学生在学习汉语的过程中，能深入了解当地的历史文化，对汉语产生新的认识，当前在新课程改革的建议中，跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀放置在更加重要的位置[1] 。目前，新课程改革经过十余年的落实开展，虽然取得了一定成果，但其中也存在诸多问题，虽然部分教师已经意识到课堂环境的重要性，并运用一定策略提升课堂的活跃性，但表现出形式化的问题，学生的阅读能力未得到实际增强。通常教师及学生都付出了较大努力，但却难以取得良好的收益，形成事倍功半的局面。针对此种问题，在汉语教学的过程中，学生应补充词汇量、加深对阅读材料的理解，对学生阅读水平、汉语写作、交际能力等多方面能力的提升，都具有十分显著的作用。部分留华学生缺乏良好的家庭熏陶，造成汉语阅读能力的缺乏，进一步降低了学生汉语学习的效果，此种情况应获得教师的高度重视。教师需要加强对于学生的鼓励和引导，学生的语言综合素养会获得质的飞跃，呈现积极的教学效果。
此外，留华学生对语言的认知观念会显著提升，脱离教材内容的限制，也能进行沟通交流，文章质量较高，同时，教师在进行汉语教学时，需了解学生的个性特点与性格差异，尊重文化的多元性，教学效果才会变得更加优良，学生对汉语阅读产生更加丰富的感知和理解。另外，在课堂中，教师还应与学生进行深入的互动，师生间的相处变得更加融洽，学生主动的参与到汉语阅读中，阅读乐趣提升[2] 。从前在留华学生的汉语阅读训练出现错误后，很大比例学生会选择忽视的态度，造成汉语阅读障碍的累计，严重降低了阅读效果。为此，教师针对教学中存在的各种问题，应该针对性的提出有效建议，具体包括留华学生汉语基础能力的培养。在此基础上，教师需要为学生讲解更加丰富的汉语阅读技巧，请求学生家长予以帮助，共同促进学生汉语阅读理解能力的增强。
二、跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀
（一）做好教学模式设计
跨文化交际能力的培养是教学中的重要课题，教师应意识到汉语教学中学生的文化差异，对学生进行优良的文化教育，现今国际化的步伐日益加快，交际人才应形成较高的交际能力。在进行汉语阅读教学时，教师需注重培养学生的非语言交际能力，因为在不同文化环境的影响下，学生的综合素质存在较大的差异，如沉默是金在特定场合是一种优良的传统，但是部分留华学生却对沉默是金产生较大的误解。对于微信平台下的微课程汉语学习来说，创新教学模式的设计思想以交互性设计为核心，特别是交互式学习模式是教学的重点，其理念体现在微信平台设计的各个环节[3] 。从汉语微课教学的交互形式上，可以分推送内容交互、软件功能交互;从交互方式上，可以分师生间交互、生生交互和人机交互。交互内容设计方面，主要可以分为以下几个方面，推送内容交互是指学习者通过公众平台推送的内容进行交互式学习的形式。在微信公众平台中，教师应该更新自身的思想观念，运用新型的教学手段，促使教学效果变得更加优良，学生的综合素质也能提升，形成积极的教学效果。跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀的培养是一个长期的过程，教师应具有认真负责的态度，系统的知晓跨文化语言交际能力培养的重要性，提升自身的教学素养，最终，中亚留华学生的学习效果变得更加优良。
此外，软件功能交互是指留华学生可以利用微信公众平台所具有的功能开展交互式学习，微信公众平台打破传统简单对话的软件模式，提供多种交互形式，既有文字回复、语音回复、图片回复等基本交互功能，还具有关键词自动回复、自定义菜单查阅功能。例如，在自定义菜单查阅功能中，教师应充分调动留学生的主观能动性，促使学生的综合素质变得更加良好，查阅需要的资料或者与其他软件进行链接[4] 。汉语阅读理解能力的提升，有助于学生更加全面、深刻的体会阅读材料，掌握大量的词汇，对口语和写作发挥产生促进的作用。在当前的汉语阅读教学过程中，教师应针对学生的性格特点，运用优良的教学方式，对跨文化语境下留华学生的阅读理解能力问题加以梳理总结，并为其提出有效的改进建议。有助于汉语阅读教学质量的提升，使学生掌握更加丰富、有效的汉语阅读技巧，具备更强的阅读理解能力，为留华学生汉语学习水平的提升，提供良好的保障。
（二）做好教学的学生设计
学生的写作思维应发生变化，当前在进行汉语写作时，表达过程中会呈现西式化的特点，学生需系统的知晓每种语言表达方式的不同点，写作的文章质量才会逐渐提升，语文综合素质获得质的飞跃，写作能力迈上崭新的阶段。同时，教师应系统的进行学生设计，在此过程中，留学生的学习观念会发生变化，深入的了解各种汉语文化，学习效果显著。微信作为一款交流软件，最为基本的功能便是信息的交互，通过微信公众号与平台，教师和学生间既可以通过对话框进行文字、语音、视频、图片等形式的传输，也可以通过评论、投票等方式进行互动。为了激发留华学生的交互行为，教师和平台制作者可以通过推出不同的评论来引起留学生的认知冲突，吸引学生主动地参与进来[5] 。例如，教师对学生的作业作品通过平台进行展示，同时，生生交互是指借助微信公众平台，留华学生间可开展交互式学习的形式，其基本形式与师生间交互类似，生生间的交互内容更加随意和自由，时间和方式更为灵活和多样，人机交互是指留华学生利用软件已经设定的功能，开展交互式学习的形式。当前是信息化的时代，教学过程中还可以融入信息化的技术，促使学生认识到网络的地位，有助于留华学生开展自主学习。长期以来，汉语作为跨文化语境下对留华学生进行语言文化关怀的重要内容，受到广大师生及家长的广泛重视，而汉语阅读理解又是学习过程中的关键环节，为了不断提升学生的汉语阅读理解能力，教育领域及学术领域对其展开了大量探究，对其中存在的问题进行梳理、总结，为汉语教学能力的实践提升，提供了十分丰富的建议。
三、结论
总而言之，语言与文化紧密的联系在一起，各种文化间的交流需借助语言，在进行汉语阅读教学时，教师应该重视到跨文化交际能力培养的重要地位，教學思路与方法应发生改变。此外，跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀至关重要，教师应该认识到每名学生的个性特点，促使留学生知晓文化的差异，并对学生汉语阅读能力的培养提出明确的要求。
参考文献：
[1] 冼丽君.跨文化语境下留学生毕业演讲的隐喻建构[J].濮阳职业技术学院学报，2019，32（03）：53-56.
[2] 朱俊华.留华学生跨文化交际能力培养研究[D].2017.
[3] 赵艳玲.“一带一路”沿线国家在华留学生跨文化适应研究[D].2017.
[4] 陈立刚.跨文化语境下比较教育学的语言转向[D].2017.
[5] 林大可，王洪斌.跨文化视阈下来华留学生创业问题及对策[J].长江丛刊，2019，12（15）：110-111.
作者简介：
赵麦玲，女，副教授，西北政法大学外国语学院。研究方向：俄语教学;俄语语言国情学。邮编：710061
（作者单位：西北政法大学外国语学院）
关键词：跨文化语境;留华学生;语言文化
引言：在跨文化交际深入开展的过程中，各国间的政治经济联系变得更加密切，同时，社会上需要高素质的全能型人才，汉语阅读学习应符合时代的发展趋势，教师更新自身的思想观念，运用新型的教学手段，意识到培养跨文化交际能力的重要意义，学生才能适应社会的快速发展。
一、跨文化语境下对留华学生进行语言文化关怀的重要性
语言是文化传播的重要手段，留华学生在学习汉语的过程中，能深入了解当地的历史文化，对汉语产生新的认识，当前在新课程改革的建议中，跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀放置在更加重要的位置[1] 。目前，新课程改革经过十余年的落实开展，虽然取得了一定成果，但其中也存在诸多问题，虽然部分教师已经意识到课堂环境的重要性，并运用一定策略提升课堂的活跃性，但表现出形式化的问题，学生的阅读能力未得到实际增强。通常教师及学生都付出了较大努力，但却难以取得良好的收益，形成事倍功半的局面。针对此种问题，在汉语教学的过程中，学生应补充词汇量、加深对阅读材料的理解，对学生阅读水平、汉语写作、交际能力等多方面能力的提升，都具有十分显著的作用。部分留华学生缺乏良好的家庭熏陶，造成汉语阅读能力的缺乏，进一步降低了学生汉语学习的效果，此种情况应获得教师的高度重视。教师需要加强对于学生的鼓励和引导，学生的语言综合素养会获得质的飞跃，呈现积极的教学效果。
此外，留华学生对语言的认知观念会显著提升，脱离教材内容的限制，也能进行沟通交流，文章质量较高，同时，教师在进行汉语教学时，需了解学生的个性特点与性格差异，尊重文化的多元性，教学效果才会变得更加优良，学生对汉语阅读产生更加丰富的感知和理解。另外，在课堂中，教师还应与学生进行深入的互动，师生间的相处变得更加融洽，学生主动的参与到汉语阅读中，阅读乐趣提升[2] 。从前在留华学生的汉语阅读训练出现错误后，很大比例学生会选择忽视的态度，造成汉语阅读障碍的累计，严重降低了阅读效果。为此，教师针对教学中存在的各种问题，应该针对性的提出有效建议，具体包括留华学生汉语基础能力的培养。在此基础上，教师需要为学生讲解更加丰富的汉语阅读技巧，请求学生家长予以帮助，共同促进学生汉语阅读理解能力的增强。
二、跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀
（一）做好教学模式设计
跨文化交际能力的培养是教学中的重要课题，教师应意识到汉语教学中学生的文化差异，对学生进行优良的文化教育，现今国际化的步伐日益加快，交际人才应形成较高的交际能力。在进行汉语阅读教学时，教师需注重培养学生的非语言交际能力，因为在不同文化环境的影响下，学生的综合素质存在较大的差异，如沉默是金在特定场合是一种优良的传统，但是部分留华学生却对沉默是金产生较大的误解。对于微信平台下的微课程汉语学习来说，创新教学模式的设计思想以交互性设计为核心，特别是交互式学习模式是教学的重点，其理念体现在微信平台设计的各个环节[3] 。从汉语微课教学的交互形式上，可以分推送内容交互、软件功能交互;从交互方式上，可以分师生间交互、生生交互和人机交互。交互内容设计方面，主要可以分为以下几个方面，推送内容交互是指学习者通过公众平台推送的内容进行交互式学习的形式。在微信公众平台中，教师应该更新自身的思想观念，运用新型的教学手段，促使教学效果变得更加优良，学生的综合素质也能提升，形成积极的教学效果。跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀的培养是一个长期的过程，教师应具有认真负责的态度，系统的知晓跨文化语言交际能力培养的重要性，提升自身的教学素养，最终，中亚留华学生的学习效果变得更加优良。
此外，软件功能交互是指留华学生可以利用微信公众平台所具有的功能开展交互式学习，微信公众平台打破传统简单对话的软件模式，提供多种交互形式，既有文字回复、语音回复、图片回复等基本交互功能，还具有关键词自动回复、自定义菜单查阅功能。例如，在自定义菜单查阅功能中，教师应充分调动留学生的主观能动性，促使学生的综合素质变得更加良好，查阅需要的资料或者与其他软件进行链接[4] 。汉语阅读理解能力的提升，有助于学生更加全面、深刻的体会阅读材料，掌握大量的词汇，对口语和写作发挥产生促进的作用。在当前的汉语阅读教学过程中，教师应针对学生的性格特点，运用优良的教学方式，对跨文化语境下留华学生的阅读理解能力问题加以梳理总结，并为其提出有效的改进建议。有助于汉语阅读教学质量的提升，使学生掌握更加丰富、有效的汉语阅读技巧，具备更强的阅读理解能力，为留华学生汉语学习水平的提升，提供良好的保障。
（二）做好教学的学生设计
学生的写作思维应发生变化，当前在进行汉语写作时，表达过程中会呈现西式化的特点，学生需系统的知晓每种语言表达方式的不同点，写作的文章质量才会逐渐提升，语文综合素质获得质的飞跃，写作能力迈上崭新的阶段。同时，教师应系统的进行学生设计，在此过程中，留学生的学习观念会发生变化，深入的了解各种汉语文化，学习效果显著。微信作为一款交流软件，最为基本的功能便是信息的交互，通过微信公众号与平台，教师和学生间既可以通过对话框进行文字、语音、视频、图片等形式的传输，也可以通过评论、投票等方式进行互动。为了激发留华学生的交互行为，教师和平台制作者可以通过推出不同的评论来引起留学生的认知冲突，吸引学生主动地参与进来[5] 。例如，教师对学生的作业作品通过平台进行展示，同时，生生交互是指借助微信公众平台，留华学生间可开展交互式学习的形式，其基本形式与师生间交互类似，生生间的交互内容更加随意和自由，时间和方式更为灵活和多样，人机交互是指留华学生利用软件已经设定的功能，开展交互式学习的形式。当前是信息化的时代，教学过程中还可以融入信息化的技术，促使学生认识到网络的地位，有助于留华学生开展自主学习。长期以来，汉语作为跨文化语境下对留华学生进行语言文化关怀的重要内容，受到广大师生及家长的广泛重视，而汉语阅读理解又是学习过程中的关键环节，为了不断提升学生的汉语阅读理解能力，教育领域及学术领域对其展开了大量探究，对其中存在的问题进行梳理、总结，为汉语教学能力的实践提升，提供了十分丰富的建议。
三、结论
总而言之，语言与文化紧密的联系在一起，各种文化间的交流需借助语言，在进行汉语阅读教学时，教师应该重视到跨文化交际能力培养的重要地位，教學思路与方法应发生改变。此外，跨文化语境下对留华学生的语言文化关怀至关重要，教师应该认识到每名学生的个性特点，促使留学生知晓文化的差异，并对学生汉语阅读能力的培养提出明确的要求。
参考文献：
[1] 冼丽君.跨文化语境下留学生毕业演讲的隐喻建构[J].濮阳职业技术学院学报，2019，32（03）：53-56.
[2] 朱俊华.留华学生跨文化交际能力培养研究[D].2017.
[3] 赵艳玲.“一带一路”沿线国家在华留学生跨文化适应研究[D].2017.
[4] 陈立刚.跨文化语境下比较教育学的语言转向[D].2017.
[5] 林大可，王洪斌.跨文化视阈下来华留学生创业问题及对策[J].长江丛刊，2019，12（15）：110-111.
作者简介：
赵麦玲，女，副教授，西北政法大学外国语学院。研究方向：俄语教学;俄语语言国情学。邮编：710061
（作者单位：西北政法大学外国语学院）