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（江西科技师范大学 江西南昌 330013）
【摘要】随着我国进入WTO，原有的大学英语教学模式已不能适应时代的发展需要。大学生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学 方法 ”的不适应尤显突出。分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在大学有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语 学习和应用 能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应 社会 对英语教学的需要。
【关键词】大学英语；教学改革；分层次教学；教学成效
一、分层次教学的总体要求
1.坚持分层次要求和因材施教的原则。由于学院师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分层次要求，针对不同层次的学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目的、内容 和要求。对于有些学有余力的学生，学院努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程，如服装专业英语、外经贸英语、外贸跟单理单等，进一步提高他们的大学英语应用能力；对于英语入学水平较低的学生，只要求掌握基本的英语知识和听、说、读、写、译技能。
2.重视打好英语语言基础，注意提高整体文化素养。大学英语教学必须把重点放在打好英语语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，即语音、语法和词汇等方面的知识，以及综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实际能力。正确的语音语调、扎实的语法基础、一定的词汇量和熟练的读写能力有助于提高学习英语的效率和应用能力；语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精髓，提高文化素养。
3.正确处理听、说、读、写、译相互关系，重视英语听说能力的培养。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。从语言学习的 规律 来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。同时，英语应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在教学过程中，听、说、读、写、译的训练可根据学生的特点和需要有所侧重，尽量做到协调发展。在培养听、说、读、写、译各种技能时，既要强调掌握和应用语言知识的准确性，又要注意应用语言的流利程度和得体性。
4.创造良好的语言环境，充分利用 现代 化教学手段。开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，学院积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多地接触和练习英语的机会。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络、计算 机多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量和教学效果。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次考试。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被师生接受，所以在2012年分层次教学改革初期，学院首先实施了分层次考试。
作为教育者，众所周知，学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被全部开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是，学院提出从每位学生实际出发，立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。具体地讲，把英语试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解脱出来，而回归了其初始目的——获取知识。分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向，满足不同学生成功的需要，并通过赋予学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如，一位学生如果这次选了B层次，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A层次，这时学生在平时学习中就会按A层次的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中，学院不断完善出题的 科学 性，使考试层次的划分更加具有针对性、明确性，并且在每次分层次考试结束后进行优秀分层次试卷的评比。目前，学院的英语分层次考试的A层次试卷主要面向高考英语成绩优秀的学生，B层次试卷面向高考英语成绩中等的学生，C层次试卷面向高考英语成绩较差的学生，同时兼顾工程、艺术专业学生的需求。
2.因材施教。实施大学英语分层次教学，侧重于每位学生现有水平上的发展，努力做到因材施教。学院分层次教学的运作始于2011级学生，此为实施分层次教学的初步阶段，这一阶段主要是发动准备以及分层次教学方案的制定，取得了一定的成效。2011级、2012级学生的分级教学是稳定发展阶段，分层次教学的目标、内容、方法日趋完善。
抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展。分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，由表及里。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，既可以知道自己的不足，又大大增加了学习热情和求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。在举例时题目不能太难，要兼顾层次班级中差生的接受能力。
3.分层次教学的层次设置。学院根据大学英语教学实际、学生的高考和开学初英语水平模拟考试成绩，从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班，内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生；B班，除了注重英语基础知识讲解和技能训练外适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；C班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。
4.分层次教学班的选择。在班主任和授课教师的指导下，由学生自主选择教学班。学院规定，学生可利用两周的时间轮流听课，适应各层次教师的教学风格并测试一下自己的接受情况，然后做出选择，形成相对固定的教学班。为便于教学管理，一段时间内，学生不得自由流动，隔半学期后调整一次。这就是分层次教学班的弹性流动性和相对固定性的有机结合。
5.分层次作业。实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学院不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要地强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。现在英语课外作业的布置由A、B、C三个层次的教研组统一安排，由授课老师轮流拟定大学英语每节课的课外作业，题目上标明A、B、C三个层次，使学生作业在分层的基础上更加科学、规范。此外，学院允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每位学生都能立足各自基础通过作业发现 问题，巩固知识，同时要求教师尽量地面批作业。
参考文献：
[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2011，（31）：72-73.
[2]李广全.高校数学科分层次教学的探索[J].中国 职业技术教育，2010，（19）：46-47.
[3]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育 研究，2011，（4）：49.
【摘要】随着我国进入WTO，原有的大学英语教学模式已不能适应时代的发展需要。大学生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学 方法 ”的不适应尤显突出。分层次教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在大学有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语 学习和应用 能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应 社会 对英语教学的需要。
【关键词】大学英语；教学改革；分层次教学；教学成效
一、分层次教学的总体要求
1.坚持分层次要求和因材施教的原则。由于学院师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分层次要求，针对不同层次的学生因材施教。教师应根据学生的实际水平和分层次班级确定自己的教学目的、内容 和要求。对于有些学有余力的学生，学院努力为他们开设一些扩展知识面的英语选修课程，如服装专业英语、外经贸英语、外贸跟单理单等，进一步提高他们的大学英语应用能力；对于英语入学水平较低的学生，只要求掌握基本的英语知识和听、说、读、写、译技能。
2.重视打好英语语言基础，注意提高整体文化素养。大学英语教学必须把重点放在打好英语语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，即语音、语法和词汇等方面的知识，以及综合运用英语知识从事听、说、读、写、译的实际能力。正确的语音语调、扎实的语法基础、一定的词汇量和熟练的读写能力有助于提高学习英语的效率和应用能力；语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精髓，提高文化素养。
3.正确处理听、说、读、写、译相互关系，重视英语听说能力的培养。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。从语言学习的 规律 来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。同时，英语应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在教学过程中，听、说、读、写、译的训练可根据学生的特点和需要有所侧重，尽量做到协调发展。在培养听、说、读、写、译各种技能时，既要强调掌握和应用语言知识的准确性，又要注意应用语言的流利程度和得体性。
4.创造良好的语言环境，充分利用 现代 化教学手段。开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，学院积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多地接触和练习英语的机会。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络、计算 机多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量和教学效果。
二、大学英语分层次教学的实践
1.分层次考试。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被师生接受，所以在2012年分层次教学改革初期，学院首先实施了分层次考试。
作为教育者，众所周知，学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显。对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却力不从心，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被全部开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是，学院提出从每位学生实际出发，立足于调动每位学生学习的积极性，着眼于每位学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。具体地讲，把英语试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解脱出来，而回归了其初始目的——获取知识。分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向，满足不同学生成功的需要，并通过赋予学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如，一位学生如果这次选了B层次，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A层次，这时学生在平时学习中就会按A层次的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中，学院不断完善出题的 科学 性，使考试层次的划分更加具有针对性、明确性，并且在每次分层次考试结束后进行优秀分层次试卷的评比。目前，学院的英语分层次考试的A层次试卷主要面向高考英语成绩优秀的学生，B层次试卷面向高考英语成绩中等的学生，C层次试卷面向高考英语成绩较差的学生，同时兼顾工程、艺术专业学生的需求。
2.因材施教。实施大学英语分层次教学，侧重于每位学生现有水平上的发展，努力做到因材施教。学院分层次教学的运作始于2011级学生，此为实施分层次教学的初步阶段，这一阶段主要是发动准备以及分层次教学方案的制定，取得了一定的成效。2011级、2012级学生的分级教学是稳定发展阶段，分层次教学的目标、内容、方法日趋完善。
抓两头、带中间，提高课堂效率，促进个性发展。分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，由表及里。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，既可以知道自己的不足，又大大增加了学习热情和求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。在举例时题目不能太难，要兼顾层次班级中差生的接受能力。
3.分层次教学的层次设置。学院根据大学英语教学实际、学生的高考和开学初英语水平模拟考试成绩，从高到低设置了A、B、C三个层次的教学班。A班，内容较深，选题广泛，层次较高，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生；B班，除了注重英语基础知识讲解和技能训练外适当拓展深度、广度，主要面向大多数学生；C班，注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，主要面向对英语学习有困难的学生。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。
4.分层次教学班的选择。在班主任和授课教师的指导下，由学生自主选择教学班。学院规定，学生可利用两周的时间轮流听课，适应各层次教师的教学风格并测试一下自己的接受情况，然后做出选择，形成相对固定的教学班。为便于教学管理，一段时间内，学生不得自由流动，隔半学期后调整一次。这就是分层次教学班的弹性流动性和相对固定性的有机结合。
5.分层次作业。实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学院不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要地强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。现在英语课外作业的布置由A、B、C三个层次的教研组统一安排，由授课老师轮流拟定大学英语每节课的课外作业，题目上标明A、B、C三个层次，使学生作业在分层的基础上更加科学、规范。此外，学院允许学生作业“开天窗”，不会的题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每位学生都能立足各自基础通过作业发现 问题，巩固知识，同时要求教师尽量地面批作业。
参考文献：
[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[J].职业技术教育，2011，（31）：72-73.
[2]李广全.高校数学科分层次教学的探索[J].中国 职业技术教育，2010，（19）：46-47.
[3]原媛.实施英语分层次教学的初探[J].职业技术教育 研究，2011，（4）：49.