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摘 要：高中物理课程体系中实验教学是非常重要的部分，物理课堂教学质量的提升是建立在实验教学有效开展的基础上。本文主要分析高中物理教学过程中实验教学与演示实验教学中合作学习方式的应用与实践，为提高高中物理实验教学的认知度出铺垫，并为推动高中物理实验教学课程改革提供一定的辅助作用。
关键词：合作学习；高中物理；实验教学
新课改提倡以学生为主体的教学理念，所以高中物理教学要不断为学生提供德智全面发展的学习平台。最近几年，高中物理实验教学中融合了合作学习教学方式，在教学效率上取得了大幅度提升，想要进一步深化高中物理实验教学课程改革与发展，就必须要强调合作学习与课堂教学的有机融合，这是高中物理教学在新课程背景下得以发展的有利途径。
1 合作学习在高中物理实验教学中的应用及实践
物理是一门需要理论与实际相结合的课程，所以在适应高中物理内部发展需求的基础上，考虑到新课程对高中物理实验教学的课改要求，在实验教学过程中应设计相应的教学方式与之相匹配，合作学习对于高中物理实验教学来说就是非常有利的教学方式，合作学习在实验教学中的应用与实践可以充分体现学生的主体地位。那么，如何在高中物理实验教学中应用合作学习是当下需要解决的问题。合作学习在实验教学设计中主要是体现学生主体地位，也就是说若能够为学生构建自主合作学习模式，就可以实现合作学习的应用与实践。
自主合作学习模式主要的教学作用是凸显学生的主体地位，使学生在实验教学中主动发现问题并解决问题，如图所示，即是学生自足合作学习模式构建流程图。
图1：自主构建合作学习模式流程图
【教学实例1】
实验教学目标：《油膜法测分子直径》实验教学
实验目的：该课程中所用到的实验仪器对于学生来说比较陌生，学生会对分子直径测量实验感到不可思议，以此为实验前提，引导学生以合作学习小组形式讨论分子直径测量实验的基本原理，并尝试让学生针对此次实验合作探究可能出出现的问题以及解决方案。
教师引导：以合作小组形式进行探讨并相互交流，针对解决问题的方案集思广益。
学生讨论与思考：学生利用目标转换原则，将分子直径测量实验落实于实物，用菜籽作为讨论对象，使微观的分子能够具体化，在讨论的过程中就会简单一些。学生通过合作学习讨论给出以下内容：
第一方案，将N粒菜籽排成一条直线，并保证菜籽的均匀程度，测量菜籽形成的直线长度L，以此可以得到菜籽的直径D；
第二方案，使用量筒测量所有菜籽的总体积V，结合体积法进行进行计算能够得出一粒菜籽的体积是v，把菜籽的形状看作是球形，利用直径计算公式就可以求出菜籽的直径。
第三方案：使用量筒得出N粒菜籽的总体积V，之后将这些菜籽铺成矩形，并用量尺测量出举行的长a，宽b，根据公式计算得出矩形菜籽的厚度d，这一数值便是菜籽直径。
实验结果：教师根据学生提出的方案进行实验，在使用三种方案之后发现第三种方案针对《油膜分子直径测量》实验来说是相对用时较少的，匹配度也比较高，能够在短时内解决实验问题。最后，教师引导学生相互交流，并针对小组学习进行科学评价。
2.合作学习在高中物理演示实验教学中的应用及实践
演示实验对于高中物理教学来说是比较重要的一个教学部分，对于物理概念及定律的解析起到辅助作用，能够使学生通过演示实验的过程充分理解物理教学内容，在教师的引导下可以利用实验感悟来吸收知识内容，同时也是为学生独立操做实验奠定基础。以此看来，合作学习在演示实验教学中的应用与实践，不仅可以提升高中物理课堂教学效率，同时可以为学生搭建合作学习交流平台。
2.1激发学生对知识的探究好奇心
在学习过程中兴趣是最好的老师，学生在对某一课程充满兴趣的时候，就是可以主动学习的时候。传统物理课堂的演示实验教学一般都是由教师进行演示，学生在观看，枯燥的演示过程并没有给予学生过多的参与性，所以学生就会失去学习兴趣。所以，在做演示实验的过程中也要掌握一定的方法来激发学生探究的兴趣与欲望，教师可以采用不讲先做的方式进行演示实验。
【教学实例2】
教学目标：动量定理
实验目的：教师利用不讲先做的演示实验教学方法，让学生通过动手实验来体会“动量”，并针对实验过程中的现象进行分析与总结。
演示实验：新课程开始之前，教师让学生亲自动手做实验，选择一名同学，手握一颗生鸡蛋举高之后松开，鸡蛋落地之后破碎。教师再拿一颗鸡蛋给这名同学，重复刚才的实验过程，但不同的是在地面铺上海绵垫。在学生未松开手之前，教师提问：若此时鸡蛋掉落在地上会出现什么情况？根据教师的引导，学生会迅速投入到讨论当中，并针对这一问题进行主动的探究与分析。
以此看来，在新课程授课之前，教师有必要通过演示实验来激发学生的学习兴趣，调动课堂学习氛围，培养学生探究能力与合作能力。
2.2注重师生之间的合作学习
合作学习不仅仅是要求学生之间能够相互交流与合作，更重要的是师生之间能够协同合作，这是探究问题与解决问题的主要方式之一，在师生、生生之间合作学习的前提下，才能真正体会到学习知识的乐趣。
3 结论
综上所述，就是合作学习在高中物理实验教学教学的应用与实践，针对物理课程的改革与实验教学的革新来说是具有一定的助推作用，这种学习方式能够突出体现学生的主体作用，在新课改前提下，符合其多元化教学要求，合作学习的应用在一定程度上也提高的了高中物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]车强.高中物理小组合作教学模式探究[J]. 中学物理，2013（15）
[2]匡缘，周志宏.物理前概念在高中物理实验教学中的应用策略[J].高等继续教育学报，2011（2）
关键词：合作学习；高中物理；实验教学
新课改提倡以学生为主体的教学理念，所以高中物理教学要不断为学生提供德智全面发展的学习平台。最近几年，高中物理实验教学中融合了合作学习教学方式，在教学效率上取得了大幅度提升，想要进一步深化高中物理实验教学课程改革与发展，就必须要强调合作学习与课堂教学的有机融合，这是高中物理教学在新课程背景下得以发展的有利途径。
1 合作学习在高中物理实验教学中的应用及实践
物理是一门需要理论与实际相结合的课程，所以在适应高中物理内部发展需求的基础上，考虑到新课程对高中物理实验教学的课改要求，在实验教学过程中应设计相应的教学方式与之相匹配，合作学习对于高中物理实验教学来说就是非常有利的教学方式，合作学习在实验教学中的应用与实践可以充分体现学生的主体地位。那么，如何在高中物理实验教学中应用合作学习是当下需要解决的问题。合作学习在实验教学设计中主要是体现学生主体地位，也就是说若能够为学生构建自主合作学习模式，就可以实现合作学习的应用与实践。
自主合作学习模式主要的教学作用是凸显学生的主体地位，使学生在实验教学中主动发现问题并解决问题，如图所示，即是学生自足合作学习模式构建流程图。
图1：自主构建合作学习模式流程图
【教学实例1】
实验教学目标：《油膜法测分子直径》实验教学
实验目的：该课程中所用到的实验仪器对于学生来说比较陌生，学生会对分子直径测量实验感到不可思议，以此为实验前提，引导学生以合作学习小组形式讨论分子直径测量实验的基本原理，并尝试让学生针对此次实验合作探究可能出出现的问题以及解决方案。
教师引导：以合作小组形式进行探讨并相互交流，针对解决问题的方案集思广益。
学生讨论与思考：学生利用目标转换原则，将分子直径测量实验落实于实物，用菜籽作为讨论对象，使微观的分子能够具体化，在讨论的过程中就会简单一些。学生通过合作学习讨论给出以下内容：
第一方案，将N粒菜籽排成一条直线，并保证菜籽的均匀程度，测量菜籽形成的直线长度L，以此可以得到菜籽的直径D；
第二方案，使用量筒测量所有菜籽的总体积V，结合体积法进行进行计算能够得出一粒菜籽的体积是v，把菜籽的形状看作是球形，利用直径计算公式就可以求出菜籽的直径。
第三方案：使用量筒得出N粒菜籽的总体积V，之后将这些菜籽铺成矩形，并用量尺测量出举行的长a，宽b，根据公式计算得出矩形菜籽的厚度d，这一数值便是菜籽直径。
实验结果：教师根据学生提出的方案进行实验，在使用三种方案之后发现第三种方案针对《油膜分子直径测量》实验来说是相对用时较少的，匹配度也比较高，能够在短时内解决实验问题。最后，教师引导学生相互交流，并针对小组学习进行科学评价。
2.合作学习在高中物理演示实验教学中的应用及实践
演示实验对于高中物理教学来说是比较重要的一个教学部分，对于物理概念及定律的解析起到辅助作用，能够使学生通过演示实验的过程充分理解物理教学内容，在教师的引导下可以利用实验感悟来吸收知识内容，同时也是为学生独立操做实验奠定基础。以此看来，合作学习在演示实验教学中的应用与实践，不仅可以提升高中物理课堂教学效率，同时可以为学生搭建合作学习交流平台。
2.1激发学生对知识的探究好奇心
在学习过程中兴趣是最好的老师，学生在对某一课程充满兴趣的时候，就是可以主动学习的时候。传统物理课堂的演示实验教学一般都是由教师进行演示，学生在观看，枯燥的演示过程并没有给予学生过多的参与性，所以学生就会失去学习兴趣。所以，在做演示实验的过程中也要掌握一定的方法来激发学生探究的兴趣与欲望，教师可以采用不讲先做的方式进行演示实验。
【教学实例2】
教学目标：动量定理
实验目的：教师利用不讲先做的演示实验教学方法，让学生通过动手实验来体会“动量”，并针对实验过程中的现象进行分析与总结。
演示实验：新课程开始之前，教师让学生亲自动手做实验，选择一名同学，手握一颗生鸡蛋举高之后松开，鸡蛋落地之后破碎。教师再拿一颗鸡蛋给这名同学，重复刚才的实验过程，但不同的是在地面铺上海绵垫。在学生未松开手之前，教师提问：若此时鸡蛋掉落在地上会出现什么情况？根据教师的引导，学生会迅速投入到讨论当中，并针对这一问题进行主动的探究与分析。
以此看来，在新课程授课之前，教师有必要通过演示实验来激发学生的学习兴趣，调动课堂学习氛围，培养学生探究能力与合作能力。
2.2注重师生之间的合作学习
合作学习不仅仅是要求学生之间能够相互交流与合作，更重要的是师生之间能够协同合作，这是探究问题与解决问题的主要方式之一，在师生、生生之间合作学习的前提下，才能真正体会到学习知识的乐趣。
3 结论
综上所述，就是合作学习在高中物理实验教学教学的应用与实践，针对物理课程的改革与实验教学的革新来说是具有一定的助推作用，这种学习方式能够突出体现学生的主体作用，在新课改前提下，符合其多元化教学要求，合作学习的应用在一定程度上也提高的了高中物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]车强.高中物理小组合作教学模式探究[J]. 中学物理，2013（15）
[2]匡缘，周志宏.物理前概念在高中物理实验教学中的应用策略[J].高等继续教育学报，2011（2）