案例由来
　　What’s your favourite food?教学片断
　　开学之初，听陈一老师《健康与生活》“科学饮食每一天”一课时，我发现很多孩子的饮食上，都只看重口感，很少关注食品的营养与健康。因此在教学“what’s yourfavourite food?”这个单元前，我便对教学班孩子的饮食做了一个调查，请孩子们认真记录一周的饮食，并在备注栏里标注喜欢还是不喜欢。同时根据自己喜好，设计一周食谱。(如表1)
　　一周后，我收齐学生的调查表进行统计，结果是55人的班级里，有50人每天都有肉类，且以猪肉为主，标注喜欢的有46人，而只有几个学生喜欢蔬菜类。在自己设计的食谱里，有好多学生都列出了如肯德基、德克士、星巴克咖啡等洋快餐。
　　亲亲课堂的生活课程观，更是明确要求师生亲近生活、走进生活、改造生活，具体地说，就是要求课程资源生活化，把整个生活世界都作为备选的课程资源，要求教学走向生活，对生活进行力所能及的改造。于是在教学这个单元时便有了如下的教学设计：
　　情境再现
　　PPT呈现课文中出现的食物，以及孩子们可能会涉及到的食物图片，让孩子们同桌练习本单元的主句型“What’syour favourite food?It’s tofu，Why?Because it’stasty.”
　　师：请将你们家庭的食谱与同桌分享一下。
　　生l：你好，B。你能告诉我你最喜欢的食物是什么吗?
　　生2：我最喜欢的食物是鱼和蔬菜。
　　生1：为什么?
　　生2：因为它们都很营养和健康。你最喜欢什么食物?
　　生1：我最喜欢的食物是KFC里的炸鸡腿、汉堡和热狗。
　　(因为孩子们谈话所用材料是他们的生活事实，所要表达的意愿也发自内心，所反应出来的情感是愉悦的)
　　师：谁愿将你设计的食谱与同学们一起分享呢?
　　生1：(呈现食谱，如表2)
　　师：刚才听了孩子们的汇报，我好像也闻到了肯德基的飘香了。但是我们来看看这份食谱，你们发现他每天都有什么样的一种食物吗?
　　生：
　　(观察、思考)都有一种快餐食物。
　　师：那你们再想想，这么频繁的食用洋快餐，我们成长所需要的营养够吗?
　　生：够。(也有孩子说不够)
　　师：谁能说说我们生长需要哪些营养成分呢?
　　生：……(有的点迷茫，有的孩子开始翻找《健康与生活》教材)
　　师：请拿出你们的《健康与生活》，翻到第一课，看到《科学食谱每一天》。
　　师：我们再来看看你们的食谱，xx的食谱够健康，够营养吗?为什么?如何调整?
　　生：(思考并回答)
　　师：能对你们的食谱做一个调整吗?
　　反思与评析
　　生活即课程。新课程标准明确提出要培养学生的英语综合运用能力，而语言运用能力是在学生实际生活中形成的，脱离了生活，语言也就失去了意义。因此，结合“亲亲课堂“课程生活观的理念，把学生生活和学习的一切资源都作为我们备选的课程材料，教师在教学时要紧扣教材，对教学内容进行二次开发，创设与学生生活密切关联的教学环境，将课程融入孩子的生活世界，将枯燥的学习转化为孩子的真实生活中的某种体验，并以此来展开课堂教学，使小学英语课堂教学生活情景化。
　　学生是“小大人”，他们也有思想，有想法。亲亲课堂亲近知识，亲善结果，就是要将知识融于学生的生命中，成为学生的内在自我经验，使学生生命能量在课堂中充分激发出来，真实地存在于课堂之中。
　　在这个教学片断中，教师请学生课前记录自己家庭一周的食谱，到回想《健康与生活》课老师所讲的“营养食谱”，再到帮助同学调整不合理的食谱，每一个环节的活动，都是学生生活、学习中的某一个情境，都是他们熟悉的生活，熟悉的话题。首先老师巧妙地把教学内容融入其中，让学生在分享同学家庭食谱的同时，学习了本单元的知识，不露痕迹地化解了教学的中重点和难点，学会本单元关于食物的单词。
　　其次，教师再次利用学生《健康与生活》课程中的相关知识，比对自己家的饮食，思考如何才能将现有的食谱进行调整，达到理想的、健康的、科学的饮食。
　　在这个环节活动中，老师不但亲近了英语学科语言，还亲近了现实生活中学生家庭饮食习惯，亲近了邻近学科《健康与生活》中，科学安排饮食的知识，引导孩子将知识转化为自己的行为，在生活中加以运用，创新自己的生活，让自己的生命能量得到充分发挥。
　　生活世界是一个很大的课堂，只要我们能抓住生活中恰当资源，抓住学生的身心特点，如选择学生亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，与我们教学的文本材料进行有机的结合，定能让学生对英语学习内容保持浓厚的兴趣，投入很高的学习热情；同时将课堂教学融入了学生生活的实际的做法，不仅能让学生感到课堂氛围的亲和，同时还能让学生亲证知识的学习过程，发挥师生生命的能量，让学生得到充分的成长。
　　(作者单位：重庆市珊瑚实验小学)
　　(责任编校：长江)