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班主任在教育教学过程中，常常会遇到学生犯各种错误，对犯错误的学生总要进行批评教育，怎样做既批评教育了学生，达到理想效果，又没伤到学生的自尊，让学生诚心接受，这就要讲究一定的艺术性。
要达到理想的批评教育效果，班主任应当不断加强自身的修养，提高批评教育的艺术。学生犯错误之后，十有八九已经做好了应对各种批评教育的心理准备，为自己的错误行为找到了各种理由。这时，教师立即对学生进行批评教育很难产生良好的效果。因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放一放，一方面让自己有时问考虑如何开展批评教育;另一方面让学生有时间理智地反思自己的行为，开展自我批评。在对学生批评教育之前，教师首先把自己当作一个倾听者，认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识，给他一个发泄情绪的机会，同时，对学生表示出理解、信任和同情，这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。在批评教育时，班主任不妨先自责，这样学生就容易从心理上接受批评教育，从行为上认真改正自己的错误。现以自身经历并曾尝试过的方法和同行交流。
一、参与式教育
批评教育学生时，如果班主任老师仅以教育者的身份去进行，学生常常会产生反感。如果教师参与其中，把自己和学生一起当作一个被批评者，就会达到意想不到的效果，在这一点上，笔者颇有体会。所教的学生中，曾有一学生经常无故不打扫卫生，对教师的批评置若罔闻，即使参加了，也是马马虎虎。当卫生委员又一次告知某生没有打扫卫生时，我决定改变一下批评教育的策略。放学时，我对全班的学生说： “昨天某同学没有打扫卫生，我相信他是有原因的，但他没有说明情况，这显然是不对的。同时，这种行为间接地提醒了老师，作为班级中的一员，老师也有打扫班级卫生的义务，但是老师没有做到，今作自我批评，并参加班级卫生打扫。”教师言传身教，言此意彼，既维护了学生的自尊，又达到了指出不足，鼓励改进的目的。从此以后，没点名受批评的学生不仅能够积极参加各种劳动，而且认真负责。
二、褒奖式教育
实践证明：褒奖犯错误学生的潜在能力，夸奖其本人暗自得意的事，定会受到感动，能促其下决心改正自己的错误。有一个男生长得很帅，总是梦想着有一天能成为演员，然而学习成绩并不理想，特别是字写得很潦草。虽多次提醒，但不见效。为此，我在该生的作业本上写道：你长得很帅，有成为演员的潜质，老师很希望你能实现成为演员的梦想。如果你能把字写得像你的人一样帅，你的理想会更容易实现，因为字如其人，表现出内在气质。果然，该生作业开始认真。此后，我把他作业本上写得好的字用红笔圈起来，并写上一些鼓励的话。同时，把写得不好的字用蓝笔圈起来，告诉他如何写好这些字。几个月后，奇迹出现了，这位学生不但字写得工整、漂亮了，而且学习进步很大。
三、帮助式教育
对于学生来说，有时只是无意中犯了错误，对于这样的学生，比较合适的批评教育就是帮助他们弥补自己的过失。例如：学生的天性活泼好动，不小心打碎了玻璃，这时你可以用富有人情味的语言说：这块玻璃是你不小心打碎的呀？伤着你没有？……没有伤着就好！现在咱们想想办法，一起把玻璃修好，掉了一块，多不雅观。这种饱含人情味的批评教育，不仅维护了学生的自尊心，拉近了师生情感，会使学生从心里上感激教师不但没有批评自己，还帮助自己。那么在以后的生活中，学生就会自觉地提醒自己避免犯错误。
四、宽容式教育
对学生批评教育时，宽容可以给他们认识并改正自己错误的时间和机会。一天刚上课，有位学生告诉我他书包里的50元钱不见了。显然，即使采取严厉的措施也不一定能把钱找出来，或许找到了，也不可能达到教育学生的目的。于是，我在班上说：“有同学的50元钱丢了，可能是有人开玩笑，把钱藏起来了，但我相信他肯定不是有意要拿这50元钱。这样吧，老师现在先垫上这50元钱给丢失钱的同学。我想，如果有人捡到了50元钱，一定会给老师的。当着学生的面，自始自终不提“偷钱”二字，把大事化小，给出时间和空间让学生内省，包容和等待学生改正错误。过了几天，我在办公桌上发现了一个信封，里面不仅有50元钱，还有短短的一封信：老师，相信我，不会有下次了！
五、幽默式教育
班主任老师批评教育学生时的幽默，往往能创造一种轻松的气氛，达到润物细无声的效果。一天，当我走进教室，看见两个男生正在打架，我笑着说：“哟！咱班在进行散打比赛呀！可比赛讲的是友谊第一，比赛第二，你们先停下来握握手，然后再进行下回合比赛。”听了这话，两个学生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接着说：“比赛结束了？那么你们各自写比赛心得吧，放学时交给我。”这样不仅制止了学生的打架行为，还在笑谈中批评教育了打架的人和事。每个人都会犯错误。作为成长中的学生，更容易犯错误，也更有理由犯错误;而且会一而再、再而三地犯错误。即使对他们的教育十分到位，也不可能杜绝学生犯错误。因为他们正是在不断尝试错误的过程中逐渐发展的，学生犯错过程正是他们从不知或不会到善知善会的过程。杜绝学生犯错误，从某种意义上看，会客观地阻碍学生的发展。因此，从这方面来说，班主任老师应当善待犯错的学生，并学会科学的批评教育方法。
爱因斯坦说：谅解也是教育。只有宽容犯错误的学生，才会谅解他们所犯的错误。宽容和谅解不仅是教师的一种美德，更是教师必备的素质。在宽容和谅解之下，对学生的批评教育自然就会做到以情感人、以理服人。班主任在教育教学的过程中做到了这几点，才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生，才会投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，促使他们积极认识和改正自己的错误。
要达到理想的批评教育效果，班主任应当不断加强自身的修养，提高批评教育的艺术。学生犯错误之后，十有八九已经做好了应对各种批评教育的心理准备，为自己的错误行为找到了各种理由。这时，教师立即对学生进行批评教育很难产生良好的效果。因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放一放，一方面让自己有时问考虑如何开展批评教育;另一方面让学生有时间理智地反思自己的行为，开展自我批评。在对学生批评教育之前，教师首先把自己当作一个倾听者，认真听取学生对事情前因后果的叙述和认识，给他一个发泄情绪的机会，同时，对学生表示出理解、信任和同情，这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于从中找到恰当的批评教育的切入口。在批评教育时，班主任不妨先自责，这样学生就容易从心理上接受批评教育，从行为上认真改正自己的错误。现以自身经历并曾尝试过的方法和同行交流。
一、参与式教育
批评教育学生时，如果班主任老师仅以教育者的身份去进行，学生常常会产生反感。如果教师参与其中，把自己和学生一起当作一个被批评者，就会达到意想不到的效果，在这一点上，笔者颇有体会。所教的学生中，曾有一学生经常无故不打扫卫生，对教师的批评置若罔闻，即使参加了，也是马马虎虎。当卫生委员又一次告知某生没有打扫卫生时，我决定改变一下批评教育的策略。放学时，我对全班的学生说： “昨天某同学没有打扫卫生，我相信他是有原因的，但他没有说明情况，这显然是不对的。同时，这种行为间接地提醒了老师，作为班级中的一员，老师也有打扫班级卫生的义务，但是老师没有做到，今作自我批评，并参加班级卫生打扫。”教师言传身教，言此意彼，既维护了学生的自尊，又达到了指出不足，鼓励改进的目的。从此以后，没点名受批评的学生不仅能够积极参加各种劳动，而且认真负责。
二、褒奖式教育
实践证明：褒奖犯错误学生的潜在能力，夸奖其本人暗自得意的事，定会受到感动，能促其下决心改正自己的错误。有一个男生长得很帅，总是梦想着有一天能成为演员，然而学习成绩并不理想，特别是字写得很潦草。虽多次提醒，但不见效。为此，我在该生的作业本上写道：你长得很帅，有成为演员的潜质，老师很希望你能实现成为演员的梦想。如果你能把字写得像你的人一样帅，你的理想会更容易实现，因为字如其人，表现出内在气质。果然，该生作业开始认真。此后，我把他作业本上写得好的字用红笔圈起来，并写上一些鼓励的话。同时，把写得不好的字用蓝笔圈起来，告诉他如何写好这些字。几个月后，奇迹出现了，这位学生不但字写得工整、漂亮了，而且学习进步很大。
三、帮助式教育
对于学生来说，有时只是无意中犯了错误，对于这样的学生，比较合适的批评教育就是帮助他们弥补自己的过失。例如：学生的天性活泼好动，不小心打碎了玻璃，这时你可以用富有人情味的语言说：这块玻璃是你不小心打碎的呀？伤着你没有？……没有伤着就好！现在咱们想想办法，一起把玻璃修好，掉了一块，多不雅观。这种饱含人情味的批评教育，不仅维护了学生的自尊心，拉近了师生情感，会使学生从心里上感激教师不但没有批评自己，还帮助自己。那么在以后的生活中，学生就会自觉地提醒自己避免犯错误。
四、宽容式教育
对学生批评教育时，宽容可以给他们认识并改正自己错误的时间和机会。一天刚上课，有位学生告诉我他书包里的50元钱不见了。显然，即使采取严厉的措施也不一定能把钱找出来，或许找到了，也不可能达到教育学生的目的。于是，我在班上说：“有同学的50元钱丢了，可能是有人开玩笑，把钱藏起来了，但我相信他肯定不是有意要拿这50元钱。这样吧，老师现在先垫上这50元钱给丢失钱的同学。我想，如果有人捡到了50元钱，一定会给老师的。当着学生的面，自始自终不提“偷钱”二字，把大事化小，给出时间和空间让学生内省，包容和等待学生改正错误。过了几天，我在办公桌上发现了一个信封，里面不仅有50元钱，还有短短的一封信：老师，相信我，不会有下次了！
五、幽默式教育
班主任老师批评教育学生时的幽默，往往能创造一种轻松的气氛，达到润物细无声的效果。一天，当我走进教室，看见两个男生正在打架，我笑着说：“哟！咱班在进行散打比赛呀！可比赛讲的是友谊第一，比赛第二，你们先停下来握握手，然后再进行下回合比赛。”听了这话，两个学生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接着说：“比赛结束了？那么你们各自写比赛心得吧，放学时交给我。”这样不仅制止了学生的打架行为，还在笑谈中批评教育了打架的人和事。每个人都会犯错误。作为成长中的学生，更容易犯错误，也更有理由犯错误;而且会一而再、再而三地犯错误。即使对他们的教育十分到位，也不可能杜绝学生犯错误。因为他们正是在不断尝试错误的过程中逐渐发展的，学生犯错过程正是他们从不知或不会到善知善会的过程。杜绝学生犯错误，从某种意义上看，会客观地阻碍学生的发展。因此，从这方面来说，班主任老师应当善待犯错的学生，并学会科学的批评教育方法。
爱因斯坦说：谅解也是教育。只有宽容犯错误的学生，才会谅解他们所犯的错误。宽容和谅解不仅是教师的一种美德，更是教师必备的素质。在宽容和谅解之下，对学生的批评教育自然就会做到以情感人、以理服人。班主任在教育教学的过程中做到了这几点，才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生，才会投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，促使他们积极认识和改正自己的错误。