【关键词】初中语文 少教多学
　　教学效率
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）03A-
　　0096-01
　　捷克教育家夸美纽斯指出，教师在教学中扮演的是一个领路人的角色，其目的是促进学生自主学习。基于此，他提倡“少教多学”，把时间和空间让给学生，让学生进行独立思考。这种以学生为主体、教师为主导的教学模式，符合新课标的理念。在初中语文教学中，要实现课堂教学的高效，就需要教师腾出时间和空间来尽量“少教”，但少教不等于不教，而是通过让学生自主参与，促进其学习智能的发展。如何实践这一教学理念呢？笔者在此根据自己的教学实践提出几点看法。
　　一、精心设计预习环节
　　古人言：“预则立，不预则废。”让学生预习，主要目的是摸清学生的学情，找准教学起点，确定教学内容。在初中语文课堂教学中，经常会有教师在课前布置一堆预习任务，但到了课堂检查时，却发现收效不大，只好让学生在课堂上重新完成这些学习任务。如此一来，大大降低了教学效率。究其原因，主要在于教师在布置预习任务时要求比较模糊。
　　为了提高教学效率，笔者在课堂预习这一环节进行精心预设，主要安排两个层次的预习内容：层次一，自主预习文本，完成相关练习中基础知识（生字词的积累）的学习，再针对其中的难点问题找出解决办法；层次二，研读文本，自主解决一些背景资料的问题，了解作者的创作背景，而后提出自己的疑问。
　　例如，在教学人教版语文教材八年级上册《桃花源记》时，笔者给学生布置的任务是：1.找出文中的通假字。2.通读全文，理解“屋舍俨然”“阡陌交通”“黄发垂髫”的含义。3.了解陶渊明的生平及《桃花源记》的创作背景。4.将你有疑问的地方标注出来，并提出问题。
　　在预习中，学生通过全文疏通，能够自主消化通假字等较难字词的意思，例如明白“屋舍俨然”中的“俨然”的含义为整整齐齐。进入课堂教学环节，根据学生的这一预习情况，笔者引入“俨然”在现代汉语中的用法案例，引导学生思考该词古今意义的不同。由于学生做了预习功课，很快就作出了回答：“现代汉语中‘俨然’的基本词义是‘好像’的意思。文中还有‘咸来问讯’中的‘咸’，‘妻子邑人’中的‘妻子’等词与现代汉语中的用法含义不同。”这样，学生便对词语的古今异义有了一定的认识。
　　学生通过预习，还了解到《桃花源记》是在陶渊明晚年生活贫困交加、躬耕多年后思想发生转变的时期写的。进入课堂教学环节，笔者根据学生在预习时产生的疑问“为什么要写南阳刘子冀寻找桃花源而后病死的事”，将问题深入，让学生思考“桃花源”代表着陶渊明的什么追求和人生理想。
　　二、培养学生品析语言的能力
　　在初中语文学习中，语言文字的积累是一项非常重要的内容。教师要从品读入手，带领学生从字里行间感受文本语言的魅力，感悟文本中蕴含的深刻意涵。
　　例如，在教学人教版语文教材八年级下册《雪》时，为了让学生深刻理解鲁迅先生笔下的雪，笔者特意抓住文中一个核心词语“坚硬”展开教学，向学生提问：“用“坚硬”修饰雪花有没有问题？”学生表示雪花“坚硬”让人费解。于是笔者让学生找出能体现雪花“坚硬”的句子来。学生从文中找到了相关的描写：“但是朔方的雪花……永远如粉，如沙，他们绝不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”笔者让学生体思考为什么“撒在屋上，地上，枯草上”这句话中用逗号而不是顿号？学生通过思考想到了逗号更能体现雪花的坚硬、独立和自由。为了让学生体验鲁迅先生的语言运用之妙，笔者让学生用充满力量的声音来朗读这句话，体现出雪的坚硬，以及独立自由的感觉。
　　以上教学紧紧围绕“坚硬”一词来展开，让学生体会到了鲁迅先生用词的精妙，提高了学生感受语言的能力。
　　三、运用前后关联的阅读方法
　　在教学中，教师可以采用前后关联的方法，让学生从问题中来，再到问题中去，纵横串联，拓展视野，加深理解，实现“少教多學”。
　　在执教人教版语文教材八年级上册课文《背影》时，有学生质疑：“为什么父亲不把钱给儿子，让儿子自己去买橘子呢？”单纯从文本来理解，似乎难以找到蛛丝马迹。为了突破教学难点，笔者让学生联系本单元的另一篇课文《阿长和〈山海经〉》并思考：“为什么阿长在除夕夜把一个大橘子放在‘哥儿’的床头？”学生经过探讨找到了原因：“阿长是想让‘哥儿’一年到头顺顺溜溜。”由此，学生很快理解了《背影》中父亲买橘子的含义：橘子代表福气、好运。父亲想送给“我”橘子，就是希望“我”幸福，因而就不辞辛劳地亲力亲为了。
　　总之，在初中阅读教学中，教师要将学习的主动权交给学生，让学生做好预习功课，培养学生品读语言的习惯，让学生自主体验、独立思考。这是实现“少教多学”的基本途径。
　　（责编 秦越霞）