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摘要：本文对我国现阶段创客教育发展所显露的不足加以概括，并提出相应的完善策略，希望为今后我国中小学创客教育的更好发展提供帮助。
关键词：创客；创客教育；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）20-0109-02
● 创客教育发展现状
1.国外创客教育发展现状
2015年，美国新媒体联盟发布的《地平线报告》（高等教育版）指出，在未来的两到三年内，创客教育将引发基础教育和高等教育的深度变革。美国中小学创客教育与高校相比虽然起步稍晚但发展迅速，且其实施理念与高校稍有不同。美国中小学实施创客教育的理念是使学生在玩的过程中发现问题，并在课程结束后使其具备解决问题的能力。在美国创客教育的影响下，世界各地纷纷开展创客活动。英国将创客教育融入到基础教育中，使学生通过动手实践来获得一些概念性知识，进而轻松学习多领域技能。
2.国内创客教育发展现状
“创客”首次公开进入民众视野是2012年在深圳举办的中国首届“制汇节”（Maker Faire）上，而创客首次现身政府工作报告是在2015年第十二届全国人大三次会议上，李克强总理在其政府工作报告中提出，“随着互联网的快速发展，电子商务、物流等新业态快速成长，众多创客脱颖而出，文化创意产业蓬勃发展”。自此，全国各地纷纷建立创客空间，举办了大大小小的创客交流活动，创客涉及的领域也越来越宽广。与此同时，上海、江苏等地的中小学也纷纷开展创客教育，通过设置相应的实践课程帮助学生实现“做中学”，培养他们的创新意识及解决问题的能力。2015年，教育部在征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》的意见中提出，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生有较强的信息意识和创新认识，养成数字化学习的习惯。可见，“创客教育”正以意想不到的速度快速发展。
● 我国创客教育开展的不足之处
1.教师专业背景单一，缺乏培训
现阶段我国开设的创客教育课程中有很大一部分是由本校的信息技术教师或具有理工科类背景的教师来担任课程的组织者。一方面，创客教育的课程大部分属于实践类，涉及理工类的知识更多一些，然而，创客教育的发展速度快，涉及领域也愈来愈广，仅由只有理工类知识的教师组织活动必定会限制创客教育的发展；另一方面，很多开展创客教育的学校没有专业的学者指导或给予教师的相关培训不足，导致教师专业性不强，缺乏创客教育的理论储备与知识基础，最终导致课程实施不理想。
2.针对学习者的分析不足
创客教育课程的开发主要针对中小学学生，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生还需借助具体事物来进行思维的舒展，而中学生的思维则已达到成熟阶段，要运用推理假设等方法来解决问题。在每一个大的学段中又包含3～6个不同的年级，而不同年龄段的学生其认知水平与认知负荷自然是不相同的。此外，地区差异也是导致学生认知能力不同的一个关键性因素。尽管各阶段的学生有各自的特点，但目前还是有很多地区的学校在未对本校学生进行具体的学习特点、学习需求等分析的情况下便直接引进其他地区的成功案例来实施，这不仅耗费资源，而且学习效率低下。
3.课程体系不完备
目前，我国创客教育还处于初步发展的阶段，尚未形成一套成熟完备的理论体系，因此在课程设置上缺乏专业指导。具体体现如下：①课程内容设置不合理。因为缺乏对学生认知能力的准确分析，课程内容的难易程度与学生的学习能力无法契合，这就导致学生在学习过程中无法掌握相应的技能。②课后评价不健全。教学方式的改变使教师角色发生了巨大的转变，以往传统课堂的教学评价无法满足创客教育，另外，评价体系的不完善也无法为课程日后的开发及实施做导向。
● 创客教育的实施策略
1.强化师资力量，引进专业创客人才
师资是影响教学的关键因素，创客教育作为一种全新的教学模式包含了大量新的教学元素，而现阶段大部分教师只是刚刚接触创客教育，缺乏大量的理论基础及实践经验。因此，地方的教育相关部门应投入大量资源来对相关教师进行不定期的集中培训，并组织开展有关创客教育的教学交流活动，做到既要丰富教师的理论储备，也要将最新的教学理念与创客精神传递给他们，使他们在课程实施的过程中充分融入创客精神，以便学习者理解并领悟。
2.依据学习者认知能力，完善课程体系
现阶段创客教育的开展如火如荼，各类课程层出不穷，不论是学校还是校外辅导机构，要想真正地培养学生的创新意识与实践能力，因材施教是必不可少的。创客课程的组织者应先对学习者认知水平与认知负荷进行准确而深入的了解，并在此基础上进行一系列教学活动。此外，地方教育部门应多与创客教育的工作者进行沟通与交流，不断地完善课程体系，使创客教育的理念真正地发挥作用。
3.加强管理，规范创客教育
创客教育、STEAM教育等代表着新的教学方式与教学理念的教育模式正在推动着教育的改革，大量的教育工作者也在不断地摸索与实践。在此期间，不乏一些培训机构打着“创客教育”的旗号营利，这样的机构缺乏基本的专业知识与素养，加之多数家长对创客教育的理解并不深入，很容易引起人们对创客教育的误解。因此，相关部门应加强管理，规范各类创客教育的开展，营造一个真正适合培养学习者创新精神的良好环境。
参考文献：
[1]NMC地平线项目，龚志武，吴迪，等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015（2）：3-22 42.
[2]胡小勇，龙西仔，冯智慧.美国创客教育新進展：案例与趋势[J].教育信息技术，2016（6）：3-6.
[3]罗诚，肖安庆.中小学创客教育的发展现状、内涵与构建策略[J].中小学教师培训，2016（11）：66-68.
[4]王米雪，张立国，郑志高.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016（9）：11-17.
[5]钟柏昌.谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J].现代教育技术，2016（6）：13-19.
[6]（美）克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].萧潇，译.北京：中信出版社，2015：9-52.
[7]梁森山.中国创客教育蓝皮书基础教育版[M].北京：人民邮电出版社，2016：1-20.
[8]黄蔚.中国创客教育迎来黄金时代[EB/OL].（2015-12-09）[2017-08-28].http：//news.163.com/15/1209/05/BACD9SSP00014AED.html.
关键词：创客；创客教育；策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）20-0109-02
● 创客教育发展现状
1.国外创客教育发展现状
2015年，美国新媒体联盟发布的《地平线报告》（高等教育版）指出，在未来的两到三年内，创客教育将引发基础教育和高等教育的深度变革。美国中小学创客教育与高校相比虽然起步稍晚但发展迅速，且其实施理念与高校稍有不同。美国中小学实施创客教育的理念是使学生在玩的过程中发现问题，并在课程结束后使其具备解决问题的能力。在美国创客教育的影响下，世界各地纷纷开展创客活动。英国将创客教育融入到基础教育中，使学生通过动手实践来获得一些概念性知识，进而轻松学习多领域技能。
2.国内创客教育发展现状
“创客”首次公开进入民众视野是2012年在深圳举办的中国首届“制汇节”（Maker Faire）上，而创客首次现身政府工作报告是在2015年第十二届全国人大三次会议上，李克强总理在其政府工作报告中提出，“随着互联网的快速发展，电子商务、物流等新业态快速成长，众多创客脱颖而出，文化创意产业蓬勃发展”。自此，全国各地纷纷建立创客空间，举办了大大小小的创客交流活动，创客涉及的领域也越来越宽广。与此同时，上海、江苏等地的中小学也纷纷开展创客教育，通过设置相应的实践课程帮助学生实现“做中学”，培养他们的创新意识及解决问题的能力。2015年，教育部在征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》的意见中提出，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生有较强的信息意识和创新认识，养成数字化学习的习惯。可见，“创客教育”正以意想不到的速度快速发展。
● 我国创客教育开展的不足之处
1.教师专业背景单一，缺乏培训
现阶段我国开设的创客教育课程中有很大一部分是由本校的信息技术教师或具有理工科类背景的教师来担任课程的组织者。一方面，创客教育的课程大部分属于实践类，涉及理工类的知识更多一些，然而，创客教育的发展速度快，涉及领域也愈来愈广，仅由只有理工类知识的教师组织活动必定会限制创客教育的发展；另一方面，很多开展创客教育的学校没有专业的学者指导或给予教师的相关培训不足，导致教师专业性不强，缺乏创客教育的理论储备与知识基础，最终导致课程实施不理想。
2.针对学习者的分析不足
创客教育课程的开发主要针对中小学学生，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生还需借助具体事物来进行思维的舒展，而中学生的思维则已达到成熟阶段，要运用推理假设等方法来解决问题。在每一个大的学段中又包含3～6个不同的年级，而不同年龄段的学生其认知水平与认知负荷自然是不相同的。此外，地区差异也是导致学生认知能力不同的一个关键性因素。尽管各阶段的学生有各自的特点，但目前还是有很多地区的学校在未对本校学生进行具体的学习特点、学习需求等分析的情况下便直接引进其他地区的成功案例来实施，这不仅耗费资源，而且学习效率低下。
3.课程体系不完备
目前，我国创客教育还处于初步发展的阶段，尚未形成一套成熟完备的理论体系，因此在课程设置上缺乏专业指导。具体体现如下：①课程内容设置不合理。因为缺乏对学生认知能力的准确分析，课程内容的难易程度与学生的学习能力无法契合，这就导致学生在学习过程中无法掌握相应的技能。②课后评价不健全。教学方式的改变使教师角色发生了巨大的转变，以往传统课堂的教学评价无法满足创客教育，另外，评价体系的不完善也无法为课程日后的开发及实施做导向。
● 创客教育的实施策略
1.强化师资力量，引进专业创客人才
师资是影响教学的关键因素，创客教育作为一种全新的教学模式包含了大量新的教学元素，而现阶段大部分教师只是刚刚接触创客教育，缺乏大量的理论基础及实践经验。因此，地方的教育相关部门应投入大量资源来对相关教师进行不定期的集中培训，并组织开展有关创客教育的教学交流活动，做到既要丰富教师的理论储备，也要将最新的教学理念与创客精神传递给他们，使他们在课程实施的过程中充分融入创客精神，以便学习者理解并领悟。
2.依据学习者认知能力，完善课程体系
现阶段创客教育的开展如火如荼，各类课程层出不穷，不论是学校还是校外辅导机构，要想真正地培养学生的创新意识与实践能力，因材施教是必不可少的。创客课程的组织者应先对学习者认知水平与认知负荷进行准确而深入的了解，并在此基础上进行一系列教学活动。此外，地方教育部门应多与创客教育的工作者进行沟通与交流，不断地完善课程体系，使创客教育的理念真正地发挥作用。
3.加强管理，规范创客教育
创客教育、STEAM教育等代表着新的教学方式与教学理念的教育模式正在推动着教育的改革，大量的教育工作者也在不断地摸索与实践。在此期间，不乏一些培训机构打着“创客教育”的旗号营利，这样的机构缺乏基本的专业知识与素养，加之多数家长对创客教育的理解并不深入，很容易引起人们对创客教育的误解。因此，相关部门应加强管理，规范各类创客教育的开展，营造一个真正适合培养学习者创新精神的良好环境。
参考文献：
[1]NMC地平线项目，龚志武，吴迪，等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015（2）：3-22 42.
[2]胡小勇，龙西仔，冯智慧.美国创客教育新進展：案例与趋势[J].教育信息技术，2016（6）：3-6.
[3]罗诚，肖安庆.中小学创客教育的发展现状、内涵与构建策略[J].中小学教师培训，2016（11）：66-68.
[4]王米雪，张立国，郑志高.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016（9）：11-17.
[5]钟柏昌.谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统[J].现代教育技术，2016（6）：13-19.
[6]（美）克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].萧潇，译.北京：中信出版社，2015：9-52.
[7]梁森山.中国创客教育蓝皮书基础教育版[M].北京：人民邮电出版社，2016：1-20.
[8]黄蔚.中国创客教育迎来黄金时代[EB/OL].（2015-12-09）[2017-08-28].http：//news.163.com/15/1209/05/BACD9SSP00014AED.html.