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一、设情境引题
同学们，咱们每天都和句子打交道。通过与句子的交流，让我们感受到了句子的有趣和神奇。这些美丽而富有魅力的小精灵，给使用它的人带来了无限的灵性。然而，就在昨天，这些朋友们个个愁容满面，原来他们的家族遭受了疾病的侵袭。今天，这些句子朋友专程向我们求救。请我们成立一个医疗专组去拯救它们。同学们愿意加入这个行列去拯救这些小精灵吗？那么，这节课就让咱们开展一个爱心活动。
二、导入问题
1.谈话
师：开展此次活动之前，我想问问在座的同学，你觉得作为一名好的医生，应该具备哪些本领？
生：（略）
师：对你们的回答我很满意。我也觉得这是作为一名医生最应该具备的本領。所以，今天咱们作为专门为句子治病的医生，必须认真地、尽心尽责地为病句朋友治病。
2.看数据，了解误诊类型
师：我听到一个让我非常震惊的消息，原来在我们此次出发之前，已有过一批医生为病句朋友治病。由于他们业务水平不过硬，再加上不负责、不认真的态度，使得病句们不但没有得到及时有效的治疗，而且让他们的病情雪上加霜。现在让我们来看看上一批医生为病句治病时出现的一组医疗事故。
师：（边口述边板书）不会判断句子病症类型，没有掌握修改病句的技巧，让句子改变了原意缺少检查，让句子出现遗留问题……
师：同学们，当你读到这时，你有何感想？
生：这些医生太不负责了，太不认真了……
3.看案例
师：是啊！可以看出，造成这些医疗事故的最终原因就是这些医生没有过硬的医术和极端不负责的行医态度。为了让咱们此次出诊活动不再出现类似情况，你们有没有兴趣来看看这次医疗事故相应的案例？（课件出示：案例）
三、学生自主分类探索，寻找问题、解决问题
1.看案例了解误诊类型
师：请各学习小组的同学先认真看看案例中的病句。然后根据这些医疗事故中医生们的误诊类型（板：误诊类型）来找找案例中的句子，看它们分别是属于这其中的哪种类型。
生：（看案例）
2.全班交流
师：你们是怎样为案例中的句子划分误诊类型的？
生：（略）
师：大家都同意这样的划分吗？完全正确，祝贺你们。
小结：刚才咱们从数据中了解了上批医生误诊类型，为了让我们此次出诊不再犯类似的错误，你们有没有什么合适的方法来避免误诊现象的发生呢？请大家在小组内展开讨论，为误诊现象找解决方法。（板书：解决方法）
3.小组内展开交流找解决方法
4.全班交流解决方法
师：每个小组都商量好了吗？哪一组先来说说呢？你们找到了哪种误诊类型的解决方法就说哪种。（张贴板书：牢记句子病症类型掌握修改原则：不改变句子原意；改法要巧，改动要小看句子是否有遗留字眼、标点看句子是否通顺完整）
小结：通过大家的努力，刚才我们成功地为这些误诊类型找到了相应的解决方法，为句子治好了病。从中我感受到同学们都相当聪明，而且也特别认真、负责。我想，如果此时就让你们成为医生亲自为病句治病的话，一定能行。怎么样？大家想不想出手试试？现在就让我们正式接受句子家族的邀请，走入句子家族。
四、验证
1.再次创设情境
师：因为前来排队治病的句子朋友实在太多，我想根据句子的病症类型在咱们班快速成立8个专家门诊专科，它们分别是……（出示：各科室门诊牌）待会儿好让句子们根据自己不同病情有针对性地请专家治疗。请8位组长上台领牌变化身份，不是学习小组长而是科室主任。你们有信心当好这个主任吗？请回到你们的办公室。
2.专家门诊，火眼金睛
师：看到这么多专家前来为自己治病，病句朋友们个个迫不及待地想出来了。现在我想从你们中选一名导医人员来帮助这些病人寻找科室。（课件出示：专家门诊，火眼金睛）谁愿意来？
师：导医员，请在此宣读病句。下面各室成员及主治医生也请你们边听边看，每当导医员读完一个病句时，如果你觉得这个病句的病情适合在你们这个科室治疗，就请科室主任上台来领病句。大家听明白了吗？请开始。（如在领病句过程中发生“冲突”，师及时对应板书引导）
师：谢谢导医员，现在咱们每个科室都有了自己的病人。我再教大家几招，修改病句的招法，就藏在这首诀窍歌里。（课件出示：修改病句诀窍歌）
请大家一起读一读，你们发现了什么？能举例吗？通过刚才的学习，再加上这首诀窍歌的帮忙，你们是不是更有信心为句子治病了。那开始吧！（课件出示：专家门诊，妙手回春）
3.专家门诊，妙手回春
小组合作为病句会诊并治疗，展开作业并交流。
师：这么快就为病句治好病？现在请各办公室派出你们的主任出来交流你们的治疗情况。
师：请你先向大家介绍一下你来自哪个科室，然后再为大家说说你们这样为病句治疗的根据是什么，好吗？
生：（略）
师：大家同意他们的改法吗？好，谢谢！（碰到有两种方法应要及时反问：它还有别的改法吗？）
总结：通过今天这节课的学习，我们找到许多的方法，成功地帮助病句朋友治好病。我相信，当你以后再见到这些有色彩、有声音、有气味的小精灵时，更能诱发你调动语言文字的情绪，让你写出更美、更漂亮的文章。
（作者单位 江西省萍乡市萍师附小）
同学们，咱们每天都和句子打交道。通过与句子的交流，让我们感受到了句子的有趣和神奇。这些美丽而富有魅力的小精灵，给使用它的人带来了无限的灵性。然而，就在昨天，这些朋友们个个愁容满面，原来他们的家族遭受了疾病的侵袭。今天，这些句子朋友专程向我们求救。请我们成立一个医疗专组去拯救它们。同学们愿意加入这个行列去拯救这些小精灵吗？那么，这节课就让咱们开展一个爱心活动。
二、导入问题
1.谈话
师：开展此次活动之前，我想问问在座的同学，你觉得作为一名好的医生，应该具备哪些本领？
生：（略）
师：对你们的回答我很满意。我也觉得这是作为一名医生最应该具备的本領。所以，今天咱们作为专门为句子治病的医生，必须认真地、尽心尽责地为病句朋友治病。
2.看数据，了解误诊类型
师：我听到一个让我非常震惊的消息，原来在我们此次出发之前，已有过一批医生为病句朋友治病。由于他们业务水平不过硬，再加上不负责、不认真的态度，使得病句们不但没有得到及时有效的治疗，而且让他们的病情雪上加霜。现在让我们来看看上一批医生为病句治病时出现的一组医疗事故。
师：（边口述边板书）不会判断句子病症类型，没有掌握修改病句的技巧，让句子改变了原意缺少检查，让句子出现遗留问题……
师：同学们，当你读到这时，你有何感想？
生：这些医生太不负责了，太不认真了……
3.看案例
师：是啊！可以看出，造成这些医疗事故的最终原因就是这些医生没有过硬的医术和极端不负责的行医态度。为了让咱们此次出诊活动不再出现类似情况，你们有没有兴趣来看看这次医疗事故相应的案例？（课件出示：案例）
三、学生自主分类探索，寻找问题、解决问题
1.看案例了解误诊类型
师：请各学习小组的同学先认真看看案例中的病句。然后根据这些医疗事故中医生们的误诊类型（板：误诊类型）来找找案例中的句子，看它们分别是属于这其中的哪种类型。
生：（看案例）
2.全班交流
师：你们是怎样为案例中的句子划分误诊类型的？
生：（略）
师：大家都同意这样的划分吗？完全正确，祝贺你们。
小结：刚才咱们从数据中了解了上批医生误诊类型，为了让我们此次出诊不再犯类似的错误，你们有没有什么合适的方法来避免误诊现象的发生呢？请大家在小组内展开讨论，为误诊现象找解决方法。（板书：解决方法）
3.小组内展开交流找解决方法
4.全班交流解决方法
师：每个小组都商量好了吗？哪一组先来说说呢？你们找到了哪种误诊类型的解决方法就说哪种。（张贴板书：牢记句子病症类型掌握修改原则：不改变句子原意；改法要巧，改动要小看句子是否有遗留字眼、标点看句子是否通顺完整）
小结：通过大家的努力，刚才我们成功地为这些误诊类型找到了相应的解决方法，为句子治好了病。从中我感受到同学们都相当聪明，而且也特别认真、负责。我想，如果此时就让你们成为医生亲自为病句治病的话，一定能行。怎么样？大家想不想出手试试？现在就让我们正式接受句子家族的邀请，走入句子家族。
四、验证
1.再次创设情境
师：因为前来排队治病的句子朋友实在太多，我想根据句子的病症类型在咱们班快速成立8个专家门诊专科，它们分别是……（出示：各科室门诊牌）待会儿好让句子们根据自己不同病情有针对性地请专家治疗。请8位组长上台领牌变化身份，不是学习小组长而是科室主任。你们有信心当好这个主任吗？请回到你们的办公室。
2.专家门诊，火眼金睛
师：看到这么多专家前来为自己治病，病句朋友们个个迫不及待地想出来了。现在我想从你们中选一名导医人员来帮助这些病人寻找科室。（课件出示：专家门诊，火眼金睛）谁愿意来？
师：导医员，请在此宣读病句。下面各室成员及主治医生也请你们边听边看，每当导医员读完一个病句时，如果你觉得这个病句的病情适合在你们这个科室治疗，就请科室主任上台来领病句。大家听明白了吗？请开始。（如在领病句过程中发生“冲突”，师及时对应板书引导）
师：谢谢导医员，现在咱们每个科室都有了自己的病人。我再教大家几招，修改病句的招法，就藏在这首诀窍歌里。（课件出示：修改病句诀窍歌）
请大家一起读一读，你们发现了什么？能举例吗？通过刚才的学习，再加上这首诀窍歌的帮忙，你们是不是更有信心为句子治病了。那开始吧！（课件出示：专家门诊，妙手回春）
3.专家门诊，妙手回春
小组合作为病句会诊并治疗，展开作业并交流。
师：这么快就为病句治好病？现在请各办公室派出你们的主任出来交流你们的治疗情况。
师：请你先向大家介绍一下你来自哪个科室，然后再为大家说说你们这样为病句治疗的根据是什么，好吗？
生：（略）
师：大家同意他们的改法吗？好，谢谢！（碰到有两种方法应要及时反问：它还有别的改法吗？）
总结：通过今天这节课的学习，我们找到许多的方法，成功地帮助病句朋友治好病。我相信，当你以后再见到这些有色彩、有声音、有气味的小精灵时，更能诱发你调动语言文字的情绪，让你写出更美、更漂亮的文章。
（作者单位 江西省萍乡市萍师附小）